Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

1.4. Психологическая грамотность – профессиональное качество педагога-библиотекаря

Ключевые слова:

Психологическая школа H. A. Рубакина. Развитие человека. Ресурсы мозговой деятельности школьников. Когнитивное познание. Конвергентное и дивергентное мышление. Школьник в эпоху Интернета. Клиповое сознание. Педагог-библиотекарь как психолог. Школьная библиотека – заповедник человечности в школе.

Психологическая школа H. A. Рубакина, заложенная в библиотечное дело России, оказала огромное влияние на характер руководства детским чтением, придав ему психологический аспект. Это наложило отпечаток и на подготовку кадров для работы с детьми в библиотеке. В учебных планах вузов культуры неизменно стоят дисциплины «Психология» и «Психология детского чтения», с выделением раздела «Библиотерапия». Включаются в эти дисциплины и темы, связанные с акмеологией – наукой, изучающей закономерности и механизмы развития человека для достижения наиболее высокого уровня самоактуализации.

Психологическим основам в последние годы стали придавать особое значение и в системе школьного образования, в которое включен школьный библиотекарь. Психология становится базовой наукой в деле реализации концепции новой школы, нацеленной на инновационное устойчивое развитие России, на обеспечение условий для самореализации человека в современном обществе. Самосовершенствование человека, его развитие, рост способности и потребности в самоактуализации объективно становятся главной целью человека и общества XXI века. Под самоактуализацией понимается стремление человека к возможно более полному выявлению и социально ценному развитию своих личностных возможностей. Перед растущим поколением стоит задача не копирования состоявшегося опыта, а создания нового, собственного пути, что невозможно без духовного и творческого роста человека.

В Указе В. В. Путина «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» главным капиталом назван человек, повышение уровня развития которого обеспечит повышение уровня культуры всего общества. Отсюда вытекает необходимость изучения человека, раскрытия его реальных возможностей, потребностей, способностей. «Общество на пути к человеку психологическому» – так озаглавил свою статью известный ученый-психолог В. П. Зинченко («Вопросыпсихологии». – 2009. – № 3. – С. 3–11.), ставя вопрос об изучении глубин человеческого сознания. В этой связи профессор Д. И. Фельдштейн пишет: «Возрастает роль психолого-педагогических наук, призванных выдвигать, обосновывать стратегические концепции, доктрины, действенно значимые в выстраивании и решении задач образования, соответствующего новой ситуации и целям развития современного человека» (см. Фельдштейн Д. И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI в.: вызовы информационной эпохи  //  Вопросы психологии. – 2013. – № 1). На повестку дня остро встает вопрос формирования интегративной деятельности мозга как основы творческого развития человека, актуализации его природных и приобретенных в опыте обучения способностей, которые обусловят выход его из-под контроля шаблонного мышления.

Традиционная педагогика, как известно, ориентирована преимущественно на развитие у школьников механической памяти – запоминание ими полученных от учителя или из учебников знаний, отражающих вчерашний день науки. У детей в данной ситуации развивается способность к копированию, к повторению пройденного, а не к созданию своего. «Если ученик в школе, – говорил Л. Толстой, – не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

Будущее России, как и всего мира, – информационное общество, которое предполагает творческое развитие граждан страны, способных не только владеть суммой знаний, но и создавать новые знания на основе имеющихся. Применительно к школьникам созидательная деятельность требует не только памяти, но и развития многих других функций головного мозга: гипотетического и эвристического мышления, способности к аналогиям и ассоциациям, воображения, глубокого и критического восприятия, эмоциональной активности, сформированного самосознания. Школьник в этих условиях выступает не только в роли потребителя информации, но и в роли эксперта, способного отбирать, оценивать и продуктивно использовать необходимую ему информацию. Традиционная познавательная деятельность в этом случае трансформируется в когнитивную, основанную на активной деятельности мозга. Говоря другими словами, конвергентное (шаблонное, однозначное) мышление, ориентированное на готовые ответы, должно трансформироваться в дивергентное мышление, характеризующееся свободой, способностью решать самостоятельно новые проблемы.

Жизнь ставит в центр образования проблему человека в целом. Психология как наука о духовном мире человека позволяет уйти от методологии запоминания в образовании, которая все больше передается машине, к методологии творчества. Не случайно вопрос о воспитании талантов, выявлении одаренности детей, участии их в олимпиадах и конкурсах выдвигается в последние годы на передний план в системе школьного образования.

Успехи нейрофизиологии привели в середине 70-х годов прошлого века к созданию и развитию принципиально нового направления работы в области познания механизмов психической деятельности, обеспечения работы высших форм нервной деятельности и функциональных резервов головного мозга. Особое место среди подходов к новой концепции образования занимают психологические методы, ориентированные на задачи педагогической практики, максимально мобилизующей функциональные ресурсы мозговой деятельности. Именно на этом пути, как утверждают ученые, лежит кардинальное решение проблемы интенсивного обучения.

Еще в 60-х годах академик Б. Г. Ананьев в своем труде «Человек как предмет познания» (1969) готовил аппарат психологии к всестороннему изучению проблемы человека во всей совокупности его качеств. Но разделение науки и образовательной практики на узкие обособленные области не дало выхода в решении интегрированного подхода к человеку. В результате педагогика отстала от развития естественных наук, в том числе от нейропсихологии. Развитие школьника как творца в образовательной системе России затормозилось.

Решение задач развития творческого потенциала растущего человека тормозится в настоящее время целым рядом других причин. Одна из них – отрицательное влияние Интернета на сознание детей, на их восприятие мира в целом. Как установили нейропсихологи, мозг человека изменяется под влиянием опыта использования новых технологий. Изменяются маршруты нейронных связей. Интернет поощряет школьника к потреблению быстрых несвязанных кусочков информации из множества источников. Школьник теряет способность к концентрации внимания, к рефлексии и размышлению, ему трудно дается абстрактное мышление. Получаемая информация в его сознании разрывается, он схватывает лишь отдельные фрагменты ее, в результате чего у него вырабатывается клиповое сознание. «Цифровые от рождения», как называют нынешних детей, пользователей Интернета, склонны к «многозадачности». Они готовят уроки, слушают музыку, смотрят ТВ и делают другие дела одновременно. Они хуже учатся, лобные доли коры головного мозга у них ослаблены (см. Смолл Г., Ворган Г. Мир онлайн. Человек в эпоху Интернет. Пер. с англ. Б. Козловского. – 2011. – 352 с). Отличие молодых людей от старшего поколения становится все заметнее. Оно сказывается и на предпочтениях в чтении. Как установлено, молодые люди тяготеют к чтению современной художественной литературы. Она не требует столь сильного умственного напряжения, как литература классическая: они легче узнают в ней себя. «Читая ее, мы словно читаем себя, мы можем увидеть себя со стороны и правильно оценить», – говорят они (см. М. А. Черняк «Молодой читатель XXI века называет 70 причин читать современную литературу  //  Школьная библиотека. – 2013. – № 5. – С. 24–29).

Укажем еще на один фактор, блокирующий сегодня творческое развитие ребенка. Он касается дошкольников. Речь идет о подмене ведущего типа деятельности ребенка этого возраста с игровой на форму образовательной деятельности, что противоречит самой сущности возрастного психологического развития. В дошкольных детских учреждениях повсеместно вводятся обучающие программы, за счет чего отнимается время от сюжетно-ролевой игры дошкольников, а вместе с ней – от развития воображения, произвольности, образного мышления, затормаживается способность к коллективным действиям.

Для разрешения этих и других противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала детей, отторжения их от поиска готовых ответов необходим целый комплекс мер. Этот комплекс в настоящее время рассматривает новое направление в науке, названное «Информационная антропология», исследующее влияние современных информационных технологий на психику человека (см. К. К. Колин. Информационная антропология / Информация и научное мировоззрение. – М.: РШБА. – С. 248–276).

Одна из этого комплекса мер, касающихся образования школьников – выявить то ценное, что работает в образовательном пространстве школы на развитие творческого становления личности ученика. Новые задачи требуют не только новых проектов, но и оценки позитивного фонда накопленного опыта в практике образования.

Попробуем подойти к этой проблеме со стороны, близкой библиотечному сообществу, – со стороны психологии чтения художественной литературы как основы интеграции умственного, нравственного и эстетического развития растущей личности, уводящей ее от копирования стандартов и узкой специализации изучаемых в школе дисциплин к целостному взгляду на человека.

Именно художественная литература отражает человека в его всеохватности и помогает снять противоречия, возникшие в педагогике, оторванной от человека. Она позволяет строить отношения в системе «человек-человек» и «человек-общество». Именно она в наибольшей степени соединяет психологию с педагогикой. Остановимся на этом вопросе подробнее, освещая его с позиции педагогической деятельности школьного библиотекаря. Этот акцент мы делаем преднамеренно, исключив из анализа современное состояние литературного образования школьников, которое в большинстве случаев отторгнуто сегодня от познания человека, изображенного в литературе, и тем самым лишено для ученика личностного смысла (этот вопрос подробно раскрыт в разделе «Руководство чтением детей на уроке и в библиотеке – в чем разница?»).

Как известно, профессиональный психолог – это специалист, о котором говорят: «Он видит человека насквозь». Но где он приобретает эти знания и способности? Как выяснилось, он приобретает их из художественной литературы. В этом мы убедились, читая учебное пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» (Воронеж, 2008) авторов Н. Е. Есманскойи Е. А. Корсунского, адресованное будущим профессионалам-психологам. В этом пособии психологическая проницательность названа авторами основополагающей профессиональной чертой психолога. Следует подчеркнуть, что средством развития этой способности воронежские преподаватели избрали не учебники, не книги по практической психологии, а художественную литературу. Оказалось, что психолог и библиотекарь включены в одну систему познания внутреннего мира человека и имеют в руках одно и то же орудие гуманитарного «производства» – художественную литературу. Благодаря именно психологической проницательности, сформированной на основе чтения лучших образцов психологической прозы, психолог-профессионал, как показали авторы, приобретает способность понимать людей, проникать в их внутренний мир и влиять на них, очеловечивать. В этом деле на помощь психологам пришли труды крупнейших литературоведов, таких как А. Б. Есин (Психологизм русской классической литературы, 2003), Л. А. Гинзбург (О психологической прозе, 1971), психологов Л. С. Выготского, A. A. Бодалева, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева и других отечественных ученых, которые широко использовали художественную литературу в своей профессиональной деятельности.

В качестве примера способности проникать в глубины духовного мира человека авторы пособия привели героя рассказа О. Бальзака «Фачино Кане»: «Моя наблюдательность приобрела остроту инстинкта: не пренебрегая телесным обликом, она разгадывала душу, вернее сказать, она так метко схватывала внешность человека, что тотчас проникала и в его внутренний мир; она позволяла мне жить жизнью того, на кого была обращена, ибо наделяла меня способностью отождествлять с ним себя самого».

Литературные персонажи, наделенные психологической проницательностью, становятся для будущих психологов ориентиром в развитии собственной проницательности и способствуют совершенствованию этого профессионально значимого качества личности психолога. Надо отдать должное опыту воронежских психологов, попытавшихся с целью профессионального обучения будущих психологов окунуться самим и вовлечь студентов в глубочайший и сложнейший духовный мир персонажей великой русской и мировой литературы.

Имеет ли все это отношение к библиотекарю, работающему с детьми? Мы полагаем, что имеет. В руководстве детским чтением накоплен большой опыт использования художественной литературы для целей изучения психологии человека и его развития. В руках библиотекаря неограниченный выбор литературно-психологического «стимульного» материала, заложенного в лучших образцах детской литературы. Библиотекарю, имеющему дело с детьми и влияющему на восприятие художественного произведения, свойственно проявлять интерес и обращать внимание читателей на внутренний мир персонажей-сверстников, созданных пером настоящих писателей-психологов детства: Толстого и Ушинского, Чехова и Куприна, Мамина-Сибиряка и Гарина-Михайловского, Погодина и Драгунского, Астафьева и Тендрякова, Носова и Голявкина и многих-многих других первоклассных детских писателей. Они открыли нам внутренний мир детей разных возрастов и разных индивидуальностей более глубоко и образно ярко, чем это смогли сделать профессиональные психотерапевты. Читательское открытие внутренней жизни ребенка, почерпнутое из литературных произведений, дает библиотекарю психологическую основу для разговора с ним о книге и чтении, а через них – и о самом человеке, его духовном мире.

Особое значение имеют произведения, рисующие чувства и мысли читающего ребенка. Это «Детство Никиты» А. Толстого, рассказ Ф. Искандера «Чик и Пушкин», рассказ В. Драгунского «Тиха украинская ночь», И. Бунина «Жизнь Арсеньева», М. Энде «Бесконечная книга» и другие произведения. Анализ душевного состояния персонажа-ребенка, раскрытого писателем во всей его глубине, помогает библиотекарю острее чувствовать состояние реальных детей, пришедших в библиотеку, предугадывать потребности и интересы их жизнедеятельности, понимать, что происходит в их сознании, когда они читают, какие внутренние силы они приобретают, вчитываясь в глубины души литературных сверстников.

Библиотекарю, работающему с детьми, много открывает в психологии познания человека опыт взаимодействия с книгой, отраженный в зеркале автобиографий известных людей России. Хрестоматия «Школа чтения: опыт, теории, размышления». (Сост. И. И. Тихомирова, 2006), вышедшая в издательстве «Школьная библиотека», дает представление, как протекает процесс восприятия художественного текста ребенком определенного возраста, какие закономерности ему присущи. Это ценнейший фактический материал, на котором надо учиться библиотекарю и учить других, это «мерило» культуры чтения для сегодняшних детей и та планка высоты, до которой надо поднимать их опыт в познании самого себя и других. Собранный материал в своей совокупности дает библиотекарю целостную картину процесса интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности средствами чтения, он раскрывает процесс восприятия художественной литературы во всем богатстве составляющих его элементов. Опыт чтения великих людей мотивирует читателя на развитие своих собственных способностей, побуждает продвигаться по ступеням интеллектуального и духовного роста, заставляет задуматься о себе: кто он, какой он, чем он похож или не похож на других, зачем он пришел в этот мир.

Раскрывая чтение в разнообразных ракурсах, хрестоматия одновременно показывает носителей этого чтения – людей, развивших свой творческий потенциал и достигнувших вершин человеческой культуры через взаимодействие с великой литературой. Сотворческий характер их чтения в детстве стал почвой, на которой проросли и развились задатки их художественного таланта, сделавшего из них знаменитых писателей, художников, актеров, меценатов – подлинных сынов Отечества. Все они вышли из детского чтения. Знакомство с опытом детского чтения выдающихся деятелей культуры дает библиотекарю, работающему с детьми, образец чтения, раскрывает его психологию, показывает, каким оно должно быть, в каком направлении следует его развивать.

Чтобы психологическая культура вошла в плоть и в кровь библиотекаря, чтобы он умел разгадывать по движению глаз или рук, модуляции голоса, походке своего собеседника, что у него на душе, ему надо пройти школу чтения великих литературных произведений, приобщиться к опыту сотен и тысяч персонажей, вместе с ними пережить этот опыт, вдуматься в него, сделать его своим. Если сравнить человека с айсбергом, то наука рассматривает лишь видимую часть, а скрытую, главную часть изучают писатели. «Серьезный писатель, – говорит профессор В. Н. Шубкин, – всегда аналитик и страстно стремится вскрыть глубинное, невидимое невооруженным глазом. Задача исследователя именно в том, чтобы за видимостью вскрыть сущность явления. Это в полной мере касается литературного творчества, которое есть всегда открытие новых характеров, глубин человеческой души».

Упомянутое пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» открыло много общего в профессии психолога и библиотекаря. В блоке личностных и профессиональных качеств авторами названы психологическая грамотность, рефлексивные и коммуникативные способности. В блоке эмоциональных качеств значатся эмпатия, толерантность, желание помогать людям, интерес к ним, способность опознавать и понимать эмоциональное состояние людей, осознавать собственные переживания и состояния, проявлять искренность в выражении своих чувств. В блоке коммуникативных качеств перечислены умение слушать и слышать другого, умение проникать в его внутренний мир, способность сопереживать, управлять собой в процессе общения, проявлять адаптивность к меняющимся условиям, проявлять готовность к принятию позиции другого, умение грамотно излагать свои мысли. Поведенческими качествами названы творческий характер деятельности, гибкость поведения, способность быстро принимать решения, владение собой в любой ситуации, терпимость к фрустрации и неопределенности. Из блока когнитивных качеств выделим рефлексию, способность прогнозировать поведение человека, проницательность. Блок рефлексивно-перцептивных качеств содержит психологическую наблюдательность, активность восприятия других, способность расшифровывать невербальные реакции человека.

Если не знать, что перечисленные профессиональные качества принадлежат психологу, то опытный педагог-библиотекарь легко примет их за свои. Вместе с тем он заметит, что применительно к библиотекарю здесь не хватает важнейшего качества – умения читать художественную литературу как образное отражение действительности и учить этому других. Не хватает мастерства чтения. Благодаря именно этой способности библиотекарь может использовать художественную литературу в духовно-нравственном воспитании детей, развивать читательский талант, соединять литературу с жизнью, вести диалог с читателями о человеке и его миссии на Земле.

Психологическая составляющая профессии библиотекаря лежит в основе общения с читателем. Специалист по библиотечному общению Светлана Андреевна Езова включила эту составляющую в этику поведения библиотекаря, в его взаимоотношения с читателем, полагая, что психологические требования к нашей профессии диктует само время (Езова С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения: научно-методическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2009. – 112 с). С. А. Езова увидела в поведении библиотекаря, в его отношении к читателю важнейший резерв общественного развития. Превращение библиотеки в центр человеческого общения, который строится на психологическом контакте, на позитивно влияющем диалоге, она отнесла к фактору огромного социального значения. Говоря о поведении библиотекаря как носителя культуры, как истинного интеллигента, как тонко чувствующего человека, исследователь поставила вопрос шире – о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым принадлежит и личность библиотекаря как психолога и педагога. Рисуя эталонный образец личности библиотекаря, способного одухотворять другую личность, возвышать ее потребности, автор перечисляет его личностные и профессиональные качества, которые во многом совпадают с качествами психолога: тактичен, внимателен, терпим, способен к рефлексии, чуток, творчески мыслящий.

Участники видеоинтернет-конференпии, прошедшей в РГБ для молодежи в рамках международного конгресса «Современная молодежь в современной библиотеке», говорили о том, какой он – современный библиотекарь. Насколько он совпадает с идеальным. По мнению выступающих, современный библиотекарь – яркая, стильная, в какой-то степени эпатажная личность, умеющая «пиарить» себя самого, творческий, информационно подготовленный и открытый миру человек, оптимист по натуре. Ему свойственна постоянная потребность учиться, развиваться. Он должен соответствовать времени, быть адекватным и креативным. Он должен хорошо знать литературу, быть готовым ко всему, не известному ему. Хорошо разбираться в молодежной субкультуре (Современная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 95). Если подойти к этой деловой характеристике библиотекаря с точки зрения CA Езовой, то в ней не хватает психологической глубины, духовной наполненности, нравственной высоты, чуткости и благородства, в которых так нуждаются посетители библиотеки, особенно дети, желающие видеть в библиотекаре понимающего их человека, образец человечности и носителя читательской культуры. Выступая на Съезде школьных библиотекарей Северо-Запада 1 марта 2009 года, профессор A. B. Соколов многочисленные профессиональные и личностные качества библиотекаря объединил в одном емком слове – интеллигент.

Если речь вести о профессиональных качествах детского библиотекаря, то к главным из них надо отнести направленность на развитие читающего ребенка, на гуманизацию его внутреннего мира. Вся сложность этой направленности состоит в том, чтобы учить ребенка не уча. Ибо как только черные нитки педагогического расчета тот заметит, он в библиотеку больше не придет. В отличие от школьных уроков, посещение библиотеки не входит в его обязанность, удержать его в стенах библиотеки может только интерес, нестандартная обстановка и доброжелательное отношение библиотекаря, располагающее к общению. В общении, продиктованном книгой и чтением, заложена педагогическая и психологическая составляющая профессии детского библиотекаря. Она состоит в передаче читательского опыта, а через него – культуры от взрослого к ребенку, открывает путь от книги к решению реальных жизненных задач.

Библиотекарь, работающий с детьми, стремится развивать в читателе те качества сознания, которые участвуют в восприятии художественной литературы. Они же лежат и в основе любого творчества, любой конструкторской и созидательной деятельности: образное мышление, эмоциональная реакция, интерес, самосознание, аналогии и ассоциации, связывающие литературу с имеющимся жизненным и читательским опытом ребенка. В воспитании, как указывал психолог П. В. Симонов, надо отличать технологию от творчества. Технология – это свод общих правил, алгоритм поведения, знание и умелое использование имеющихся в библиотеке ресурсов, творчество же всегда индивидуально, оно ориентировано на конкретного читателя и конкретную книгу. Для творческого библиотекаря характерна импровизация, учет реальной ситуации общения, ориентация на раскрытие глубины и художественного потенциала той или иной книги и одновременно того или иного читателя.

В отличие от родителя, от профессионального психолога или школьного учителя, занимающихся воспитанием детей, библиотекарь действует не наставлением, не указаниями, не нравственными постулатами, а силой художественных образов, заключенных в литературном произведении, их способностью влиять на сознание читателя. Своеобразие и уникальность этой силы проистекает из материала литературы – слова, являющегося знаком второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от других видов искусства. «В слове, – говорил В. А. Левидов, – собираются все без исключения наши ощущения, все восприятия, все чувства». Он считал литературу главной «повивальной бабкой» человечности. Цель подлинного искусства слова, цель воспитания книгой и цель творчества совпадают.

Ориентируя детей в книжных богатствах, приобщая к чтению лучших художественных произведений, углубляя восприятие и усиливая сопереживание, библиотекарь тем самым развивает своих читателей, направляет их сознание на актуализацию их собственных духовных сил. При таком подходе к педагогической деятельности детского библиотекаря библиотека превращается в службу по очеловечиванию и развитию талантов в школе. Процесс творчества как рождения новых идей заразителен тем, что он производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с творческой личностью.

Основоположник отечественной психологии А. H. Леонтьев, как мы уже говорили, указал на две стороны субъективно значимого общения. Первая – «открытие значения для меня самого». Вторая – «выражение открытого, найденного для другого». Именно в библиотеке есть все условия для реализации обеих сторон субъективно значимого общения. Именно таким двусторонним процессом и является педагогика детского чтения. Именно в овладении этой педагогикой через психологию чтения как вида творчества и состоит уникальность профессии педагога-библиотекаря.

Нынешние детские и школьные библиотеки озабочены проблемами информационной культуры, использования электронных технологий. Это важный и трудоемкий процесс, во многом определяющий перспективы роста экономической мощи страны. Однако по степени сложности он не идет ни в какое сравнение с воспитанием в человеке творца, требующим от педагога-библиотекаря высочайшего профессионализма и полной самоотдачи. Для налаживания содержательного контакта с ребенком нужны не год и не два, а вся профессиональная жизнь библиотекаря-педагога. Открытие, выражение, передача детям личностного смысла культуры, заложенного в книге и прежде всего в художественной литературе, – это акт высшей эмоциональной и психологической напряженности, педагогического мастерства, требующий неустанного духовного роста личности, обуславливающий радость творчества, чтения и человеческого общения.

Профессия «педагог-библиотекарь» несет в себе качества, близкие к профессии психотерапевта, для которого каждая встреча с человеком, его неповторимой индивидуальностью – творчество. Вот какие напутственные слова сказала известный педагог ГИТИС М. О. Кнебель молодым коллегам в своей книге «Поэзия педагогики»: «Растапливать печку творчества придется собой, и только в ежечасном сгорании ученики будут обретать новые силы». Для библиотекаря эта задача означает повышение собственной психологической и читательской культуры, осмысление принципов общения с читателем. К. Д. Ушинский писал: Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Эти слова – напутствие библиотекарю как руководителю детского чтения в его психологическом самообразовании. Увлечь читателя литературой и тем самым побудить его мозг активно работать библиотекарь может только собственной увлеченностью и активностью собственного творческого мышления над разгадкой тайны, называемой «человек».