Текст книги "Педагогическая деятельность школьного библиотекаря"

Глава 3. Психологические аспекты педагогической деятельности школьного библиотекаря

Педагогика чтения, направленная на усиление влияния книги, чтобы быть эффективной, должна опираться на законы библиопсихологии.

H. A. Рубакин

Ключевые слова:

Возрастные этапы детства. Непреходящая ценность. Возрастная дифференциация школьников. Влияние возраста на взаимодействие с книгой. Возрастные предпосылки читательского развития детей, подростков, юношества. Возрастная педагогика. Репертуар чтения.

3.1. Возрастная дифференциация школьников как читателей

С точки зрения современной психологии, характер педагогической деятельности зависит от закономерностей физического и духовного взросления ребенка. Как определяет М. С. Каган, философ отечественной педагогики, «стадии онтогенеза обусловлены реакцией формирующегося сознания ребенка на запросы социокультурной среды».

Еще в 1950 году психологи A. B. Запорожец и М. М. Рубинштейн отметили, что читательская деятельность ребенка начинается задолго до систематического обучения чтению. Понятие «читатель» по отношению к дошкольникам, не умеющим читать, в значительной степени условно. Общение с книгой в этом «дограмотном» возрасте происходит несколькими способами: ребенок слушает, как ему читает взрослый, самостоятельно знакомится с книгой посредством рассматривания иллюстраций, ближе к школе изучает буквы и звуки и осваивает технику чтения. Этот начальный подготовительный период имеет большое значение для последующего взаимодействия с книгой. Говоря о читательском развитии ребенка, психологи выделяют период «физиологической готовности к чтению». Для того чтобы читать, как установила академик РАО М. М. Безруких, нужна способность концентрировать внимание и уметь удерживать его определенное время, нужно, чтобы было развито восприятие контекстной речи, нужно иметь определенный запас слов и понимать их смысл. В период подготовки к чтению важно создавать условия для формирования тех функций сознания, которые обеспечивают процесс чтения – восприятие, внимание, память, эмоции и т. п.

В психологической и педагогической литературе принято в дошкольном детстве выделять стадию младенчества – от рождения до одного года, когда жизнь ребенка обусловлена, в основном, уровнем его биологического развития, еще не способного к самостоятельной культурной деятельности. Его контакт с миром ограничен специфическим духовным общением с матерью. Известный библиограф и методист И. Н. Тимофеева назвала этот возраст докнижным. В этом возрасте, как она показала, как хлеб нужна материнская поэзия, сумевшая впитать бесценный опыт поколений – игру звуками, рифмами, ритмами. Именно материнскую поэзию заложила она в фундамент разработанной ею системы руководства чтением детей. В этот период ребенок особую чувствительность проявляет к звукам человеческой речи, к ее интонации, поэтичности. Именно такими звуками наполнены произведения пестового фольклора: потешки, пестушки, прибаутки, приговоры. Через них ребенок познает окружающий мир. С ними бодрствует и засыпает, с ними купается, с ними гуляет и играет. Особое значение для младенца имеют колыбельные песни. «С колыбельной песней, – говорил знаток детства Р. Быков – ребенок входит в глубокую связь с главным для него существом на белом свете, с кормилицей, заступницей – с матерью». Эта связь была налажена веками. Колыбельная песня всегда была испытанным средством успокоения ребенка перед сном, умиротворения его, создания ему системы покоя, благополучия, что для него чрезвычайно важно. Колыбельная песня – это своего рода магический оберег, как бы материнские руки, сомкнутые вокруг ребенка, не допускающие проникновения зла. Одним из полезных занятий с малышом является пение. Ученые установили, что восприятием музыки и речи у младенцев занимаются одни и те же отделы мозга. В 9–10 месяцев внимание ребенка можно удерживать книгой и ее иллюстративным рядом. В 11 месяцев ребенок проявляет интерес к значению отдельных слов. Занятие с книгой, которое предлагают ему родители, может стать постепенно его любимым занятием. Читая ему книжки с большими картинками, полезно сочетать слова с жестами, с показами, как птичка летает, как рыбка плавает, и т. п. По наблюдениям родителей, годовалым детям очень нравится книжка «Забавные зверюшки». Они показывают жестами, как машет крыльями петух, где у козы и коровы рожки, как клюют цыплята, как сердится индюк. Для младенцев издают книги-игрушки, книги-пищалки, резиновые книги с толстыми страницами, которые ребенок учится переворачивать, развивать моторику пальцев, а через нее – тот отдел мозга, который ведает речью.

В навыках взаимодействия с книгой наиболее важен возраст от года до трех лет. Применительно к читательской деятельности его иногда называют стартовым. Умение общаться с помощью слов – без сомнения одно из самых главных достижений раннего детства. К двум годам дети усваивают, что одним и тем же словом называют реальный предмет и нарисованный. Предметный мир становится виртуальным и обозначается картинкой или словом. Как показывают опыт и специальные исследования, к полутора годам словарный запас ребенка достигает 100 слов, а к двум годам – 300 слов. Очень важно в этот период говорить с ребенком о разных вещах. Здесь на помощь приходят книжки из серий «Что вокруг тебя», «Из жизни игрушек», «В любое время года хорошая погода». Основное требование при этом, чтобы звукоподражание и сюжет рассказа были доступны ребенку и оставляли ему время для участия в разговоре. Ассоциируя некоторые звуки с ролевыми словами, ребенок овладевает основными названиями и поддерживает разговор. Звукоподражание рисует ребенку более отчетливую картину происходящего в читаемой книжке. 15 минут чтения-общения в день, как советует французский учитель Жанте Гарнер, достаточно, чтобы, получая удовольствие, ребенок умственно и эмоционально развивался. От того, что получил ребенок в отношении чтения в этот период, зависит его читательское развитие в последующие периоды детства. Учеными доказано, что дефицит развития в раннем детстве не может быть полностью компенсирован впоследствии. Книга японского педагога Масару Ибуки так и называется – «После трех уже поздно». Почему? Ответ прост: упущен период самого интенсивного роста мозговых клеток. Еще К. Д. Ушинский говорил: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в эти первые годы – ложится прочно, становится второй натурой человека. Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы». Каждый день малыша и надо рассматривать как насыщенный курс развития. За три года человек проходит колоссальный путь от беспомощного новорожденного, неспособного к социально осмысленному поведению, к духовному общению не только с матерью, но и с другими людьми. Таково происхождение нравственности в онтогенезе. Речь идет не об обучении буквам и не о технике чтения. Этот этап важный, но не он является решающим в читательском развитии ребенка. Существуют методики раннего обучения детей чтению. К ним можно относиться неоднозначно, но знать о них надо и родителям, и библиотекарям. Известный в нашей стране педагог П. В. Тюленев, создатель «Метода интеллектуального развития ребенка», автор книги «Читать раньше, чем ходить» (1996), ратует за то, чтобы в 2–3 месяца прикреплять к кроватке малыша не только картинки, но и буквы. В 7 месяцев показывать ребенку карточки с буквами и одновременно называть их. А в 8–9 месяцев играть с ним в «принеси букву». В результате этой работы ребенок к году-полутора, способен не только показывать буквы, но и называть их. К раннему обучению детей чтению у психологов разные отношения. Одни его поддерживают, другие опровергают. Из зарубежных ученых, которые развивают методики раннего обучения чтению, известны имена Г. Домана и С. Лупан. Другие психологи эти методики опровергают, считая, что механическое чтение, не подкрепленное развитием воображения, эмоций и других сфер сознания ребенка, ведет к притуплению интереса к этому занятию. Такой позиции, в частности, придерживается директор Института возрастной физиологии РАО, уже упомянутая М. М. Безруких. Чтение «с пеленок» она считает абсурдом, своеобразной приманкой для родителей, имеющей столько же оснований, как и обещание вырастить гения. Исследуя возможности детей раннего возраста, она выявила, что двух– и трехлетний ребенок может запомнить и даже может научиться различать и называть буквы при многократном повторении заданий. Но это – механическое запоминание картинки с определенными линями, а не буквы. Подобный вариант «дрессуры», как она эти задания называет, не является основой навыка чтения. В ее концепции готовность к чтению определяется концентрированностью внимания (чем младше ребенок, тем короче это время), умением различать конфигурацию букв, что зависит от развития зрительной памяти, запасом слов и знанием их смысла, чтобы понимать прочитанное слово. Для годовалого ребенка лучшей подготовкой к самостоятельному чтению является развитие основных навыков слухового восприятия, разглядывание картинок, воспроизведение услышанного. Эти навыки не только помогут ребенку в развитии речи, но и обогатят его интеллектуально и эмоционально, психологически подготовят к желанию научиться читать самому.

Многие нынешние исследователи сместили акценты с проблем овладения техникой чтения на проблемы развития способностей к интерпретации ребенком прослушанного литературного материала, к его реакции на содержание текста, на способность включать читаемое в свой личный опыт. По данным исследования психолога Института коррекционной педагогики Е. Л. Гончаровой, читательская деятельность ребенка начинается с момента, когда он научился понимать обращенную к нему связную контекстную речь взрослого. Именно в этот период у ребенка может возникнуть самая простейшая форма способности превращать содержание авторского текста в свой личный опыт, то есть продуктивное восприятие. Взрослый берет на себя озвучивание текста, стимулирование и подержание внимания ребенка, приспособление, если это необходимо, лексики и грамматики текста к его возможностям, помощь осмыслить и связать содержание произведения с личным опытом маленького слушателя. Здесь – в возрасте от года до трех лет – берут начало все важнейшие составляющие полноценной читательской деятельности в будущем, ядром которой является способность к диалогу с автором, содействие и сопереживание героям, способность к преодолению простейших проблемных ситуаций. Имеют отношение к читательской деятельности и сюжетно-ролевые игры ребенка как результат его восприятия литературного текста. В тесной связи с игрой у ребенка складываются и другие виды деятельности с элементами творчества: ребенок рисует, лепит, конструирует. Основная нагрузка в развитии читательской деятельности в этот период ложится на родителей. Ребенок, не приученный своевременно к общению с книгой, в дальнейшем может пополнить ряды отстающих школьников и функционально неграмотных людей. Жалобы учителей начальных классов на так называемый синдром нарушения восприятия у детей, который имеет тенденцию нарастания, во многом обусловлены исключением из жизни малышей родительского чтения. Этот тот интеллектуальный и эмоциональный контакт с малышом, те совместные переживания, которые редко возникают в другой совместной деятельности родителей и ребенка. Внимание к картинке – неотъемлемая часть общения с книгой в период раннего детства. По мере того, как ребенок приобретает навык листать страницы, сосредотачивать на них свое внимание, ему предлагают для знакомства настоящие иллюстрированные книги. Годовалому ребенку нравятся картинки, на которых изображены знакомые предметы и сцены. Картинки должны быть красочными, без липших деталей, наталкивающие на то, чтобы сопровождать просмотр звуками при участии малыша (корова мычит «Му-му», а труба – «Ту-ру-ру»). Разглядывание развивает произвольное внимание ребенка. Во время чтения родители замечают, что ребенок ждет, когда перевернут новую страницу. Для него каждая страница самоценна. Рассматривая картинки, ребенок ждет от взрослого краткого объяснения их самыми простыми словами.

Как только родители убедятся, что ребенок их понимает, настало время читать ему простые рассказы и сказки. Дети любят произведения, содержащие повторы. Их можно встретить в сказках «Колобок», «Репка», «Три медведя», «Теремок». Как со стороны детей, так и со стороны родителей, получают одобрение те книги, в которых иллюстрации сами подталкивают к игре в поиск изображенных предметов, чтобы сопровождать просмотр звуками при участии малыша. В начальном периоде детей интересуют книги, где рассказывается о том, что знакомо – о животных, о еде, о машинах, о вещах в доме и вокруг его, где описываются повседневные потребности и занятия, где много диалогов. И, естественно, большим спросо» детей до трех лет пользуются книжки-игрушки, книжки-картинки. Что касается способа приобщения ребенка к книге и чтению, то метод принуждения надо полностью исключить. Специалисты считают целесообразным применение следующих стратегий стимулирования интереса к процессу чтения:

– сравнивать нарисованные предметы с реальными;

– рассказывать о картинке больше, чем читать текст, удовлетворять желание ребенка отыскивать в картинке знакомые предметы: где мишка? где утенок?;

– от названия картинок постепенно переходить к пересказу историй, изображенных на них;

– поощрять заканчивать знакомые стихотворные строчки по памяти;

– сопровождать чтение элементами театрализации с использованием кукол, теневых фигур, перчаточных игрушек.

В два года, когда малыш больше всего любит разговаривать, открывается прекрасная возможность для речевого общения с ним в связи с читаемой книгой, а вместе с этим – и для пополнения словарного запаса. К двум годам малыш освоил многое, что находится вокруг него. Теперь он хочет всему дать название. Его словарный запас при условии занятий с ним к концу второго года достигает тысячи слов. Вместе с познанием слов происходит стремление к их трансформации, которое К. Чуковский назвал изумительным феноменом этого возраста. В способности трансформировать слова малыш напоминает Винни Пуха с его знаменитыми ворчалками, пыхтелками, сопелками, способностью конструировать новые слова. Стоит вспомнить, как слово «опять» вызвало у медвежонка размышление: а почему не «ошесть», не «осемь» и т. д. Как заметил тот же Чуковский, у детей этого возраста есть стремление «изобличать» небылицы и перевертыши, где функции предмета «а» навязываются предмету «б» и наоборот. Это воспринимается как забава, как шутка. Удовлетворяя именно эту потребность, поэт создал известные «несообразности»: «Свинки замяукали: Мяу! Мяу! Кошечки – захрюкали: Хрю! Хрю! Хрю!» «Словно для того и сделаны эти стихи, – говорил Чуковский о небылицах, – чтобы стимулировать умственные силы ребенка для борьбы с извращениями истины». Все это свидетельствует о том, что у детей появляется чувство юмора – важнейшее достижение возраста.

Как отмечают психологи, после двух с половиной лет происходит важное событие, которое изменяет жизнь малыша, – он открывает самого себя. Теперь родителям не удается прочитать ребенку книгу, которая ему не нравится. Но зато он будет вновь и вновь просить прочитать любимое произведение. Часто любимыми оказываются те, герои которых – чумазики, плаксы, упрямцы, растеряши. Ребенку отрадно сравнивать их с собой и чувствовать себя лучше их. Способность идентифицировать себя с персонажами – это приобретение трехлеток. Настоящий скачок в развитии ребенка, когда он обнаруживает, что страницы книги между собой связаны по смыслу, а картинки и слова складываются в сказку. Еще об одной особенности трехлетних детей надо сказать: о появлении дифференциации отношения к книге у девочек и мальчиков. Мальчики начинают отдавать предпочтение познавательным книгам (про машины, самолеты, военную технику). Сказки про принцесс переходят в круг чтения девочек.

Рассматриваемый возраст от года до трех лет иногда называют «стиховым». Дети часто предпочитают стихи прозе. При этом они тяготеют к ритмам динамичным, радостным, плясовым. Оттого-то им и нравится фольклор, поэтическая природа которого гармонично соответствует этой потребности. Четкий ритм стихов позволяет увязать их с действиями, с пением, танцами, знакомит с понятием последовательности и счета, например: «Раз, два, три, четыре, пять. Вышел зайчик погулять…» Разговаривая с детьми языком поэзии, поэты в образной форме, часто через природу, дают детям осознать такие понятия, как совесть, правда, дружба, радость бытия.

Если говорить о характере бесед о прочитанном, то в возрасте трех лет дети приобретают интеллектуально-нравственную направленность. Их задача – чужой опыт, отраженный в книге, соединить с личным. Это требует размышления ребенка. Так, беседуя с трехлетним малышом о стихотворении К. Чуковского «Муха-Цокотуха», взрослый интересуется теперь не только тем, что случилось с мухой (на этот вопрос ответит и двухлетний), но и хорошо ли поступили ее друзья, оставив муху на съедение пауку? Про кого в стихотворении сказано, что он храбрый и смелый? А ты у меня какой?

Раннее приобщение к телевизору развивает в детях визуальные способности. Трехлетний ребенок нынче доверяет картинке больше, чем тексту. Вот сценка из опыта Н. Е. Добрыниной: «Читаю «Колобок». Под конец интересуюсь: «Жалко Колобка?» Внучка говорит: «Нет, не жалко». «Почему же? – спрашиваю. – Ведь лиса съела Колобка!» Девочка смотрит на картинку, где Колобок сидит на лисьем носу (еще живой), и отвечает: «Нет, не съела».

Американские ученые Л. Бродвей и Б. Алберс Хил после двадцатилетней практики пришли к выводам, что дети делятся на три категории: ребенок-зритель, ребенок-слушатель и ребенок-деятель. Для гармонического развития малыша необходимо развивать все три направления навыков. Учитывая, что зрительные навыки у современных детей превалируют, надо обратить внимание на навыки слуховые, на чтение вслух и книги с встроенными записями голосов и звуков. Для совершенствования навыков деятеля надо разыгрывать сюжеты любимых книг с помощью кукол и игрушек, рисовать, делать аппликации.

Мы не случайно так подробно остановились на возрасте до трех лет, ибо именно здесь закладываются основы для будущей самостоятельной читательской деятельности человека в школьные и взрослые годы. Надо подчеркнуть еще раз – огромное значение имеет в эти годы чтение ребенку вслух. В 1998 году жена бывшего президента Америки Хиллари Клинтон призвала всех включиться в общенациональную кампанию: пусть по всей стране детям как можно раньше начинают читать вслух. Если добиться этого, то, по ее мнению, можно будет в ближайшие десять лет ждать поистине эпохальных перемен. Неслучайно Американская библиотечная ассоциация в программе развития библиотечного дела «Библиотека – 2000» поставила изучение и развитие ребенка раннего возраста на первое место. Эту кампанию проводит ныне Польша. Во Франции с этой целью возникли «уличные библиотеки». Библиотекарь, разместившись с книгами возле детских песочниц, читает детям книги и разговаривает с ними о прочитанном. К чтению «на скамейке» все чаще стали прибегать и российские библиотекари, чтобы привлечь детей раннего возраста вместе с родителями к взаимодействию с книгой.

С четырехлетнего возраста – времени дошкольного детства – наступает период обретения ребенком самостоятельного деятельного существования, творческого воспроизведения бытия. Неразвитость левого полушария объясняет доминирующую активность воображения в деятельности сознания и его наиболее активной формы – фантазии. Эта способность отражается в ролевых играх, в изобразительном творчестве, в лепке, в пении и пляске. Педагогическая доминанта в этом возрасте – развитие воображения ребенка, обуславливающее творческий характер деятельности. Для 4-летнего летнего ребенка открываются новые возможности общения с книгой. Дар воображения дошкольника многие взрослые недооценивают и стремятся как можно раньше развивать ребенка интеллектуально, по причине подготовки к школе. Они усиленно начинают его учить читать самостоятельно. Однако с самостоятельным чтением и теперь ученые торопиться не советуют. Специалисты считают, что если начинать, то лучше не с букв, а со звуков. Учить детей вслушиваться в звучащее слово, узнавать и различать отдельные звуки, отрабатывать артикуляцию, уточнять их звучание. К буквам и слогам надо переходить постепенно. Даже если ребенок приобрел навык чтения сам или с помощью взрослых, то перекладывать на него чтение полностью нельзя. Тренировка механического чтения может скоро отбить у ребенка желание самостоятельно читать. Материнское чтение и в эти годы незаменимо. Стоит прислушаться к признанию сына писательницы Веры Федоровны Пановой: «Читать самому мне было неинтересно: получалось не только медленно, но и как-то тускло, все столь красочное, захватывающее и глубокое при мамином чтении становилось нудным и невыразительным». Чтобы этого не случилось, вводить ребенка в мир книг надо умело, используя приемы игры. Помощником в этом деле для родителей и воспитателей детских садов являются специализированные развивающие тетради «Ступеньки к школе (2003) и «Ступеньки к грамоте (2007). Что касается ступенек в мир книг, то лучшими можно назвать «Ступени», разработанные библиографами Пермской краевой библиотеки им. Л. И. Кузьмина. Это программа семейных чтений для взрослых и детей от ноля до семи лет, содержащая лучшие иллюстрированные издания. Ценными пособиями для родителей, желающих приобщить детей к хорошим книгам и беседовать о них, признаны энциклопедия по руководству чтением детей И. Н. Тимофеевой «Что и как читать вашим детям от года до десяти» (Спб, 2000), книга Л. М. Гурович «Ребенок и книга» (СПб., 1999), ЗА. Гриценко «Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказывания детям 4–6 лет» (М., 2001). Названные пособия, учитывая склонность дошкольников к творчеству, нацеливают взрослых на развитие у ребенка творческого восприятия читаемых книг. Они побуждают чаще предлагать ребенку вопросы типа «Как ты представляешь себе героя?», «Расскажи, опиши, нарисуй, изобрази, сочини другое окончание сказки, рассказа» и др. Это тем более важно, если учесть, что нынешние дети, в отличие от предыдущих поколений, стали хуже воспринимать художественные тексты. Объяснение этому мы нашли у психолога РГДБ Н. Г. Малаховой, много лет наблюдающей за взаимодействием дошкольников с книгой. Она считает, что ранняя подготовка детей к школе вместо игры приводит к информационным перегрузкам, и как следствие, к снижению собственной познавательной активности. Вредным оказывается и взгляд родителей на чтение исключительно с прагматической стороны. Они часто предпочитают детские энциклопедии художественной литературе, что усиливает фрагментарность восприятия текста. Эмоциональный компонент восприятия художественного текста у детей заметно занижен. Эти факторы, в свою очередь, определяют выбор литературы для чтения. Круг замыкается, и прорвать его, по мнению психолога, может только организованный процесс воспитания маленького читателя.

С приходом в школу начинается новый этап жизни ребенка. Резко меняется его деятельная доминанта. Из художественно-ролевой, игровой деятельности он переходит к познавательной. Учебный процесс в нынешней школе нацелен, в основном, на активизацию работы левого полушария мозга, ведающего абстрактным мышлением, он строится по модели математики и грамматики, упорядочивающих владение языком. Гасится игра фантазии в сознании ребенка. Познавательная деятельность младшего школьника продолжает происходить, главным образом, через взрослых. В возрасте от 7 до 9 лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития. Процесс овладения техникой чтения тормозит осмысленное и тем более творческое восприятие прочитанного. Многие из школьников целиком сосредоточиваются на преодолении этих трудностей. Их умственные усилия направлены на воспроизведение графического изображения слов в звуковое, в то время как суть чтения заключается в понимании значения слова в контексте, в эмоциональном включении в мир образов, в активном сотворчестве с автором. Хорошая техника чтения (внятность, громкость, скорость) сама по себе не определяет успеха ребенка в понимании текста и в его дальнейшем обучении. Возникает проблема бездумного чтения, которая проявляет себя в поверхностном, фрагментарном, непродуктивном и незаинтересованном чтении. Чтение без усилий понять содержание текста может войти в привычку школьника и тормозить его личностное развитие и его успехи в учебе по всем гуманитарным предметам не только в рамках начальной школы, но и на последующих образовательных ступенях. Чтение без усилий и рефлексии становится для школьника лишь обязанностью выполнения домашнего задания и лишено интереса. Если такое отношение к чтению еще на уровне мотивации не будет приостановлено в начальной школе, то, как говорят исследователи (Е. Л. Гончарова, Д. В. Дмитриева и др.), ребенок никогда не станет настоящим читателем. Выход из создавшегося положения – в продолжении семейного чтения, в обсуждении прочитанного, в поддержании фантазии школьника. Надо помнить, что в младшем школьном возрасте природная игра воображения еще не утрачена, и если образовательный стандарт не создает для этого условий, то задача развития воображения, блокирующего рационализацию детской психики, ложится на внеклассное чтение, которое в наши дни осуществляет чаще всего библиотекарь. Создавая программы активизации чтения младших школьников, он включает в них творческую реализацию ребенка в процессе чтения. Примеры таких библиотечных программ представлены в части второй – «Растим читателя-творца» – книги «Как воспитать талантливого читателя» (составитель И. И. Тихомирова, 2009).

Структура детской психики, влияющей на взаимоотношения с книгой, радикально меняется в среднем и старшем школьном возрасте – в возрасте активизации самосознания личности, когда, как говорит И. С. Кон в книге «Открытие „Я“, происходит поиск смысла собственного бытия и проектирование будущего как идеала, мечты, подчас конкретного проекта, в надежде на его осуществление. Необходимость самостоятельного решения этих проблем приводит к переориентации сознания с внешнего мира на внутренний. Процесс самосознания подростков, как установили психологи, имеет два аспекта – пространственный и временной. Первый выражается в том, что подросток смотрит на себя самого и одновременно видит себя глазами другого. Временной аспект самосознания – это рефлексия по поводу своего прошлого, настоящего и проецирования себя в будущем: действия эти не познавательные, а оценочные, имеющие смысложизненную установку. Приобщение к ценностям, в отличие от получения знаний, – процесс личностный, протекающий индивидуально. Отсюда большое значение приобретает чтение идуховное общение. К сожалению, педагогическая практика учителей устраняется от участия в этом деле. Оно традиционно ложится на плечи библиотекаря, становясь его профессиональной функцией. Переход от детства к юности, каковым является подростковый возраст, – важнейший период становления человека. Во все времена этот возраст считался трудным. Разлад с самим с собой и окружающими, сомнение в непреложных истинах, конфликтность поведения, состояние бунта и протеста – отличительная черта подростка. Он трудный не только для самих детей, но и для взрослых, когда они продолжают считать доминантой в кругу интересов подростков познание, тогда как господствующее положение в их духовной жизни приобретает самостоятельный поиск ценностей. Этот поиск начинается с некоего хаотического состояния ценностного сознания, со смены разных увлечений, с разлада с самим собой.

На типичные противоречия подросткового возраста указал еще педагог В. Сухомлинский в середине прошлого века. Вот некоторые из них. С одной стороны, непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу за истину. С другой – неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит оголенности идей. Желание самоутвердиться – и неумение сделать это. Острая необходимость в совете, и в то же время нежелание обратиться к взрослому. Романтическая восторженность – и грубые выходки. Моральный максимализм – и нравственный нигилизм. Противоречия подросткового возраста нашли воплощение в таких художественных образах, как Дубравка Р. Погодина, Таня Р. Фраермана, Лена Бессольцевав «Чучеле» В. Железникова. Острой проблемой становится соотношение образования и воспитания, которое переходит в стадию самовоспитания. Но это не значит, что воспитание исчерпало себя. Самый эффективный способ воспитания в этом возрасте – диалог с подростком, высшее проявление взаимоотношения людей. Смысл его – не прием, не понимание ценностей, а их истолкование, осмысление в диалоге.

Учитывая, что ценности не заучиваются, а переживаются, особое значение в преодолении внутреннего хаоса у подростков приобретает чтение высокохудожественных произведений, способных вызвать сопереживание, помочь через эмоции выстроить иерархию ценностей. В этом отношении хороший подарок подросткам сделала критик и историк литературы М. Чудакова, создав для них в серии «Время читать» несколько книг, названных «Не для взрослых» (2009). Эти издания подсказали репертуар книг, которые непременно надо прочитать в подростковом возрасте, иначе можно опоздать и никогда не получить того удовольствия, которое предназначено подросткам и улетучивается для взрослых. Она считает, что именно для этого возраста надо составить список книг, чтобы своевременно их прочесть: «Составить – и после этого отказаться от чтения всякой чепухи, которой сейчас везде навалом». В своих книгах она как бы комплектует золотые полки для подростков. На них поставлены книги русских писателей и переводные – Ж. Верна, А. Дюма, О. Генри, М. Твена, Р.-Л. Стивенсона, А. Конан-Дойля, Д. Дефо и многих других первоклассных писателей. И не просто «поставлены», но и раскрыты на самых интересных и интригующих страницах.

В рекомендации книг подросткам надо иметь в виду не только предпочтения возраста, но и критерии оценки литературы. Они изменчивы. Подтверждает это исследование Федорова-Мирзояна – сотрудников Педагогического университета им. А. И. Герцена. На примере отношения к книге о Гарри Потере они показали, что пятиклассники считают это произведение «значительным явлением искусства». А в 10-м классе это произведение классифицируется учениками лишь как «развлекательное чтиво». Исходя из этого исследования, профессор Т. Г. Галактионова, автор книги «Успешное чтение» (2009), делает вывод о возможности «пошагового» читательского движения: от Р. Баха – к Г. Гессе, от фэнтези – к научной фантастике, от утопии – к антиутопии.