Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

Часть V. Теоретическое обоснование тренинга творческого мышления профессионала

Введение

Одна из наиболее важных в педагогической психологии проблем – это проблема подготовки специалистов к разрешению проблемных ситуаций, неожиданно возникающих в ходе выполнения профессиональной деятельности. Средством разрешения ситуации является поступок, в котором реализуются профессиональные и личностные качества профессионала. В силу этого исследование процессов разрешения ситуации выступает необходимым звеном совершенствования личности специалиста и его деятельности. Так, уже давно созрела необходимость изучения личности профессионала и выявления тех личностных особенностей, которые позволяют ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность без ущерба для собственного здоровья и для здоровья остальных участников производственного процесса (подчиненные, коллеги, руководители и т. д.). Несмотря на значимость проблемы, она разработана все еще недостаточно.

Более чем 25-летний наш опыт обучения педагогических и руководящих работников образования на курсах повышения квалификации, а также в системе повышения квалификации специалистов различных отраслей народного хозяйства показывает, что многие профессионалы нуждаются в дальнейшем развитии не столько теоретического (содержательно-постигающего) мышления, а сколько практического (содержательно-преобразующего) мышления. По мнению слушателей курсов, они хорошо владеют предметом своей работы, «знают свое дело», но этого недостаточно для эффективной профессиональной деятельности, т. к. сама практика ставит перед ними ряд задач творческого порядка, к решению которых они оказываются готовыми в недостаточной степени. Например, хорошего специалиста (инженера, врача и т. д.) «ставят» работать руководителем, в итоге происходит двойная потеря: теряется хороший специалист и не получается хороший руководитель.

В целях формирования творческого профессионального мышления был разработан психолого-педагогический тренинг. В качестве центральной категории, положенной в основу тренинга, выступило понятие «ситуация», обладающее потенциальной возможностью при своем развертывании воспроизводить всю систему понятий, описывающих логику профессиональной деятельности.

Наш подход к проблеме формирования творческого профессионального мышления базируется на следующих основных положениях:

1. На своей ранней стадии профессионализм специалиста основывается на теоретическом (содержательно-постигающем) типе мышления.

2. Становление профессионального мышления теоретического типа происходит в условиях активного действия, что в свою очередь создает предпосылки для формирования практического мышления профессионала.

3. В ходе профессионального обучения необходимо ориентироваться на освоение следующих познавательных средств и способов, в качестве которых выступают, прежде всего, содержательный анализ (выявление всеобщих условий возникновения ситуации), содержательная рефлексия (прослеживание соответствия собственных действий выделенным всеобщим условиям), планирование (прогнозирование и выполнение собственных действий «в уме»). Такие средства позволяют извлекать существенную информацию и совершать необходимые содержательные обобщения.

4. Содержание обучения творческому профессиональному мышлению должно воспроизводить специфические особенности творческой практической деятельности и соответствовать логике ее генезиса.

5. Содержание профессиональной подготовки д.б. построено таким образом, чтобы оно требовало от обучаемых поиска и нахождения исходного генетического основания («клеточки») предмета профессиональной творческой деятельности.

6. В ходе творчества меняется и личность профессионала. В рождающейся творческой личности первоначальные изменения происходят именно в интеллектуальной сфере. Решение проблем – это искусство, а в искусстве нельзя импровизировать просто так, сначала надо приобрести необходимые знания и овладеть техникой. Чем выше уровень личностного развития профессионала, тем эффективнее он организует производственный процесс, смелее использует нетрадиционные методики, лучше понимает своих подчиненных, коллег, руководителей. Он в большей степени демонстрирует готовность к переменам, к отказу от стереотипов в профессиональной деятельности. Такой руководитель не давит на подчиненных.

7. Развитие конструктивной критики и осмысления того, что уже найдено в науке и известно на практике. В чистом поле ничего создать невозможно. Повышение психологической грамотности в условиях творчества необходимо для самораскрытия творческих способностей. Именно психологизация педагогического процесса в условиях тренинга приводит к развитию творческих способностей обучаемых.

Предметную основу творческого профессионального мышления составляет гибкая структура знаний, которая и детерминирует соответствующие ей мыслительные операции. Основная идея разработанного нами ситуационного подхода к формированию творческого профессионального мышления характеризуется соотнесенностью вектора мыслительной деятельности специалиста с уровнем операционности знаний (глубина, действенность, адекватность, гибкость, полнота, структурированность) о конкретной ситуации. Творческое профессиональное решение имеет не общий и универсальный характер, а проявляется в открытости и гибкости осмысления происходящего в данный момент и в данном месте. «Здесь и теперь» – основной момент конструктивного и продуктивного (характеризующегося новизной процесса или результата) разрешения затруднений, проблем, возникающих в практической деятельности.

Обучение адекватному видению проблем рассматривается как основа развития творческой активности профессионала. Одним из путей формирования умений видеть проблему и правильно ее решить является психолого-педагогический тренинг творческого мышления профессионала, в основе которого лежит системный подход к формированию творчества. Данный подход в рамках педагогической психологи даёт возможность обеспечивать психофизиологическое, психологическое, духовное и социально-психологическое развитие креативности в единстве взаимосвязанных и взаимозависимых элементов. Концепция тренинга позволяет рассматривать учебно-воспитательный процесс в единстве и сочетании личностного, духовного, поведенческого, эмоционального, информационного компонентов.

Личностный компонент заключается в осознании себя как личности, индивидуальности, в постижении ценности своего «Я» и других людей, в развитии мотивации к самосовершенствованию. Духовный компонент определяет осмысление и принятие общечеловеческих ценностей, таких как истина, любовь, красота, понимание смысла своей жизни, поиска путей самореализации. Поведенческий компонент способствует усвоению нравственно-этических норм существования человека, общества. Эмоциональный компонент обеспечивает легкое вхождение участников в процесс тренинга, качественно улучшить освоение знаний, побуждает к самовоспитанию. Информационный компонент представлен совокупностью знаний о законах и специфике функционирования семьи. Данные компоненты интегрированы в разработанном нами подходе к исследованию и формированию абнотивности.

Абнотивность – важная составляющая педагогической компетентности, ее развитие будет способствовать профессиональному и личностному росту преподавателей, а также развитию креативности у студентов и, как следствие, их востребованность на современном рынке труда. Наш опросник позволяет провести диагностику этого значимого для педагогического процесса качества. В силу актуальности и важности вопроса, связанного с одаренными студентами и их развитием, одной диагностики просто недостаточно. Необходимо проводить дальнейшую работу, направленную на развитие абнотивности преподавателя. По этой причине нами был разработан тренинг, целью которого является повышение уровня абнотивности вузовских преподавателей: развитие способностей к эффективному и продуктивному взаимодействию с одаренными студентами. Разработана программа формирующего эксперимента, поскольку лишь 18 % педагогов обладают абнотивностью.

В связи с этим становится очевидным и актуальным вопрос: почему необходим творческий подход в решении проблем, связанных с сохранением психического здоровья педагогов в контексте межличностных отношений с детьми и подростками, повышению их толерантности к коммуникативным стрессам?

Гибкое поведение педагога результирует в низкую толерантность его к фрустрации и связанные с этим аномалии чувств и эмоций. Профилактика дистресса в межличностных отношениях обусловлена необходимостью действовать на опережение, занимать проактивную позицию, поскольку обострение коммуникативных противоречий, деструктивных конфликтов усугубляется тяжелыми последствиями.

Что означает работа на опережение? На наш взгляд, можно выделить следующие направления такой работы:

• прогнозирование хода развития конфликтных межличностных отношений, как в конкретной ситуации, так и в системе ситуаций;

• профилактика возникновения деструктивных конфликтов;

• овладение умениями и навыками самоконтроля и саморегуляции собственного поведения в условиях острого конфликтного взаимодействия;

• научно-методическая помощь в творческом решении возникающих проблем.

В обычной школе преподается не наука, а предмет. Отсюда очень конкретное мышление, поскольку обучаемые не знают приемов творческого мышления. А каждый умеет делать только в пределах того, что знает.

Трудно творчески работать, не умея творчески мыслить. Как научить учиться творческому мышлению? Творческому мышлению может обучить только творчески мыслящий и действующий преподаватель. Главным вектором в творческой работе такого преподавателя является обучение конструированию собственных способов творческого мышления. Основным инструментом обучаемого является рефлексия процесса и результата выполняемой деятельности – установление проблемности (в том числе и надситуативной), формулирование проблемы, выяснение причин неприемлемости нормативного подхода к ее решению, поиск и реализация творческого решения.

Цели и задачи программы тренинга по формированию творческого профессионального мышления

Тренинговая программа не претендует на полное разрешение профессиональных проблем, стоящих перед современным преподавателем. Она ставит более конкретную цель на определенный временной интервал. Программа построена на так называемом «дереве целей и задач», в качестве базовой цели программы определяется активизация личностного потенциала и оптимизация процесса формирования творческого профессионального мышления.

Формирование творческого мышления профессионала должно характеризоваться вариативностью. Обучение по разработанной на основе данной теории программе с учетом выявленных особенностей мышления профессионала позволяет улучшить выполнение практической деятельности.

Цели психолого-педагогического тренинга творческого мышления профессионала:

1. Расширение мыслительного диапазона у обучаемых.

2. Развитие способности одним «мысленным взором» охватить самые разные проявления одного и того же предмета, порой не похожих друг на друга.

3. Дисциплинирование мышления, способствующее выделению в событии самого главного, расширению и углублению взгляда на познаваемое явление.

4. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления развивает способность у обучаемых «смотреть в корень», схватывать только суть явления, отвлекаясь от частных признаков. Эта способность исключительно важна для постижения нового, поскольку понимание – это продвижение мысли сквозь несущественные признаки к существенным.

Содержание тренинга творческого мышления профессионала

Содержание тренинга направлено на формирование познавательных способностей, необходимых для становления творческих качеств личности профессионала. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Содержание – это то, что д.б. усвоено. Содержание – единство всех составляющих элементов объекта, его отношения, связи и т. д. Содержание программы формирования творческого мышления предполагает реализацию личностно-значимых целей.

В тренинге формируется отношение к учебному предмету и педагогическому процессу как к средству развития себя, что создает благодатную почву для творчества. Обучение становится творческим процессом для обучаемых, когда оно реализуется как исследовательская творческая совместная деятельность. Процесс воспитания творческих способностей личности только тогда достигает своей цели, если активизируется и интенсифицируется процесс самовоспитания личности профессионала.

Основные принципы тренинга творческого мышления профессионала

Основные принципы программы тренинга неразрывно связаны с общедидактическими. Реализация психолого-педагогических принципов обусловлена социальным заказом, требованиями современной педагогической деятельности, а также потребностями студента как будущего профессионала. К таким исходным положениям относятся принципы превентивности, контекстности и полезности. В основе данной программы лежат принципы гештальт-терапии, учитывается поэтапность развития группы.

В гештальт-группах участники пытаются понять и почувствовать способ существования другого в мире. Но даже если психолог и уважает надежность опыта пациентов, их способ видения и чувствования, он пытается показать им новый путь, новую зрительную, когнитивную или моторную перспективу развития себя. Эта новая перспектива необязательно должна быть повернута с ног на голову, достаточно лишь движения существующей системы к более светлому взгляду на себя.

Процедуры, разработанные в русле гештальт-терапии, помогают:

• расширить репертуар поведения человека, создать условия, в которых человек может увидеть свою жизнь как собственное творение;

• стимулировать экспериментирование человека и эволюцию новых концептов «Я», исходя из поведенческих открытий;

• «завершать» незаконченные ситуации и преодолевать барьеры в осознавании;

• интегрировать когнитивное понимание и двигательное открытие;

• открывать противоположности, которые не находятся в сознании;

• стимулировать интеграцию конфликтующих сторон личности;

• стимулировать условия, в которых человек может чувствовать и действовать сильнее, компетентнее, увереннее, любознательно и более ответственно за себя.

Большая часть терапии – это поддержание огня, подпитка определенной темы, оказание поддержки в области вербализации или действия, т. е. того, где нужна поддержка.

Вторым аспектом творческого процесса в гештальт-терапии является представление об открытости к мириадам возможностей для человека или группы и мысли о том, что «для того, чтобы родиться, нужно время». Таким образом, процесс гештальт-работы – это не только постоянное изобретение новых моделей другого видения себя. Это также и постоянная поведенческая проверка этих моделей в надежности в творческой, свободной обстановке.

Принципы обычно выполняют функцию формирования наиболее общей стратегии, правила определяют частные тактики различных видов творческой деятельности и самовоспитания творческих способностей личности. Поскольку творческий процесс не может быть линейным, ряд операций может осуществляться параллельно, либо в обратном порядке. Более того, отдельные указанные звенья мыслительного процесса могут меняться местами.

1. Принцип обучения творческому решению проблемной ситуации с помощью упражнения навыков определения структуры решаемой ситуации.

Это выражается в том, что обучаемых просят выделять конкретные этапы возникновения проблемной ситуации: первый этап – формулирование проблемы; второй этап – соотнесение с прошлым опытом; преломление через прошлый опыт возможных решений проблемы. В случае необходимости расширение зоны поиска необходимого решения. (Например, даются 3 слова: птицы, спорт, природа. Нужно объединить эти слова одним общим понятием. Ответ – «Охотничий магазин». Следствие: чем шире система поиска, тем более эффективен способ решения проблемной ситуации).

2. Принцип чередования логической и эвристической деятельности необходим для того, чтобы у обучаемых не складывался стереотип выполнения однообразной работы по конкретным правилам. Следует развивать у обучаемых способность творчески подходить к решению проблем, но при этом следовать логике, выдвигать реалистичные решения.

3. Принцип активизации компонентов творческого мышления. Для этого необходимо развивать у человека способность не обращать внимание на внешние помехи, а, следовательно, формировать умение сосредотачиваться; развивать фантазию, воображение; избавляться от косности мышления; не бояться рисковать и пробовать; иметь адекватную самооценку.

4. Принцип преемственности предполагает непрерывный логический переход от темы к теме, подведение итогов работы, обратную связь.

5. Принцип вовлеченности в процесс творчества означает создание следующих условий, необходимых для возникновения внутренней мотивации творчества: степень овладения материалом; организация положительных эмоциональных переживаний в процессе встречи с творческим материалом; чувство удовлетворенности результатом творчества (позитивное подкрепление); повышение чувствительности процессов восприятия, связанных с творчеством. Интерес к обучению зависит от чувствительности обучаемого к определенным стимулам. Человек легче выделит из окружающей среды музыкальные вещи, если он любит музыку. Взаимная потребность и интерес к совместной деятельности.

6. Принцип диалектического единства. Ни одно качество творческого мышления не может в своей реализации быть эффективным, если оно не соотносится с качеством, противоположным ему. Например, если открытость новому без сдерживающего противовеса критичности, способна превратиться в безумное принятие всего на свете лишь за то, что оно ново, неожиданно. Но и критичность, взятая сама по себе, приведет человека к отрицанию всего, что имеет хоть небольшое сомнение, т. е. к закрытости ума. В условиях, когда любая проблема неоднозначна и многопланова, необходима, по мнению Ю. Н. Кулюткина, уравновешенность между стремлением к новому и критичностью его оценки. Аналогичным образом должны быть уравновешены и соотнесены между собой интеллектуально-личностные качества, как дивергентность и конвергентность, лабильность и стереотипность, импульсивность и рефлексивность и т. д.

7. Принцип информационного взаимообогащения.

Творческая самоактуализация – это процесс, который предполагает, что каждый раз, делая выбор, человек осуществляет его в пользу личностного роста. Т.с. – определенная установка, как склонность ко всему подходить творчески, отказываясь от представления, будто творческие способности обязательно должны привести к созданию какой-либо «продукции». По мнению А. Маслоу, это понятие синтетично включает в себя развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности. Самоактуализирующиеся личности тратят значительно меньше времени и энергии на борьбу с самими собой. И в этом наиболее ярко проявляется связь творчества с самоактуализацией.

Творческое освоение широкого арсенала тренинговых методов и техник в работе с обучаемыми должно быть основано на четкой концептуальной модели, позволяющей избежать опасности простого механистического сочетания несогласующихся друг с другом методов. Это позволяет обучаемым выйти на создание эффективной тактики и стратегии в практической работе. Комплекс методов, используемых в тренинговой работе, включает в себя активные методы обучения и методы игровой психотерапии, прежде всего, гештальт-терапии. В соответствии с основными принципами тренинговой работы все задания, преимущественно игровые, построены по принципу развивающейся креативности, имеют возрастную и профессиональную соотнесенность, то есть учитывают общий уровень развития обучаемых.

Стратегия тренинга творческого мышления профессионала

Основная стратегия программы тренинга эффективного мышления профессионала ориентирована на создание возможности для развития самостоятельности, инициативности, ответственности за свою судьбу, способности к творческому решению возникающих проблем, готовности к дальнейшему собственному личностному и профессиональному развитию на творческой основе. Психологический механизм реализации стратегии развертывается в процессе осуществления следующих образовательных функций программы тренинга:

1. Ревизовать собственную психологическую картину жизнедеятельности. 2. Создать условия, необходимые для овладения современными методами познания и самопознания, что является основой становления творческих способностей. 3. Помочь сориентироваться в перспективах собственного творческого личностного и профессионального роста.

Стратегия формирования творческого мышления включает в себя проработку следующих уровней: 1. Интуитивный – накопление информации, необходимой для творческих решений. 2. Условно-творческий (проблемные задания выполняются с помощью преподавателя). 3. Творческий (стремление к со творчеству). Результатом реализации данного уровня является формирование творческой позиции профессионала.

Методика проведения интеллектуального тренинга

Методика проведения интеллектуального тренинга направлена на развитие творческого потенциала преподавателя и включает в себя: а) рассмотрение всех ответов, даже самых неожиданных, непривычных и странных, как ответов ценных, достойных внимания. В ходе тренинга подчеркивается, что не существует «правильных» или «неправильных» ответов, ценным является любой ответ; б) поддерживание стремления участников к поиску новых и эвристических ответов; в) создание доброжелательной атмосферы посредством эмоциональной взаимной поддержки; г) использование «дискуссионных качелей» как средства коллективного поиска нового, оригинального решения обсуждаемой проблемы.

Суть методики тренинга – оказание психологической поддержки преподавателю в освоении методологии решения профессионально-педагогических проблем происходит по формуле «опыт + рефлексия опыта». Реализация данной формулы является важным средством профессионального и личностного роста обучаемых.

Этапы формирования творческого мышления профессионала

В наших исследованиях показано, что формирование творческого профессионального мышления осуществляется в три этапа. На первом этапе актуализируется поиск, отбор и накопление профессионально значимых качеств творческого мышления на основе выработанных критериев. Данный этап характеризуется формированием системы понятий, созданием обобщенного образа изучаемого вопроса. На втором – происходит стабилизация состава профессионального мышления на основе формирования целостной структуры, в которой выделяются более значимые и менее значимые компоненты и связи. Этот этап посвящен освоению системы действий в изучаемой области, что достигается широким использованием проблемного обучения, в ходе которого развивается самостоятельное мышление. На третьем этапе, завершается свертывание структуры профессионального мышления, переход её из состояния развития в состояние использования, функционирования в процессе решения конкретной ситуации. Этот этап выводит на творчество и опирается на применение поисковых методов обучения решению нестандартных задач.

На каждом этапе реализуются следующие звенья творческого процесса: потребность в новой идее, выделение проблемы, отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений; поиск, распознавание и выбор нужной комбинации среди множества других возможных, многократные усилия по приближению решения, приходящего чаще всего внезапно; кристаллизация решения.

Механизмы формирования творческого мышления

Любой процесс обучения предполагает редуцирование сложного и многозначного мира до определенной оперативной системы, которая передается от преподавателя (взрослого) к обучаемому. Процесс формирования и развития оперативных систем условно можно назвать процессом схематизации. Посредством обучения у человека формируется сложная взаимосвязь различных систем, функционирующих, как единое целое, и обусловливающих рамку, которая задает границы видения конкретного человека. Ф. Бекон называл это явление «идолом пещеры». Каждый человек смотрит на мир как бы из своей пещеры, и это приводит к субъективному искажению картины мира. Учет психологических механизмов адекватного восприятия и осмысления окружающего мира способствует формированию творческого мышления.

К основным психологическим механизмам формирования творческого мышления относятся: 1. Механизм интериоризации распределенной деятельности. Благодаря данному механизму происходит формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. 2. Механизм «осмысления» элементов распределенной деятельности на основе символизации (прежде всего на основе реального включения в соответственные отношения, свойственные взрослым). При этом за счет управляемого формирования коллективно распределенной деятельности в учебных коллективах можно добиться такого положения, когда личные цели обучаемого становятся подчиненными коллективным. Для целенаправленного формирования смысла той или иной деятельности необходимо использование особых организационно-игровых методов, реально моделирующих распределение интенсивных эмоциональных состояний при опоре на идею ответственности, свойственную коллективизму взрослых. 3. Оптимальный уровень активации как уровень активации организма, позволяющий ему действовать самым эффективным образом. Он меняется в зависимости от личности, времени, ситуации и душевного состояния. 4. Социальная фасилитация – воздействие окружающих на психологию и поведение данного человека, выражающееся в активизации его психических процессов, облегчении состояний, улучшении самочувствия и практической деятельности. Преподаватель-фасилитатор помогает обучаемому в процессе его творческого развития. Он работает в парадигме личностно-ориентированного подхода к решению образовательных задач. Фасилитатор характеризуется такими качествами, как открытость, чувственность, сопереживание. Для него характерно выражение внутренней уверенности в возможностях и способностях обучаемых.

Механизмы формирования творческого мышления функционируют в контексте бифуркационных (неустойчивых) состояний. В эти моменты небольшие, иногда случайные воздействия, могут привести к появлению новых структур, новых уровней организации системы, которые будут воздействовать на уже сложившиеся уровни и трансформировать их (см. схему 1).

Схема 1. Специфика бифуркационных состояний

Содержанием бифуркации является отбор значимой для развития субъекта информации, на основе которой будет происходить дальнейшее саморазвитие в некоторый период. Стратегически эффективно воздействие на творческое профессиональное и личностное развитие в точке бифуркации. Для того чтобы такой эффект состоялся, необходимо, во-первых, создать бифуркацию (проблемно-конфликтную ситуацию), а, во-вторых, это воздействие д.б. резонансным.

При прохождении точек бифуркации выбор личностью определенного пути дальнейшего профессионального и личностного развития детерминируется предшествующим ее развитием, её традициями и тенденциями; спонтанным саморазвитием и самоорганизацией структурных компонентов личности; внешними воздействиями различных факторов, а также флуктуациями – случайными внешними и внутренними возмущениями, воздействующими на личность в точке бифуркации.

С точки зрения синергетики феномен образования заключается в самоорганизации любых сложно организованных систем, находящихся в неравновесном состоянии. Причиной такой самоорганизации является ни что иное, как сам факт взаимодействия всех составляющих этих систем. Sinergetikos (греч.) – совместимый, согласованно действующий. Внутри этих систем с неизбежностью появляются отдельные составляющие – аттракторы, которые по различным причинам проявляют себя наиболее активно по отношению к другим составляющим, раскачивая всю систему личности изнутри и доводят её до критического состояния – точки бифуркации, в котором система не может долго пребывать, и вынуждена перейти в иное состояние. Микрофлуктуации, инициируемые аттракторами, приводят к макрофлуктуациям, заканчивающимся переходом всей системы личности и её составляющих из одного состояния в другое. Возможны варианты адаптации как приспособления на творческом уровне к новым условиям, либо стагнации, профессионального или личностного регресса.

Структура тренинга творческого мышления профессионала

Раздел I. Как научиться творчески думать? Блок I. Творческая направленность личности. Блок II. Творческое мышление как свойство интеллекта. Блок III. Творческое мышление как процесс. Блок IV. Творческое мышление как деятельность, в результате которой создается новый и оригинальный продукт. Структура блока включает в себя краткую характеристику определенного качества творческого мышления. В каждом блоке описано более 15–17 интеллектуальных качеств. Все изучаемые на тренинге качества, а их более 60, в своей совокупности образуют творческое мышление. После рассмотрения конкретного качества участникам тренинга предлагаются тестовые задания, упражнения и другие тренинговые процедуры. Раздел II. Как творчески (бесконфликтно) реагировать на замечания? Раздел III. Творческие приемы как предмет тренинга.

Средства формирования творческих способностей

Средства формирования творческих способностей 1. Предметные – лежат в зоне перцепции, но предметные средства ограничены: можно отразить пространственно-временные отношения, сюжетно-ролевые отношения. 2. Словесно-логические – работа в области логики, т. е. символических, ненаглядных отношений. 3. Установление причинно-следственных связей – усвоение вероятностного мышления (терпимость к неопределенности, признание доли вероятности).

Средства, необходимые для осуществления совместной творческой деятельности: 1. Коммуникация, обеспечивающая взаимопонимание между сотрудничающими участниками учебных занятий, планирование учебных действий и выбор необходимых способов достижения целей. 2. Рефлексия, устанавливающая осознанное отношение обучаемого к своим действиям и обеспечивающая преобразование этих действий в соответствии с потребностями совместной деятельности.

Функции ситуации, смоделированной в условиях тренинга: а) детерминирующая – побуждение к творчеству; б) согласовательная – позволяет человеку осуществить подстройку человека со средой; в) компенсационная – компенсирование рассогласованности между компонентами творческого мышления и конкретной ситуации; г) регуляторная – отбираются особенности ситуационного воздействия: одни пропускаются, а другие – нет.