Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

4.9. Роль продуктов читательского творчества школьников в продвижении чтения

Ключевые слова:

Продукты читательской деятельности. Реальные и виртуальные. Рисунки. Книжные закладки. Сочинения. Игры. Театрализация. Отзывы. Виды отзывов. Опыт самостоятельного литературного и библиографического творчества детей. Использование продуктов детского чтения в библиотечной практике.

Остановимся на некоторых продуктах читательского творчества, стимулируемых и используемых в условиях библиотеки или в специально созданных творческих студиях и «мастерских».

Часто детям дошкольного и младшего школьного возраста предлагают сделать рисунок на тему прочитанного произведения. Это психологически обосновано тем, что словарный запас ребенка для передачи чувств, настроений и мыслей невелик, как недостаточны и его языковые возможности. Поэтому рисование для детей до 10 лет является тем инструментом, который позволяет им в доступной форме выразить гамму чувств и представлений, рожденных прочитанным. Превращая свои зрительные образы в рисунок, осмысляя свой опыт читательских впечатлений, ребенок создает объект заново, каким он видит и чувствует его сам. Не случайно Л. Выготский назвал детский рисунок застывшей, изображенной речью. Анализируя детские рисунки, библиотекарю очень важно владеть критериями их оценки. Их ценность определяют не по тому, карандашом или красками они выполнены, мелкие они или крупные, реалистичные или символичные, а по их образности, выразительности, самостоятельному исполнению, индивидуальному стилю. Задача взрослых – нацеливать ребенка не на копирование красивых иллюстраций, не на рисование по «правилам» техники, композиции, цвета и т. п., а на выражение своих индивидуальных образов, рожденных в ходе чтения. Оценивая рисунки разных детей по одной и ту же книге, библиотекарь должен исходить из того, как по-разному дети воплотили в рисунке одну и ту же сцену, как проявилась в рисунке личность его автора, оригинальность замысла и решения.

Заведующая библиотекой Петербургского дворца творчества юных рассказала нам, что ее сотрудники, чтобы не ошибиться в оценке детских рисунков, прибегают к комментариям самих авторов. Вот, например, рисунок девочки 9 лет по повести Л. Чарской «Сибирочка». Мы видим зимний лес, глубокий снег, высокую ель.

На ней привязан сверток – это закутанная в тулуп Сибирочка, спасаемая взрослыми от стаи волков. А под елью на снегу – поляна цветов, явно противоречащая лютому морозу. Как оценить рисунок? Если исходить из соответствия реальности, то этот рисунок вызывает сомнения. Но когда стал ясен замысел (его раскрыла сама автор рисунка), то все встало на свои места. Цветы на снегу – это выражение радости художницы, что Сибирочка будет спасена. Авторское раскрытие происходящего заставляет по-новому взглянуть на рисунок и оценить творческую находку девочки.

Разновидностью рисунков детей по следам прочитанного являются изготовленные читателями книжные закладки, плакаты, макеты книг. В этом отношении богатый опыт накоплен в отделе культурных программ ЦГДБ им. A. C. Пушкина. Библиотека не раз проводила конкурсы этих видов детской изопродукции на темы произведений петербургских писателей. На одной из книжных ярмарок в Манеже целый стенд был отведен еще не опубликованным книгам петербургских детских писателей. Дети, прочитав рукописи, предлагали свои варианты иллюстраций, суперобложек, макетов будущих книг. Некоторые проекты были приняты издательствами к исполнению. Такое же признание получили и многие плакаты на тему «Вверх по книжной лестнице», выполненные детьми разного возраста к Международному дню Детской книги. Лучшие плакаты (их определили профессиональные художники, входившие в состав жюри) были использованы в издании настольного календаря.

Много можно сказать и о литературном творчестве ребенка, продиктованного впечатлениями от прочитанных книг. Опыт многих начинающих поэтов и прозаиков показывает, что первые импульсы к самостоятельному творчеству они получили в момент чтения. Неслучайно в поэтическом сборнике «Новые имена», изданном в 2002 году по результатам поэтического конкурса школьников Санкт-Петербурга, в рассказе о каждом из авторов присутствует упоминание о их любви к чтению. Чужая поэзия дает ребенку возможность заглянуть в глубину своей собственной души, уловить сложные, скрытые переживания, поднять их на уровень, где они могут быть хоть в какой-то степени осознаны и объективированы в слове. Вот что говорит один из пишущих подростков: «Стихи пишу тогда, когда душа переполнена какими-то событиями, впечатлениями, когда нельзя сказать обыкновенными словами, а можно лишь стихами». Такими сильными впечатлениями душа ребенка нередко обогащается в процессе захватывающего чтения конкретной книги или в результате знакомства с творчеством того или иного поэта в целом, поразившего воображение читателя. Так, в год 200-летия со дня рождения Пушкина вышли в свет многие сборники детских стихов, посвященные его поэзии. Челябинские библиотекари предложили детям фантазийную ситуацию: подарить Пушкину на его день рождения альбом с их лирическими стихами. Приведем для примера отрывок из одного, написанного восьмиклассницей:

 
Сквозь тысячу гостей ко мне поэт подходит
И что-то говорит, и за руку берет,
Завороженный взгляд от глаз моих не сводит
И с просьбой написать альбом мне подает.
Душа моя горит, а за спиною – Муза.
Я, робко сжав перо, пишу в его альбом.
И рифмы спали с плеч тяжелым долгим грузом.
Растаяв, полился рекой словесный ком…
 

Многие дети, написавшие стихи о Пушкине, объясняют свои стихотворные опыты именно чтением его поэзии.

Исследователь литературного творчества детей и подростков, психолог E. H. Корсунский еще в 1985 году выявил, что у тех детей, которые заявляют «Писать люблю, читать – нет», не долог их поэтический путь. Их интерес к сочинительству чаще всего кратковременен и случаен, лишен глубинной потребности. Однако путь от чтения к самостоятельному литературному творчеству – не единственный. Противоположным является путь «от маленького писателя к большому читателю». Таким путем, например, ведет своих подопечных психолог О. Кабачек, побуждая их к написанию сказок. Выстраивая судьбу героя, условной реальности, соединяя героя с окружающим миром, придумывая сюжет, ребенок приходит к осознанию сущности литературного творчества. В такой ситуации взрослый берет на себя функцию «слушателя-редактора», который своими вопросами побуждает ребенка излагать историю связно, логично и интересно.

Душа читающего ребенка может излиться не только стихами, но и прозой. Она может найти претворение в читательском отзыве (о нем пойдет речь ниже), в письме, в дневниковой записи, в научном исследовании. У меня сохранилась вырезка из «Литературной газеты» за 1989 год, где рассказывается, как восьмиклассник одной их московских школ поразил крупнейшего исследователя творчества Гете Аникста тем, что самостоятельно сравнил переводы восьми вариантов трагедии «Фауст», выявив из них лучший. Критик признал высокую научную ценность проделанной школьником работы.

Литературное творчество, как известно, неразрывно связано с языковым развитием. В этой связи особую ценность имеет опыт Сланцевской районной детской библиотеки Ленинградской области, разработавшей программу развития у детей способности к альтернативному, независимому мышлению, к словесному самовыражению на основе приобретения образности, выразительности, яркости речи.

К литературному творчеству детей примыкает творчество библиографическое. Библиограф О. Л. Арзамасцева на конференции в Перми рассказала, как дети привлекаются к созданию рекомендательных указателей литературы не только как иллюстраторы, но и как авторы текстов. Они создают указатели в виде сказок, детективов, пьес, книжек-раскрасок. Так, в ЦБС города Мурманска появился сборник «Занимательные истории по библиографии, придуманные детьми и для детей». Авторы ее – семиклассники одной из гимназий города. Среди историй обращают на себя внимание истории о том «Как Библиография и Информатика подружились», «Откуда пришел каталог» и др.

Многие библиотеки взяли под свое покровительство талантливых детей, которые чаще всего оказываются и талантливыми читателями. Вот, например, что рассказывает директор Удмуртской республиканской библиотеки для детей и юношества Л. Мишкина в статье «Талант, раскройся»: «Пять лет назад в структуре нашей библиотеки появился отдел творческого развития личности. Библиотека стала своеобразной творческой лабораторией. Под ее крышей открылись кружки, студии, клубы, призванные приобщать детей к чтению и развивать их способности. Основными направлениями стали литературное, изобразительное, прикладное, народного творчества, артистическое». Автор статьи убеждена, что именно в детской библиотеке, куда дети приходят добровольно и где чувствуют себя раскрепощенно и уверенно, создается среда для свободного самовыражения ребенка, рождается атмосфера творчества и фантазии, проявляется одаренность детей.

Большое значение в деле стимулирования читательского творчества имеют специальные журналы, в которых дети публикуют свои произведения. Примером такого журнала может служить «Родничок», издаваемый в Пермской областной детской библиотеке им. Л. Кузьмина с 1996 года. Цель журнала – поддержка литературных и других художественно-творческих способностей детей, обеспечивающих их развитие. Издание содержит прозу, стихи, рисунки, музыкальные произведения и другие сочинения детей. Критерии отбора детских произведений – оригинальность, самостоятельность выполнения, отражение в них своего видения мира, особенностей восприятия, эстетическое своеобразие. Имеющаяся в журнале рубрика «Мастерская писателя» вводит юных авторов в творческий процесс создания литературных произведений. Большое значение в деле приобщения детей к художественному творчеству имеют создаваемые при библиотеках музеи писателей (обращаю внимание библиотекарей, работающих с детьми, что с 2014 года на базе Центра развития межличностных коммуникаций и журнала «Литературная учеба» издается журнал «Лучик», всецело посвященный разным видам детского художественного творчества).

Остановимся еще на одном продукте читательского творчества – театрализации, неразрывно связанной с игрой ребенка. Игра, как известно, заложена в природе ребенка. Через игру он познает мир, учится вступать в общение с другими. Это обучение через действие, через взаимоотношение личности с компонентами окружения. В игре ребенка с самим собой возникает очень важное внутриличностное общение, в котором дети открывают себя и свои возможности. Игровое поведение как раз и лежит в основе театрализации. Она отвечает потребности ребенка в перевоплощении, в активном действии, в котором реализуются его знания, умения, впечатления. «Дети от природы актеры, – говорит Л. М. Белуза, директор Ставропольской КДБ им. Е. А. Екимцева, – и работать с ними интересно. Они легко вживаются в сценарий, соединяя реальное и вымышленное в одно целое. Но главное, что в процессе такого творчества рождается «Нечто» и это «Нечто» – в открытии личного смысла и ценности произведения, в самосознании, включении своего индивидуального опыта и фантазии в пространство книги».

Наиболее доступная форма театрализации в библиотеке – это театр книги. О нем мы говорили в разделе «От игры – к чтению, от чтения – к игре». Скажем еще. Он возможен даже в условиях сельской библиотеки и не требует от руководителя режиссерского или актерского образования. В него включаются элементы инсценировок, мини-спектаклей, театрализованных действий. Представление о технологии подготовки инсценировок дает рассказ руководителя Театра книги, организованного при Детской библиотеке № 5 города Перми. На специальных занятиях, предваряющих представление, дети учатся выразительному чтению, занимаются упражнениями для развития внимания, памяти, фантазии, воображения. Доминирует на занятиях работа над текстом. Его читают вслух сначала в целом, потом по ролям, пропускают через себя, обсуждают замысел, характеры героев, мотивы тех или иных поступков и действий. После этого дети учат текст, и начинаются репетиции.

Декорации и костюмы дети делают сами. Преимущество театрализации перед другими продуктами читательского творчества состоит в том, что она:

– отвечает потребности ребенка в перевоплощении;

– побуждает к интенсивному, творческому чтению инсценируемого произведения;

– посредством заучивания наизусть текста роли стимулирует развитие памяти ребенка;

– развивает психологическую культуру через проникновение в глубину характера играемого персонажа;

– дает навык коллективного творчества и общения с партнерами по сценическому действию;

– через участие в создании декораций, костюмов, грима и другого антуража спектакля развивает разнообразные творческие способности.

Разновидностью театрализации литературных произведений в библиотеке является кукольный театр. В нем используются и театральные куклы, и перчаточные, и теневые, а также мягкие игрушки. Дети охотно посещают кукольные представления и сами с радостью участвуют в них. Руководители кукольных коллективов замечают, что дети любят рассматривать кукол, импровизировать с ними, играть. Та информация, которую сообщают куклы, легко усваивается зрителями, и они охотно обращаются к книге, о которой услышали из уст куклы. Библиотекари, создающие театры книги и кукольные театры, говорят о большой эффективности их в приобщении детей к чтению и обеспечению творческого восприятия литературных произведений. В то же время внедрение в библиотечный процесс элементов театральной педагогики вызывает потребность в специальном обучении основам театрализации и театрально-игровым методикам, драматургии игры. Встает вопрос о необходимости выделения соответствующей специализации в период обучения в вузе, проведения специальных тренингов и творческих семинаров.

Особого разговора заслуживает такой продук» читательского творчества, как отзыв о прочитанном. Остановимся на нем подробнее.

В психологии есть два взаимосвязанных понятия: интериоризация и экстериоризация. Применительно к восприятию художественной литературы первое означает включение читаемого во внутренний мир личности, второе – внешнее выражение внутренних, духовных процессов и состояний читателя. Словесное проецирование вовне своих впечатлений, переживаний, рожденных прочитанным, выраженное в письменной форме, мы называем читательским отзывом.

Когда-то Пушкин, говоря о поэте в стихотворении «Эхо», с сожалением констатировал: «Ты внемлешь грохоту громов и шлешь ответ; тебе же нет отзыва». Поэт жаждет отклика, душевного ответа, убежденности, что его пламенные звуки дошли до сердца читателя. Об этом же писал и Лев Толстой, назвавший художественное произведение «всеобщим письмом», которое писатель посылает людям. И как любое письмо, «всеобщее» нуждается в ответе. Ведь в нем художник поделился с читателями своими мыслями, чувствами, наблюдениями и, естественно, хочет узнать, дошли ли они до сердца адресата.

Но в отзывах нуждаются не только писатели. В них нуждаются издательства. В недавнем прошлом издательства публиковали на последней странице книги обращение к ее читателям с просьбой присылать на их адрес отзывы о прочитанном произведении. И нынче в некоторых изданиях можно встретить подобные обращения. Так, книги серии «Опасный возраст» издательства «Детская литература» сопровождаются текстом: «Говорят, что подростки сейчас не читают. Возможно. Но ты-то прочел нашу книгу. Напиши нам. Кто ты? Сколько тебе лет? Понравилась ли тебе книга? Нам интересно и важно узнать твое мнение». Редакция журнала «Путеводная звезда. Школьное чтение» регулярно проводит конкурсы читательских отзывов на произведения, опубликованные на страницах журнала.

Потребность в написании читательских отзывов есть и у самих детей. Об этом свидетельствуют стихийные письма-отклики, поступающие в редакции книг и журналов. Их можно встретить на страницах журналов «Костер», «Мы», «Бумеранг», «Ромео и Джульетта» и др. Это та мера свободы, которая необходима читающему ребенку, чтобы выразить наполненность души, жаждущей излиться в слове.

Согласно «Толковому словарю русского языка» под редакцией С. Ожегова, отзыв – это отклик, отзвук, мнение. В школе под отзывом понимают особый вид сочинения, в котором ученик рассказывает о своей реакции на то или иное литературное произведение. В отличие от рецензии, в которой важна объективная оценка литературного произведения, в отзыве ценится субъективный взгляд читателя, продиктованный личностным восприятием текста. Учитывая, что одно и то же произведение вызывает у каждого читателя свой ряд эмоций, определяет свой характер внутренней жизни, свои опросы и ответы, то и отзывы, если в них преодолен стереотип, отличаются неповторимостью и уникальностью. Доминанта отзыва – живое лицо его автора. Рассказывая о своем впечатлении от книги, читатель так или иначе рассказывает о себе. Он дополняет книгу своими воспоминаниями, догадками, представлениями. Чем правдивей и сильней книга, с одной стороны, чем тоньше и сложнее духовный мир читателя, с другой, тем больше ответного, своего рождает художественный текст в его душе. И как бы косвенно с текстом ни были связаны мысли и переживания читателя, они – единственное свидетельство того, что заложенное писателем живет и дает свои всходы. Связь восприятия с внутренним миром человека делает читательский отзыв незаменимо ценным документом для всех, кто имеет дело с читающими людьми, в том числе и для библиотекарей. В отзыве виден человек в момент его счастливого сближения с искусством. Он раскрывает то индивидуальное во внутреннем мире читателя, без чего невозможен личностный контакт с ним на почве литературы.

Анализ детских читательских отзывов, многолетний опыт знакомства с ними позволил выделить в них ряд разновидностей. Назовем некоторые и подтвердим примерами.

Отзыв-отклик. Характерная особенность – ярко выраженная восторженная эмоциональность. «С каким восторгом я прочитала чудную сказку А. Грина „Алые паруса“, – пишет девятиклассница Марина Солод еницкова в журнал «Путеводная звезда». – И вот все думаю и думаю о судьбе Ассоль – девушки из рыбацкой деревушки, удивительно доброй, красивой и романтичной. С детства у Ассоль была сказочная мечта, и вот она удивительным образом сбывается в жизни. Мне кажется, что Ассоль была вознаграждена за верность своей мечте, за то, что устояла среди зависти и злости. Любовь пришла к Ассоль как награда. Это замечательно, когда высокие чувства побеждают зло. Романтика, вера в красоту всегда были нужны людям, а в наше время они просто необходимы».

Отзыв-исповедь. Откликаясь на прочитанное, подросток нередко рассказывает о себе, о своей жизни, делится тревожащими его сомнениями, пытается решить для себя какие-то важные жизненные вопросы, на которые натолкнула книга. Вот что пишет, например, Наташа из города Губахи, отзываясь на книгу А. Лиханова «Никто»: «Уменя плохая семья. Родители алкоголики. Нас с сестрой не обеспечивают. Я прекрасно понимаю детей, оставшихся без родителей, у которых жизнь еще труднее, чем моя. С большим удовольствием помогла бы им, но чем?» Признание девочки делает понятным, почему ей понравилась повесть Лиханова о беспризорниках, почему трагическая судьба Николая Топорова ей кажется завидной: «Он хоть и погиб от руки бандитов, но успел помочь детям интерната, в котором вырос сам». Со страниц этого отзыва-исповеди встает образ неприкаянного подростка, сохранившего доброе сердце, готового даже в тяжких условиях помочь тем, кому еще хуже.

Отзыв-вопрос, в котором автор не столько размышляет, сколько спрашивает, его мыслящая сила ищет ответа. «Кто виноват в ее одиночестве? – спрашивает девочка, прочитавшая «Евгению Гранде» О. Бальзака. – Шарль, предавший ихлюбовъ? Отец, который положил всю свою жизнь и жизнь единственной дочери на алтарь, главным достоянием которого было золото? Вся безжалостная действительность, условия жизни, заставляющие людей, имеющих от рождения и душу, и чувства, все забывать при блеске золота?»

Отзыв-рефлексия. Его отличает самораскрытие, стремление автора осознать самого себя в контексте прочитанной книги. Вот один из таких отзывов, взятых нами из школьного сочинения петербургской десятиклассницы. Речь в нем идет о повести Горького «Фома Гордеев»: «Меня тронул образ Любы – дочери Маякина. Она училась в гимназии, много читала, томилась скучной и однообразной жизнью, мечтами об иной жизни, пытаясь увлечь и Фому. Начитавшись книг, она поняла, что жить надо иначе. В душе возник протест, но он исходит не от нее, а от книг. Она в плену чужих мыслей, а жизнь с книгой связать не может. Это же самое я могу сказать и о себе. Я читаю, знаю, что надо стремиться к высокой цели, но я также в плену у книг, как и Люба. Оторвавшись от книги и придя к выводу, что жить только будничными интересами нельзя, тут же после чтения окунаешься в рутину. Итак опять до следующей книги!»

Отзыв-рекомендация. Рассказ о прочитанном адресуется потенциальному читателю, которого автор пытается заинтересовать книгой. Вот как начинает свой отзыв школьник из Петербурга, рассказывая о книге Зюскинда «Парфюмер»: «Если ты любитель фантастически-психологических рассказов, если ты любишь захватывающие и пронизывающие до костей сюжеты, если ты не испытываешь жуткого страха, когда слышишь душераздирающий крик, то эта книга для тебя. Но это не ужастик типа «Дракулы» или «Ведьмака» и не дешевый детектив. Главный герой Гренуй имеет тонкое обоняние. Он чувствует, как пахнут камень, стекло, вода. С помощью своего таланта он создает духи, которые могут вызвать чувства ненависти или преклонения. Но почему в 13 лет он совершает – первое?». Отгадать эту психологическую задачу и приглашает автор читателей.

Отзыв-ассоциация. Отталкиваясь от книги, поразившей воображение читателя, он начинает сам творить, дополнять текст своими собственными образами или целыми ситуациями. Приведем пример отзыва, написанного 14-летней школьницей Таней Когтевой: «Передо мной раскрыта страница с рассказом Паустовского „Синева“. Уже одно это слово ассоциируется у меня с ярким весенним днем, с мягким пушистым мхом, на котором я лежу, и расплывчатым кусочком неба. Оно очень синее, и кажется, что синие волны набегают на зеленые берега: это далеко в вышине качаются, задевая небо, верхушки старых сосен. Думаю, что рассказ так назван потому, что небо, опускаясь ночью на землю, берет у нее все то богатство, которое накопилось на ней за долгий день, полный творчества, смеха, радости жизни. И оно утром показывает людям, как они богаты, раз не дают поблекнуть огромному небу…»

Мы назвали несколько видов читательских отзывов детей. Ими не исчерпывается их разнообразие. Перечень можно было бы расширить, включив в него отзыв-мечту, отзыв-размышление, отзыв-воспоминание, отзыв-перевоплощение и многие другие. И какими бы наивными они ни были, все они по-своему интересны и несут на себе печать индивидуальности их авторов, образ внутреннего мира читающего ребенка.

Приведенные примеры отзывов принадлежат подросткам и старшим школьникам. Что касается младших школьников, то их отзывы преимущественно краткие и часто сопровождаются рисунками. Иногда в них содержится всего одна-две фразы. В моем архиве есть отзыв ученицы второго класса, присланный в Дом детской книги, состоящий из одного предложения. О книге В. Драгунского «Денискины рассказы» она написала, что ей больше всего понравилось то место в книге, где папа пожал Дениске руку. Из всего богатства содержания сборника рассказов писателя ребенок выделил одно мгновение, зафиксировал на нем свое внимание и написал о нем как важнейшей для себя ценности.

О чем бы ни писал ребенок в своем читательском отзыве, само написание расширяет и обогащает его как личность. Он вглядывается в самого себя, обнаруживает в себе присутствие новых мыслей и чувств, ощущает свое глубинное «Я». Во время написания он формирует, создает прочитанное заново, осмысляет свой опыт. В его сознании происходит таинственное превращение образов и мыслей в слово. В читательском отзыве ребенка важно не только то, что говорит автор, но и как он говорит, и зачем он говорит, угадывается его кругозор, уровень восприятия, культура, проблемы. В отзывах детей, присланных в редакции, обращает на себя внимания деталь: они обычно заканчиваются фразой «Очень жду ответа». Для автора отзыва, как и для писателя, важен ответ адресата. Ребенок жаждет общения, поддержки со стороны взрослого. Когда-то Дом детской книги в Петербурге вел переписку с детьми. Читательские отзывы перепечатывались, оформлялись в «Бюллетени», с ними знакомили писателей. К сожалению, этот опыт ушел в прошлое. Но потребность детей и взрослых услышать друг друга осталась. Эту потребность уловил ежегодный фестиваль «Детское творчество», проводимый в Геленджике. В программу фестиваля включен конкурс отзывов «Дети и книга». Этот ценнейший материал читательской экстериоризации хранится в Центральной детской библиотеке города, организовавшей Музей читательского творчества. Здесь дорожат читательскими отзывами. Что же касается большинства библиотек, то, как пишет библиотекарь-методист В. Ю. Игнатьева в статье «Отражение времени», «мы видим ребенка, покинутого в своих переживаниях по поводу прочитанного». Она полагает, что именно библиотека должна взять на себя стимулирование и поддержку читательских отзывов детей. Это, по ее мнению, тот культурный ресурс, который может придать детской библиотеке статус уникальности в информационном пространстве, сделать ее незаменимой и привлекательной для взрослых, которым небезразлично культурное содержание образования ребенка, его будущее. Этот же автор в статье «Оживить остывшее творчество» спрашивает: «Почему библиотекарь не может стать источником для создания банка творческих находок и открытий детей в слове, рисунке, символе и заявить о подобном читательском творчестве как о положительной социальной практике?» Вместе с тем она говорит о проблеме блокировки речевого самовыражения современного ребенка, угасании способности реагировать на прочитанное и передать в слове свое впечатление. Об этом же пишет Л. Сурова, руководитель московского творческого объединения «Чистые пруды». Участвуя в оценке олимпиадных сочинений по литературе, она обнаружила, что детям трудней всего дается тема, где им предлагают, прочитав стихотворение, написать о нем свое непосредственное впечатление. Справились с этим заданием лишь единицы. Подавляющая масса говорила стандартно о теме, идее, образах, языке и т. д. Сказывается трафарет школьного сочинения, к которому приучены дети. Определенный трафарет для изложения впечатления от книги нередко предлагают читателям и библиотекари. Мне не раз доводилось видеть в библиотеках красочно оформленные альбомы с читательскими отзывами. Но, к сожалению, на первой же странице альбома авторов отзывов ждала памятка «Как писать отзыв на прочитанную книгу», содержащая стандарт вопросов, на которые детям предлагается ответить. Стандартный план рождает стандартные мысли. Отзывы, написанные по трафарету, как психологический документ не имеют ценности: в них не нашла отражение личность ребенка.

Правильно, на мой взгляд, поступают библиотекари, моделирующие ситуации, при которых читатель вынужден проговаривать свою мысль, делясь впечатлением от прочитанного. Подобным образом поступают сотрудники Челябинской областной детской библиотеки, создающие рукописные газеты, альманахи типа «Заметки на полях», «5 тысяч любимых строк», «Рекомендует читатель». Обращает на себя внимание и факт создания при Ленинградской ОДБ Зала читательского творчества, где детям предоставлена возможность вести переписку с ленинградскими писателями. Много работают с читательскими отзывами Центральная детская библиотека города Озерска Челябинской области (библиотекарь Е. Ю. Фесик), Свердловская областная детская и юношеская библиотека (библиотекарь З. В. Хрептович). Я имела возможность познакомиться с отзывами их читателей. Многие из них неповторимы и просятся на страницы печати. Из отзывов-эссе, например, составлен и издан в 2008 году Ассоциацией школьных библиотекарей города Екатеринбурга сборник творческих работ учащихся, участников конкурса «Суперчитатель года», названный «Три книги, которые…» Читая эти эссе, рожденные встречей с искусством слова, вспоминаешь слова Горького: «Яуверен, что каждый человек носит в себе задатки художника и что при условии более внимательного отношения к своим ощущениям и мыслям эти задатки могут быть развиты». Заслуживает распространения, на мой взгляд, опыт детской библиотеки города Воткинска в Удмуртии. В ней создается картотека, составленная из отзывов сотрудников библиотеки на детские книги, прочитанные ими и рекомендованные детям. Стимулирование отзывов детей здесь начинается со стимулирования отзывов библиотекарей.

В последние годы в связи с приоритетом образования, направленного на созидающую деятельность школьников, среди продуктов читательского творчества все чаще стали встречаться так называемые «проекты». Проектную исследовательскую деятельность, формирующую такие качества школьника, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и умение работать в команде, стали культивировать не только в работе со старшими школьниками, но и с младшими. Так, в Нижневартовском районе Тюменской области, как я услышала на съезде школьных библиотекарей Уральского федерального округа, проекты создают даже ученики второго класса. Особенность этих проектов в том, что они разрабатываются учеником вместе с родителями, которые потом приглашаются на защиту проекта своего ребенка в школу. Тему выбирают сами дети. Были предложены, разработаны и защищены такие темы, как «Черные дыры в космосе», «Тайна Бермудского треугольника», «Неопознанные летающие предметы», «Динозавры» и другие. Все они создавались не без участия библиотекарей на базе книжных и электронных ресурсов школьной и детской библиотеки.

Какие бы виды творческих работ, рожденных творческим чтением, библиотека ни стимулировала, все они ведут к главному продукту – творчеству самой жизни. Способность к самовыражению, дивергентное мышление, активность ассоциаций, приобретенные в процессе реализации творческого чтения, важны в любой ситуации. Они важны и в принятии решений, требующих мобилизации опыта, комбинации его в новые структуры, нахождения новых связей. В творчестве лежит ключ к гармонизации личности с собой и с окружающим миром. В развитии и умножении творческих продуктов читательской деятельности, создаваемых детьми и мотивированных библиотекарями-педагогами, и состоит главное звено инноваций в современной библиотечной педагогике.