Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

И еще одна черта вновь созданных детских библиотек обращает на себя внимание – это возможность трансформировать свое пространство ширмами с магнитодержателями или сделать «перегородку» из искусственных или живых цветов. Наличие разнообразных выставочных модулей позволяет создать любую экспозицию. Сцена может превратиться в подиум для демонстрации карнавальных костюмов. Здесь могут устанавливаться кукольный или теневой театр, или экран для электронных презентаций. Знакомясь с организацией пространства вновь созданных библиотек для детей, мы заметили, что информационно-техническая сторона этого пространства по мере его насыщения компьютерами постепенно утрачивает свое приоритетное значение. На первый план выходят социально-культурные критерии и ценности, развивающие не столько информационные навыки, сколько читательскую, интеллектуальную, духовно-нравственную культуру ребенка, предоставляя ему возможности для свободного общения, создавая дружескую атмосферу в целом.

Для тех, кто думает об организации библиотечного пространства, кто ищет ее образ, интересен опыт одной из детских библиотек Финляндии. О нем рассказала профессор Г. В. Варганова. Библиотека сотрудничает с Александром Райхштейном – известным московским художником, иллюстратором детских книг, проживающим в Финляндии. Ориентируясь на психологию детей и веря в творческие силы ребенка, художник создал проект «День принцессы» с выстроенным в пространстве библиотеки замком, в котором девочки «превращаются» в принцесс. Этот проект мотивировал детей к чтению сказок и авторских произведений о принцессах. Интересен и другой постоянно действующий проект этого художника, названный «Гнездо». Это волшебное и говорящее гнездо, свитое из веток рябины. Оно окружено фантастическими травами, в которых водятся лягушки и насекомые. В гнездо вмонтированы аудиофайлы с вопросом «Кто ты?» Он обращен к заглянувшему в это гнездо ребенку. Вопрос провоцирует ребенка рассказать о себе. Общение с гнездом тесно переплетается с игрой, с познанием гнезда как особого мира. Посредством проектов, созданных художником, пространство библиотеки не только приобщает к чтению, оно создает развивающую среду, где каждый предмет взывает к саморазвитию, к инициативности.

Разговор о развивающем пространстве детской библиотеки был бы не полным без еще одного ее аспекта – названия отделов. Они зависят от образа библиотеки, каким его представили сами сотрудники библиотеки. Например, Центральная детская библиотека Невского района Петербурга замышлена как Библиотека-Вселенная. Исходя из высказывания Хорхе Луиса Борхеса «Если каждая книга – это изменчивый мир, хранящий в себе множество разных смыслов, то хранилище многих книг – это, конечно же, целая Вселенная. Как любая вселенная, Библиотека бесконечна в пространстве», библиотека организовала свое пространство как космическое, где книга и чтение являются центром Вселенной. В этой связи подразделения библиотеки здесь получили соответствующие названия: «Космодром веселых игр», «Планета Маленького принца», «Орбита творчества», «Созвездие знаний», «Космический навигатор», «Центр межгалактических контактов».

Что касается школьной библиотеки, чтобы она не стала просто пунктом выдачи книг, а интересным, творческим, уютным местом для юных читателей, журналы «Читайка» и «Школьная библиотека» по примеру Швеции решили привлечь к обустройству воображаемого или реального пространства школьной библиотеки самих читателей. Они объявили конкурс «Дизайн школьной библиотеки». Предложили читателям разработать и прислать свой проект дизайна. Это может быть описание, рисунок, компьютерный дизайн, презентация, макет из картона, бумаги, пенопласта и т. д. Объявляя конкурс, его инициаторы напомнили детям о зонировании библиотеки, выделении в ее пространстве игровой, компьютерной зоны, зоны для приготовления уроков, книжных новинок, творчества, музыкального и театрального уголков. А может быть, – предположили учредители конкурса, – дети придумают что-то совсем необычное – например, шведскую стенку или батут, с помощью которых можно будет достать книгу с верхних полок, или особую секретную зону, дверь в которую открывается с помощью шифра по определенной книге. Критериями отбора проектов определены эргономичность, оригинальность и библиотечно-педагогический «смысл» каждого уголка пространства.

Заканчивая разговор о пространстве библиотеки, нацеленном на развитие ребенка, нельзя обойти роль библиотекаря как профессионала и личности в этом пространстве. Сама организация пространства в библиотеке ставит библиотекаря в центр читательского общения. Уходит в прошлое образ унылой скучающей тети в роговых очках, боящейся посетителя и общения с ним. Говоря сегодня о поведении библиотекаря как носителя культуры, как профессионала и творческого человека, вопрос нужно ставить шире. Речь идет о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым относится и личность библиотекаря.

Формирование библиотечного пространства представляет собой непрерывный процесс, на который влияют и читатели, и персонал библиотеки, и тенденции общественного развития. На детскую библиотеку, на организацию ее пространства огромное влияние оказывает направленность школьного образования. Акцент новой школы на работу клубов, кружков, внеклассную и проектную деятельность не может не отразиться на организации пространства библиотеки, ее готовности удовлетворить возникающие запросы посетителей детской и школьной библиотеки. Только держа руку на пульсе времени, библиотека может расширять сферу своего влияния на детей и взрослых, оставаться востребованной и, максимально реализуя свои возможности, растить читающую нацию.

Глава 2. Основные направления педагогической деятельности школьного библиотекаря

2.1. Образовательная деятельность школьного библиотекаря

Ключевые слова:

Мозговое обеспечение процесса образования. Когнитивное познание. Чтение как интегративная основа образовательной системы. Интеграция образования с библиотечными ресурсами. Междисциплинарные связи. Опыт образовательной деятельности школьных библиотекарей. Руководство проектной деятельностью ученика. Библиотекарь как тьютор. Образовательные ресурсы школьной библиотеки.

Сегодня, когда поставлена стратегически важная задача перехода нашей страны на путь инновационного развития, особое значение приобретает проблема повышения качества образования, которое должно стать адекватным новым реалиям и вызовам XXI века.

В ходе разработки учеными моделей образования, соответствующих требованиям времени, установлено, что нынешняя ее система консервативна и в основном моделирует прошлое нашей цивилизации и науки. Роль педагога в подавляющем большинстве случаев сводится к передаче устаревшей информации, которую учащиеся должны запомнить и пересказать. Акцент на прошлое стал аксиомой педагогической деятельности. Объективно сложилась ситуация, противоречащая поступательному движению образования, нацеленности его на будущее, в котором главным действующим лицом станет человек созидающий.

Мир идет к новому пониманию образования как личностно ориентированной культуры, где открыты возможности осуществления свободного саморазвития ребенка и самого педагога. Все чаще в научной литературе стал использоваться термин «опережающее образование», адаптированное к устойчивому будущему страны и мира. В отличие от традиционного его иногда называют смарт-образованием, то есть умным образованием. В нем задействованы не только новые технологии и новая информационная среда, но и новый подход к образованию, в котором большое число функций человека будет передано машине, главным источником знаний будет Интернет и электронная среда, а в организации образования первостепенное место займет дистанционное обучение (см. «Информационное мировоззрение и „живая“ информация: новая миссия школьной библиотеки в XXI веке». – М.: РШБА, 2013). В основу новой модели школьного образования заложено развитие личности активной, мобильной, способной действовать в нестандартных ситуациях, применять полученные знания для решения новых задач.

Новое понимание роли российского образования, нацеленного на опережающее развитие, заложено в концепцию новой школы, в которой акцент сделан на созидающем характере образования, на активизации познавательной деятельности учащихся. В данной концепции названы несколько позиций:

– на смену идеологии «образование-преподавание» приходит «образование-созидание», когда в центре внимания педагога – не дача знаний, а развитие личности, его способностей и творческого потенциала;

– развитие способностей к творческой деятельности и к общению;

– работа с талантливыми детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований;

– ориентация на самореализацию и саморазвитие личности ученика;

– способность вести диалог, готовность к существованию различных точек зрения;

– развитие способности к художественно-образному эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства.

Если рассмотреть нынешнее образование с позиций новой школы, то становится ясным, что утрачивает свое ведущее место ориентация учебного процесса на механическое запоминание и воспроизведение учебного материала. Чтобы на основе имеющихся знаний создавать новые знания, одной памяти мало. Первостепенное значение приобретают другие качества мозга: воображение, гипотетическое и образное мышление, способности к аналогиям и ассоциациям, сравнениям, понимание ценности разных точек зрения на один и тот же предмет. Подход с этих же позиций к библиотечной работе с детьми показывает, что привычная для библиотеки прошлых лет просветительская роль в образовании уже недостаточна. При всей полезности получения знаний учащимися за рамками школьной программы акцент на расширение знаний не развивал у детей в достаточной мере активность мозга, а часто ограничивал их роль пассивным слушанием. Участие школьных библиотекарей в образовательной деятельности, нацеленной на будущее, предполагает их активную роль в решении задачи творческого развития школьников, которая может быть решена только на основе когнитивного подхода к образованию, с учетом специфики мозгового обеспечения процессов обучения.

В русле психологических и нейрофизиологических проблем образования особое значение приобретает чтение как интегральная основа всей системы образования. Нейропсихологами установлено, что именно чтение максимально активизирует разные сферы человеческого сознания, необходимые для восприятия, усвоения, переработки информации и создания на этой основе нового знания. Поддерживая и развивая интерес учащихся к чтению, помогая им в глубоком освоении читаемого материала, формируя культуру чтения, а значит, усиливая все функции мозговой деятельности ученика, школьный библиотекарь становится у руля активного познания (см. Черниговская Т. В. Библиотека и чтение как когнитивный ресурс.  //  Школьная библиотека. – 2012. – № 9–10. – С. 82–92). Читающий ребенок, как правило, лучший ученик в классе. Американский ученый, основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман говорил по этому поводу: «Взгляните на список десяти лучших учеников любого класса – и вы поймете, что их всех объединяет. Понять это несложно – они все умеют читать лучше всех остальных». Взяв на себя руководство чтением школьников, библиотекарь вносит огромный вклад в образовательный процесс школы, повышает его результативность.

Активизация чтения является вместе с тем предпосылкой развития информационной культуры учащихся. Именно с чтения формируется способность к глубокому усвоению, интерпретации и переработки информации. Однако сегодня речь идет не только об информатизации учебного процесса, но и о взаимосвязи ее с библиотечным делом. Библиотекарь, общаясь с учениками, не только снабжает их новой информацией, он интегрирует информацию с библиотечными ресурсами и делает это с помощью библиотечных методов: знакомит их с каталогами, с системой классификации фондов, со справочным аппаратом библиотеки, с библиотечной терминологией, облегчающей ученику путь в Интернет. Там он встретится с такими же понятиями: запрос, индекс, каталог, ссылка, ключевые слова, рубрика и др. Сам факт взаимопроникновения библиотеки в Интернет облегчает формирование информационной культуры школьников. Особенность информационного обучения через библиотеку состоит в том, что в процессе этого обучения происходит передача техник с профессионального на непрофессиональный уровень. Найти нужную информацию, проанализировать, обработать, использовать для получения нового знания и опубликовать свои результаты в виде сайта в Интернете, или электронной презентации в школе – все это свидетельствует не только об информационной грамотности, но и о развитии творческого начала в личности ученика.

Опережающее образование должно стать своего рода «агентом влияния», который будет содействовать более быстрому и масштабному переходу школы на новую ступень своего развития. Здесь на первое место выходят духовные ценности, а вместе с ними задача духовно-нравственного воспитания школьников. Пропагандируя детям лучшие образцы художественной литературы, разрабатывая программы по приобщению детей к искусству, уча активно воспринимать и «прочитывать» его разные виды, соотносить с личным опытом читателя-зрителя-слушателя, библиотекарь вносит существенный вклад в дело гуманизации образования.

Таким образом, какую бы сторону опережающего образования мы ни затронули, школьный библиотекарь как педагог-библиотекарь, используя свои ресурсы и свои методы, прокладывает путь к его реализации. Следует заметить, что новый статус, который получил школьный библиотекарь, символичен. В нем самом заложен интегральный смысл: соединение двух социальных институтов – образования и библиотечного дела. Это не просто сложение двух составляющих «педагог плюс библиотекарь», это специалист в школе, который осуществляет педагогическую деятельность библиотечными средствами, а библиотечные средства реализует для совершенствования образовательного процесса. Интегрированный характер профессии обеспечивает интеграцию учебных предметов в школе, соединяет их с информационной культурой, осуществляет когнитивный подход к обучению, включает в себя духовно-нравственное воспитание школьников, составляющее фундамент российской национальной культуры.

В организационном плане новые задачи образовательной деятельности потребовали от библиотекаря тесной связи с учителями-предметниками. При наличии в фондах библиотеки литературы методологического характера, освещающей новые тенденции в образовательном процессе, школьный библиотекарь знакомит учителей с новейшими данными науки по изучению мыслительных процессов, задействованных в учебной деятельности школьника. Ведет к радикальному изменению взгляда на обучение и образование, адаптирует учителей к образовательным новшествам. Раскрывает роль междисциплинарных связей. Функционирует как «центральный мозг» школы, продвигающий в жизнь культуру преподавания.

Для этого сам библиотекарь должен быть осведомлен в новых тенденциях образования, понимать, что идет на смену сегодняшнему содержанию и технологическому оснащению образования, следить за литературой методологического характера, осознавать суть происходящих в мире перемен, организовывать соответствующую времени образовательную среду, как для школьников, так и для учителей.

Приглядимся к тому, как реально участвует сегодняшний школьный библиотекарь в образовательной деятельности школы. Начнем с опыта взаимодействия с учителями-предметниками, какой накоплен, например, в Центре образования работников библиотеки № 1404 г. Москвы. Одна из целей этого Центра состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки обзорного, просмотрового, изучающего и исследовательского чтения, а также библиотечно-библиографической грамотности. По каждому из названных видов чтения библиотекой вместе с учителями школы проведены библиотечные уроки и созданы памятки с алгоритмами формирования навыков того или иного вида чтения. Алгоритм формирования навыка просмотрового чтения, состоит, например, из следующих заданий:

– дайте характеристику понятия «просмотровое чтение»;

– определите, одинаковым ли будет просмотр, если вам необходимо что-то усвоить, понять, запомнить?

– просмотрите за короткое время учебную главу или короткий рассказ, содержание которого вам заранее не было известно;

– попробуйте пересказать содержание просмотренного текста;

– потренируйтесь в скорочтении, «пробегая» глазами сначала колонки газет, а затем целые страницы;

– составьте перечень вопросов для частого использования при чтении-просмотре, например:

Какие проблемы решает данный текст?

Насколько важно знать содержание данного текста? И др.

Кроме этого школьным библиотекарем вместе с учителями конкретных учебных дисциплин в Центре созданы списки литературы «Интересное по предмету». Одновременно с этим проводится обучение старшеклассников правилам описания произведений печати, соблюдать которые при самостоятельном составлении библиографических списков необходимо.

Одна из основных идей нового ФГОС – научить детей учиться. В этой связи большое значение имеет для школьников их умение работать с учебниками. Учитывая эту необходимость, библиотекарь совместно с учителем разработали целую систему, как пользоваться учебником (см. Е. М. Гаврикова. Учись правильно работать с учебником / Школьная библиотека – территория детства. – М., 2011. – С. 39–48). Были созданы два варианта. Один вариант создал библиотекарь, другой – школьный учитель. В том и другом вариантах ученикам разъясняется специфика научной книги, называемой «учебник», какова его цель, строение, роль заголовков в понимании параграфов и разделов, назначение вопросов и словариков в учебнике, приемы пересказов содержания параграфов. Библиотекарь в своем объяснении назначения учебника стремится передать знания по культуре чтения. Для учителя главное – обучить школьников пользоваться учебником, понимать приведенные в нем задания и упражнения. В результате слияния обоих вариантов было создано пособие «Как работать с учебником». Работа с учебником логически связана со справочной и познавательной литературой, с тестами, с разнообразными раздаточными и с другими учебными материалами, знакомство с которыми может войти в содержание урока по работе с учебником.

В настоящее время образовательная функция школьной библиотеки в России в обеспечении траектории личностного развития ученика наиболее проявила себя в проектной деятельности учащихся. Проектами в широком смысле слова называют все, что задумывается, планируется, имеет цель и результат. Проектная деятельность инвариантна, ориентирована на творческие способности ученика, она наполняет смыслом его жизнь и учебу. Руководя индивидуальной проектной деятельностью учащихся или помогая в организации ее, библиотекарь выполняет роль тьютора – человека, обеспечивающего разработку индивидуальных образовательных маршрутов, образовательных программ учащихся в школе или в системе дополнительного (неформального) образования, а также непрерывного образования учителей.

Среди разных вариантов инновационной образовательной деятельности школьных библиотекарей выделяется работа научной лаборатории школьников «Дьулуур» в якутской Майнской школе 2–3 ступени, созданная в 1999 году. Создать такую лабораторию подсказала им сама практика: подаренные библиотеке специалистом высочайшей квалификации В. П. Ларионовым, выпускником их школы, научные книги. К ним присоединились книги, подаренные Институтом геологии алмазов и благородных металлов, Институтом экологии природных ресурсов, Институтом физико-технических проблем Севера и др. В копилку научных книг были включены и пособия, созданные учителями этой школы. Среди них – «Как пользоваться энциклопедией», «Советы по запоминанию» и др.

Участники Лаборатории исследуют научные проблемы и выступают на заседаниях общества с научными докладами. Это позволяет им во всеоружии участвовать в проводимых в школе «Ларионовских чтениях». Авторы лучших материалов участвуют в республиканских чтениях «Шаг в будущее». Со временем к научной литературе, помимо членов Лаборатории, стали обращаться другие категории читателей: участники олимпиад («интеллектуалы»), «лидеры групп» и др. Для членов научного общества библиотекой разработана специальная программа, по которой проводятся библиотечные уроки, помогающие освоить методику работы с литературой и информацией.

Для научной деятельности в школьной библиотеке создан специальный научный зал с особой спецификой организации фонда и обслуживания. Об опыте работы научной лаборатории сотрудники библиотеки рассказывали на курсах «Современная библиотека в инновационном образовательном учреждении» в Москве. Для его организации пришлось изучать опыт библиотек вузов, ибо в школьных библиотеках такого опыта не нашлось. Научная лаборатория позволила учащимся попробовать свои силы в научно-практической деятельности, тем самым изучить углубленно отдельные предметы, раскрыть свой талант и найти себя в профессиональной ориентации (материал взят из журнала «Школьная библиотека». – 2002. – № 7. – С. 38–40. Статья: Попова Е. С. Научная литература в школьной библиотеке).

Другой вариант творческой работы учащихся использует Севастопольская билингвальная гимназия № 2. Разнообразный репертуар медиатеки позволяет как библиотекарям, так и педагогам гимназии внедрять в учебно-воспитательный процесс на разных языках мира слайд-презентации, интерактивные модели, задачи и упражнения, видеофильмы, электронные учебники, тестовые задания, видеофрагменты, виртуальные лаборатории, интерактивные таблицы, цветные рисунки, интерактивные и анимационные рисунки, а также инновационные формы работы, такие как проведение компьютерных уроков с использованием электронных энциклопедий, книг, видеоуроков, конференций, викторин (в том числе и на иностранных языках).

С 1997 года в гимназии проводится такая форма работы, как «Творческая сессия», в ходе которой гимназисты пишут и защищают свои исследования по различным отраслям знаний. В 2002 году эти работы систематизированы и составили каталог «Фонд творческих работ учащихся», который хранится в библиотеке в печатном и электронном видах и предоставляется всем желающим в режиме читального зала.

Организация инновационной модели школьной библиотеки, уникальные информационные ресурсы, современное техническое оснащение позволили гимназии участвовать в международных интернет-проектах. (С. С. Бойко «Использование информационно-коммуникативных технологий в практике работы Центра информационных ресурсов Севастопольской билингвальной гимназии № 2 / Библиотека и чтение в структуре современного образования: Материалы Международной научной конференции. – М., 2009. – С. 27–30).

Опыт бинарных, интегрированных уроков, инициированных школьным библиотекарем, представлен Е. М. Зуевой в статье «Сотрудничество библиотекарей и педагогов-словесников как путь к созданию новой модели школьной библиотеки (там же. – С. 81–85). Эти активные формы обучения позволяют школьникам ассимилировать межпредметные знания, вырабатывать учебные и социальные компетенции. В качестве примера назовем бинарный урок «День Евгения Онегина – день светского человека» в Астраханском лицее № 2. Его совместно проводят педагог-словесник и лицейский Информационно-библиотечный центр для девятиклассников. Педагогом ставится цель сугубо культурологическая: создать образ эпохи 20-х годов XIX века в ее культурном аспекте и подготовить учащихся к разговору о реализме романа A. C. Пушкина. Задача библиотекаря – ознакомить с литературой, необходимой для выполнения творческих заданий, и представить особый тип литературоведческого издания – комментарий, на примере исследования Ю. М. Лотмана «Роман Пушкина „Евгений Онегин“. Комментарий».

Одно из новых направлений взаимодействия – кооперация проектной деятельности. И педагоги, и библиотекари успешно используют проекты для осуществления масштабных работ. Объединение усилий позволяет достичь более видимых и качественных результатов. Так, коллективный проект библиотеки и методического объединения учителей-словесников СОШ № 9 г. Ирбита (Свердловская обл.) позволил создать «Литературный путеводитель», включивший в себя сведения о 21 российском писателе XVIII–XX вв., живших и посещавших город. В проекте активно участвовали и ученики (материал взят Е. М. Зуевой из статьи Хохловой O.A. Опыт работы школьной библиотеки  //  Методист, 2008. № 9. С. 60–63).

Наиболее масштабно кооперация проектной деятельности с участием школьной библиотеки-медиатеки разработана и реализуется в гимназии № 56 Санкт-Петербурга. Здесь создан инновационный политпроект «Чтение с увлечением». В нем интеграция осуществляется по разным направлениям. Одно из них – консолидация усилий всех школьных специалистов: учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, сотрудников воспитательной и психолого-педагогической службы, школьной администрации, библиотечных работников в деле воспитания читателя (см. Пильдес М. Б., Тенютина Е. Л., Загребальная E. H. Инновационный метапредметный политпроект «Чтение с увлечением»: развитие читательской компетентности и информационной культуры школьников в процессе реализации программы основного и дополнительного образования. – Школьная библиотека. – 2013. – № 2-3. – С. 50–58).

В плане интеграции проектной деятельности школьного библиотекаря, непосредственно связанной с учебным процессом, представляет несомненный интерес опыт, изложенный в статье «Формирование информационной культуры учащихся в образовательных учреждениях» (Волшебный мир чтения. – СПб.: РИЦ «Культинформ-пресс», 2010. – С. 85–90). Автор Т. И. Полякова, зав. Информационно-библиотечным центром СПбАППО, рассказала о разработке библиотекарем ГОУ СОШ № 3 Санкт-Петербурга E. H. Филипповой типовой модели учебной дисциплины «Информационная грамотность как основа современного образовательного процесса»» (17,5 часов) для учащихся 9-х классов в качестве курса по выбору для предпрофильной подготовки. Главная цель курса – сформировать у учащихся знания, умения, навыки информационного самообеспечения учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. Курс рассматривается автором как интегративная учебная дисциплина, обеспечивающая получение навыков изучения нового материала по любому предмету школьной программы.

Контроль за уровнем усвоения учебного курса осуществляется по результатам творческих работ, выполненных учащимися в рамках данного курса или по предметам школьной программы. Это дает возможность интеграции курса с обязательными дисциплинами. В тематическом плане курса отражены следующие проблемы: определение информационного запроса, поиск и локализация информации, сравнение информации, полученной из различных источников, критическая оценка полученной информации, использование информации в творческих работах (рефератах), презентация полученных результатов. Данный курс позволяет учащимся овладеть навыками восстановления целостного содержания документа на основе знания его фрагментов, что крайне важно для успешного овладения образовательными дисциплинами.

О самой технике проектной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством школьного библиотекаря, рассказала Н. М. Шпилевая в статье «Проектная деятельность школьной библиотеки» (Школьная библиотека. – 2010. – № 6–7. – С. 109–110). В статье представлен опыт заведующей школьной библиотекой ГОУ СОШ № 888 Западного округа Москвы Т. И. Дягилевой, ставшей победителем конкурса «Школьный библиотекарь – 2008». Здесь проектная деятельность связана с повышением интереса к книге и чтению, направлена на развитие умения учеников работать в коллективе. Т. И. Дягилевой выработан пошаговый алгоритм библиотечной проектной деятельности. Первый шаг – выбор темы, он зависит от наличия литературы и актуальности. Второй – обсуждение темы с учащимися. Третий и четвертый – разработка целей, средств выполнения и ожидаемых результатов, а также документации. Пятый – разработка календарного плана. Шестой – дневник проекта как организующий фактор. Седьмой – разработка дидактических игр, викторин и утренников по теме. Восьмой – презентация результатов работы (освещение в газете или в электронной презентации. Девятый – анализ выполненного проекта и подведение итогов. Использование метода проектов позволяет не только влиять на структуру чтения учащихся, но и качественно изменить само чтение. Результат – реализация умений и навыков учащихся, развитие их творческих способностей, повышение интереса к чтению, формирование самостоятельности детей, улучшение качества знаний, сотрудничество с педагогами, школьниками, библиотекарями, родителями, самореализация профессиональных качеств библиотекаря-педагога.

Для тех, кто во главу угла ставит воспитание информационной культуры учеников, интерес представит опыт проектной деятельности библиотекаря, непосредственно связанный с этой проблемой. О нем рассказала школьный библиотекарь МАО УСОШ № 2 г. Заводоуковска Тюменской области Н. Т. Михалевич в статье «Информационная культура, информационная этика и информационное мировоззрение: опыт руководства научно-исследовательской работой старшеклассников в школьной библиотеке» (Школьная библиотека. – 2012. – № 8. – С. 28–30). Речь идет об исследовательской деятельности библиотекаря и старшеклассников, посвященной взаимоотношению школьников с Интернетом. Исследование установило, что большинство ребят скачивают из Интернета информацию без ее осмысления, редакции и должного оформления, без библиографических ссылок на использованные источники. Ученики, владеющие прекрасными техническими умениями, даже не догадывались, что они занимаются плагиатом.

В 2009/2010 учебном году был дан старт библиотечным исследованиям. Так, ученица 10-го класса Юля Пяткова провела исследование «Информационная культура десятиклассников: способы измерений и влияния на успешность обучения». Задача состояла в том, чтобы выяснить, как информационная культура влияет на успеваемость десятиклассников. По результатам исследования было составлено учебное пособие «С информацией на „ты“». Оно включало в себя памятки, образцы, алгоритмы работы с информацией и тренировочные задания к ним. Результаты исследования показали: человек, освоивший информационную культуру, способен лучше учиться.