Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

Конкурс – состязание в силе, ловкости, знаниях, умениях. В ходе конкурса решаются разнообразные педагогические задачи: стимулирование развития инициативы и творчества, создание условий для самовыражения всех и каждого, мобилизация сил членов коллектива на решение сложной задачи. Важно, чтобы конкурс побуждал не только к победе над другими, но и к преодолению себя, чтобы делал жизнь детского коллектива более разнообразной и радостной. Библиотечные конкурсы чаще всего связаны с книгой и чтением, с умелым использованием информационных технологий.

Кризис образования – рассогласование между требованиями новой эпохи (социальные вызовы), перспективами развития культуры и цивилизации и уровнем образования, вызванное хроническим отставанием образования от запросов времени. Проблема заключается в том, как уменьшить, сократить, а еще лучше преодолеть этот разрыв, сделать образование не догоняющим, а опережающим.

Культура педагога – включает в себя характер и уровень его профессионально-педагогических ориентации, педагогическую и предметную компетентность, общекультурную эрудицию, технологическую грамотность, открытость, доброжелательность, педагогическую эмпатию и целый ряд иных качеств, выражающихся в типе деятельности, характере взаимоотношений, индивидуальном стиле поведения и поступков. Культура педагога-библиотекаря, включающая все названные качества, отличается знанием книг и высокой культурой чтения.

Личность – человек как субъект общественных отношений и сознательной деятельности, член определенной человеческой общности, обладающий сознанием, самосознанием, ответственностью за свое поведение, человек как ценность, ради которой и осуществляется развитие общества. С точки зрения гуманистической философии сущностью личности признается способность к самореализации, самоопределению и продуктивной творческой деятельности.

Массовая работа – одна из форм деятельности педагога-библиотекаря. Реализуется через мероприятия и проекты массового характера по организации досуга школьников, решает проблемы воспитания и развития детей. Формы – праздники, конкурсы, встречи с писателем, игры, диспуты, конференции.

Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Мониторинг педагогический – сбор, обработка, хранение и распространение информации об изучаемом объекте с целью выявления в нем количественных и качественных изменений. На основе выявленных данных производится корректировка деятельности или процесса. Методы наблюдение, опрос, анализ документации.

*Мотив, мотивация – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, стимулируется внутренними и внешними условиями, вызывает активность и определяет направленность деятельности. Мотивация служит основанием деятельности и выполняет ряд важных функций – побудительную, направляющую, регулятивную, оценочную, смыслообразующую. Формирование мотивации учащегося на чтение является одной из главных задач педагога-библиотекаря.

*Мышление – неразрывно связанный с речью процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, важный элемент психологии чтения. Логическими формами мышления являются понятия, суждения, умозаключения. Различают мышление конвергентное (линейное, логическое, последовательное, соответствующее усвоенным алгоритмам) и дивергентное (синергетическое, основанное на интуиции, ассоциативности, чувствительности к противоречиям). Из форм мышления выделяют критическое мышление – восприятие текста с определенной долей скептицизма или неверия в истинность информации. Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые не только являются условиями ее развертывания, но и влияют на ее продуктивность.

Образование – процесс и результат становления «образа» человека, т. е. его личности на базе усвоения культуры и накопленных человечеством опыта, знаний, в специально организованном педагогическом процессе или самостоятельно (самообразование). Образование является главным механизмом сохранения, наследования и развития культуры общества. Как процесс, включает в себя в качестве ведущих компонентов обучение, воспитание, развитие, здоровьесбережение, социальную адаптацию. Возникшие новые потребности стимулируют чтение, что актуализирует роль библиотеки в педагогическом процессе. Образовательную функцию библиотекаря называют обычно просветительской и связывают с подвижничеством как социальным архетипом библиотекаря.

Образовательная система – совокупность взаимосвязанных, преемственных образовательных программ, государственных и негосударственных учреждений, выполняющих социальный заказ общества. Включает в себя государственные и негосударственные учреждения (начальное, среднее, высшее звенья), дополнительного, специального образования, специализированные и комплексные образовательные учреждения федерального, регионального и муниципального подчинения. В образовательную сиетему включается и школьная библиотека, библиотечными ресурсами сопровождающая школьное образование.

Образовательный стандарт – обязательные нормы, определяющие основное содержание образования, его временные рамки, необходимые условия и результаты. Стандарт третьего поколения высшего библиотечного образования направления 071900 устанавливает двухуровневую профессиональную подготовку библиотекарей – бакалавр и магистр.

Обучение – организационная форма образования, направленная на привитие школьнику умений, навыков и способов деятельности. Осуществляется посредством обучающих технологий: практических занятий, тренингов, семинаров, упражнений. Большое место в современном обучении занимает умение находить нужную информацию, пользуясь информационными технологиями. В библиотечной практике реализуется в форме так называемых «библиотечных уроков».

Общение педагогическое – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между педагогом, детьми и персоналом школы, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Под библиотечным общением понимают взаимодействие библиотекаря с читателями с целью удовлетворения их читательских потребностей и решения проблем жизнедеятельности детей посредством библиотечных ресурсов (С. А. Езова). Именно поиски общения приводят нередко читающего ребенка к установлению личностных контактов с библиотекарем, ибо к общению располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль читателя, ждущую разрешения в диалоге с другим человеком.

*Одаренность – качество психики, определяющее возможность достижения ребенком, по сравнению с другими сверстниками, более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности. Признаками одаренности ребенка психологи считают богатый словарный запас, высокую любознательность, развитое дивергентное мышление, т. е. умение рассуждать, строить гипотезы и делать выводы, дифференцировать и интегрировать информацию, способность усвоенные знания переносить на новый материал, чувствительность к противоречиям. Систематическое чтение полноценной литературы и ее творческое восприятие – одни из признаков интеллектуальной и эмоциональной одаренности ребенка. Выращивая читающего ребенка, формируя творческое восприятие, библиотекарь участвует в выявлении и развитии одаренных детей.

*Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания, играет важную роль в психологии чтения. Благодаря памяти, прошедшее входит в настоящее, а будущее предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим. В структуру памяти входят запоминание, воспоминание, узнавание, припоминание. Различают помять долговременную и кратковременную. Первая характеризуется продолжительным удержанием знаний, образов, впечатлений. Вторая обеспечивает оперативное удержание и преобразование информации, получаемой при чтении. Прочно запоминаются тексты, которые зафиксировались во всех видах долговременной памяти: образной, эмоциональной, словесно-логической и смысловой. По характеру целей память делят на произвольную и непроизвольную. Первичной считается непроизвольная, не требующая усилий для запоминания. Произвольной памятью – «Я запоминаю» – чаще всего пользуются применительно к учебному тексту, требующему пересказа или дословного воспроизведения.

Педагог-библиотекарь – статус школьного российского библиотекаря с 2011 года. Он предполагает осознание библиотекарем самого себя и окружающим его персоналом как педагога со всеми присущими ему профессиональными качествами, реализуемыми средствами библиотечных ресурсов. В отличие от педагога-учителя, это интегрированная, универсальная профессия, требующая от специалиста надпредметного и системного мышления, овладения социально-коммуникативными технологиями и информационно-поисковыми системами. Род занятий педагога-библиотекаря связан с высшими ценностями – человеком, ресурсами культуры и информации, сосредоточенными в документных и иных фондах библиотеки. Содержание и цели педагогической деятельности, направленной на взращивание библиотечными ресурсами лучшего в человеке, раскрывающей его потенциал, придает ей особый гуманистический характер. Имея в качестве цели развитие личности, педагог-библиотекарь работает на будущее. Выступая ключевой фигурой воспитательного процесса, педагог-библиотекарь библиотечными ресурсами помогает школьникам учиться: участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, организует работу по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, осуществляет дополнительное образование по культурному развитию личности, применяет педагогические теории и методики для решения информационно-образовательных задач. Главной библиотечной составляющей профессии является библиотечное обслуживание, предусматривающее «поддержание высокого статуса книги и чтения в сознании учащихся, разработку методик и технологий приобщения к чтению, формирование высокого уровня культуры чтения и информационной культуры» (Ю. П. Мелентьева) Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря утверждена приказом министра здравоохранения и социального развития от 31 мая 2011 года № 448 н. (Российская газета от 13.07.2011).

Педагогика – наука об образовании, воспитании, обучении и развитии человека и образовательная практика. Раскрывает закономерности образовательного процесса, изучает процессы социализации, гуманизации и индивидуального развития личности, во многом зависит от мастерства и личностных качеств педагога. Основные положения современной отечественной педагогики: отношение к учащемуся как равноправному партнеру, утверждение отношений сотрудничества, взаимодействия, учение без принуждения, идеи свободы выбора и индивидуально-личностного подхода, использование средств и способов сбережения физического и духовного здоровья учащихся.

Педагогика библиотечная – это уникальная лаборатория, оперирующая всем лучшим в педагогике. Она базируется на добровольности ребенка, на его потребности в общении, свободном читательском самовыражении и развитии. Идя от того, что значимо для ребенка, и соотнося его потребности с книгой, уча ориентироваться в книжном пространстве и в мире информации, библиотекарь выполняет важную социальную миссию – вводит ребенка в мир культуры и информации (О. Л. Кабачек).

Праздник – день торжества в честь или в память какого-либо выдающегося события. Праздник в школе – это всегда веселье, зрелищность, сочетание художественно-декоративного оформления, музыки, живого поэтического слова, игр, театрализации, ритуалов и пр. Носит образовательный и воспитательный характер. Роль педагога-библиотекаря заключается в подборе материала и подготовке участников праздника к выступлениям.

Профориентация – система деятельности учреждений образования, направленная на оказание квалифицированной помощи учащемуся в выборе сферы своей будущей профессиональной деятельности. Профориентация включает в себя просветительскую работу, направленную на расширение знаний учащихся о профессиях, информирование о социальных запросах на ту или иную профессию, расширение представлений учащихся и их родителей о формах профессионального обучения, психолого-педагогическую диагностику по выявлению соответствия личности требованиям профессии, профессиональную консультацию, направленную на индивидуальную помощь личности в ситуации выбора своего профессионального пути, коррекционную работу, связанную с предупреждением ошибок в выборе профессии, помощь в профессиональной адаптации. В библиотечной практике профориентация учащихся осуществляется с помощью книг о разных профессиях и людях – профессионалах в своем деле.

Проектирование – процесс создания проекта – прототипа предстоящей деятельности и ее результатов, предварительная разработка содержания и способов воплощения (действий, операций, оснащения, условий), создание модели и способов деятельности. Оказание информационной помощи учащимся в реализации их проектов и выполнения рефератов.

*Развитие – поэтапный процесс приобретения человеком социально-значимых человеческих качеств, освоение новых ролей и функций, изменение системы отношений и мотивов деятельности, актуализация своих способностей. Факторами развития личности являются социальная среда, наследственность и воспитание. Изменение возраста ребенка от младенчества к юности сопряжено с возрастанием сложности психики и поведения человека. Л. С. Выготский выдвинул идею зон ближайшего развития, т. е. задач, которые слишком сложны для самостоятельного решения, но становятся доступными с помощью взрослых. По отношению к чтению развитие проявляется как в технике чтения, так и в репертуаре актуального чтения. Библиотека ввела в практику повседневной деятельности идею всестороннего развития личности с помощью книг и чтения (В. А. Бородина).

*Самовоспитание – сознательная деятельность человека, направленная на возможно полную реализацию себя как личности во благо себе и людям. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие осознанных целей, идеалов, личностных смыслов и связано с определенным уровнем самосознания, готовности к самосовершенствованию. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значимой силой в саморазвитии личности. Большое значение в деле самовоспитания имеет чтение лучших произведений художественной литературы и книг о жизни замечательных людей.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, путь к полноценной внутренне богатой жизни, сила, заставляющая человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Самоактуализация происходит в процессе деятельности, в том числе, читательской, позволяющей наиболее полно проявить свой личностный потенциал и выразить его в общении с другими.

Социализация – процесс и результат вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом, усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация включает в себя две взаимосвязанных составляющих: социальную адаптацию – приспособление личности к социальным условиям, и индивидуализацию (обособление) – осознание ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможностей быть самим собой и реализовать свой творческий потенциал. Существенной частью социализации на этапе ранней юности становится подготовка ее к осознанному выбору профессии и последующему освоению профессиональных образовательных программ.

*Способности – индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам ее выполнения. «Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на наличие способностей» (Н. С. Лейтес). Развитие способностей зависит от взаимодействия наследственных и средовых факторов, в первую очередь – обучения и воспитания. Оптимальные условия для проявления способностей создаются в сензитивные (наиболее благоприятные) периоды развития. Актуальная задача педагогов состоит в использовании возможностей каждого сензитивного периода, которые ограничены во времени. Читательские способности определяют качество чтения. Их развитие – одна из задач библиотекаря.

Способности педагогические – «индивидуально-психологические свойства личности педагога, которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения педагогической деятельности. К числу основных относят экспрессивные, дидактические, перцептивные, научно-исследовательские, авторитарные, коммуникативные, личностные» (М. И. Станкин).

Творчество – «всякая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий» (Л. С. Выготский). Творчество наблюдается там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое в своем сознании или реально. Ученый считал: творчество – это норма для ребенка, а не творчество – исключение. Одним из видов творчества является творческое чтение – вершина его читательского развития, ведущая роль в котором принадлежит педагогу-библиотекарю.

Творчество педагогическое – поиск и воплощение нестандартных решений в быстро изменяющихся образовательных ситуациях, содержащих элементы новизны и индивидуального стиля творца. Степень новизны найденных решений может быть различной: от новаторства до педагогического мастерства, до модернизации существующих педагогических систем, комбинирования и специфического использования известного.

*Тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояния определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта тестирования. Стандартизированный метод – задания для выполнения, нацеленные на проверку усвоения некоего набора знаний и алгоритмов действий. Поставленные в тестовых заданиях вопросы чаще всего предполагают выбор правильного ответа из нескольких вариантов. В условиях библиотеки тесты используются для выявления уровня читательского развития ребенка.

Толерантность – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Декларация принципов толерантности, принятых ЮНЕСКО в 1995 году, требует, с одной стороны, терпимости к иному мнению, культурным традициям, но, с другой стороны, твердости в отстаивании своих жизненных позиций и ценностей. Реализация принципа толерантности зависит от способностей и умений: культуры переговоров, искусства поиска компромиссов, продуктивной конкуренции. Исходя из принципов толерантности, весь воспитательный процесс, в том числе в библиотеке, должен протекать в условиях уважения к мнению и позиции учащихся и быть ориентирован на воспитание у них умения и способности жить в обществе.

Характер (от греч. – черта, признак, примета, особенность) – совокупность устойчивых индивидуальных свойств личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности, в общении, обуславливающая типичные способы реагирования на жизненные обстоятельства. Характер наиболее полно отражает целостность личности.

*Чтение – существуют разные подходы к сущности этого понятия. В основе информационного подхода лежит выборка (извлечение, добывание) из текста сведений (знаний, фактов, количественных данных) и зависимостей между ними. Деятельностный предполагает наличие цели, средств, операций, результата чтения. В процессуальном подходе заложена идея развития, смены фаз, их последовательность, скорость протекания. В коммуникативном – установление связи читателя с автором, особый вид общения одного с другим. Рассмотрение чтения как речемыслительной деятельности связано с раскодированием текста и реализацией языка как орудия речи. В основе психологического подхода лежит восприятие текста, т. е. анализ сознания читающего человека. Библиотековеды понимают термин «чтение» как единство сознания, деятельности и общения (В. А. Бородина). Различают разные виды чтения. Среди них – механическое и осознанное, слуховое, громкое и молчаливое, фразовое, просмотровое, выборочное, панорамное, творческое и др.

*Эмоции – субъективные переживания человеком его отношения к предметам, явлениям, событиям, другим людям, самому себе. Эмоции служат одним из главных механизмов регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Эмоции делятся на положительные (мобилизуют активность) и отрицательные (тормозят активность). Огромную роль играют эмоции в побуждении ребенка к чтению и в самом процессе чтения.

*Эмпатия – важный компонент педагогического общения, проявляющегося в постижении человеком внутреннего мира других людей, в эмоциональной отзывчивости на переживания другого человека. Основные формы – сопереживание, сочувствие, сострадание. Эмпатия – одна из черт восприятия читателем персонажей в художественной литературе, показатель глубины проникновения в их душевный мир и отклика на него.

Этика профессиональная – реализация педагогом-библиотекарем в своей деятельности специфических нравственных требований, норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, так и с учениками.

*Я-концепция – система представления человека о самом себе. Включает в себя когнитивный, эмоциональный и оценочно-волевой компоненты. Состоит из реального «Я» и идеального «Я». Широко используется в педагогической акмеологии для проектирования процесса совершенствования сущностных измерений человека. Формирование Я-концепции ребенка нуждается в педагогическом руководстве и адекватном оценивании его поведения со стороны взрослых. Представления о себе у ребенка могут также возникать при сравнении себя с литературными героями в процессе чтения. Стимулирует этот процесс чаще всего педагог-библиотекарь.