Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

Часть VIII. Имитационные неигровые активные методы обучения

Баллинтовская группа

Основное назначение – психологическое просвещение не на лекционном, а на практическом уровне. Повышение психологической грамотности осуществляется посредством совместного решения профессиональной проблемной ситуации. В ходе столкновения разных решений, мнений и позиций происходит реконструкция отношений и действий, возникающих в профессиональном общении.

Условия проведения:

1. Добровольность участия.

2. Количество – не более 10 человек.

3. Отсутствие жестких ограничений по половому критерию.

4. Частота сборов – 1–2 раза в месяц.

5. Продолжительность одного занятия – не менее 2 часов.

В начале своей работы группа выбирает ведущего.

1. Ведущий напоминает участникам группы правила групповой дискуссии; задает вопрос: «Кто сегодня хочет рассказать свой случай?» Если появляется несколько желающих, то группа делает свой выбор.

2. Один из желающих описывает случай, который имел место в его деятельности. Группа помогает рассказчику сформулировать вопросы. Например: «В чем причина моих трудностей в общении с этим человеком?» Подобных вопросов может быть 2–3 и более.

3. Ведущий организует процедуру сбора информации, необходимой группе для решения поставленных вопросов. Каждый участник по очереди может задать рассказчику любой вопрос.

4. После этого ведущий уточняет у рассказчика, не изменились ли у него вопросы по данной ситуации. Возможно изменение, если чей-то вопрос оказался интересным группе.

5. Каждый участник групповой дискуссии в очередь, по кругу, отвечает на вопросы, которые сформулировал рассказчик.

6. В заключение работы ведущий просит рассказчика высказать свое отношение к содержанию групповой работы. При желании рассказчик может отметить динамику понимания проблемы до и после работы группы. Предметом обсуждения в Баллинтовой группе учащихся может быть коммуникативная проблемная ситуация. В ходе работы каждый участник имеет возможность выявить то, чего не замечал ранее в своей профессиональной деятельности. Результат такого выяснения возможен в виде осознания собственных проблем. Если рассказчик односторонне видел проблему в описании какой-то ситуации, то кто-то другой увидит эту проблему в иной «системе координат» и иначе обоснует свою позицию. Таким образом, у рассказчика происходит расширение рамок видения коммуникативной проблемной ситуации. То, что он получил «здесь» в процессе групповой работы, сегодняшние переживания и мысли он может перенести «туда», в ту ситуацию, о которой шла речь. Другой вид переноса – в будущее – связан с изменениями, происходящими в структуре его профессионального опыта. Таким образом, обогащение «видения» проблемы рассказчиком и участниками способствует повышению психологической грамотности в рамках своей работы, своего общения с другими людьми.

Литература

1. Обучение решению педагогических ситуаций: Метод. указания для студентов факультета психологии / Сост. М. М. Кашапов. Ярославль: ЯрГу, 1992.

Мозговая атака (brain storming)

Термин этот английский, и составлен он из двух понятий: brain – мозг, storming – штурм, буря, сильное волнение. Наиболее конкретно «волнение мозга» выражает сущность метода, называемого иногда «групповым творческим мышлением». Неплохо характеризует его и термин «мозговая атака». Как заметил А. Ф. Осборн, создавший метод мозговой атаки (МА) в 1939 году, люди делятся на две категории: на фантазеров и скептиков. Скептики умеют хорошо оценивать идеи, но плохо и медленно их рождают. Фантазеры, напротив, хорошо генерируют идеи, но плохо привязывают их к реальности. В смешанных коллективах скептики одергивают фантазеров, «приземляют», мешая им выходить на нетривиальные идеи. Осборн предположил, что одной из причин, ограничивающих творчество людей, является страх критики и неудачи, а также преклонение перед авторитетом.

Осборн предложил поиск решения вести в 2 этапа. Вначале собираются только фантазеры и, развивая идеи друг друга, выдумывают все, что им только заблагорассудится. Отсутствие критики позволяет им раскрыться, забыть об ограничении задач в пылу общей суматохи, царящего сумбура высказывать что-то совсем непривычное и потому, быть может, легко применимое, решающее задачу. Затем группа скептиков пытается найти в записях предыдущего этапа какие-то рациональные зерна.

Сначала – генерирование идей в условиях свободного обсуждения, отсутствия критики, фантазирования. На втором этапе идеи проверяются на «выживаемость». Метод направлен на то, чтобы путем обсуждения в группе найти решение какой-либо проблемы. Проблема должна быть простой, конкретной.

Совместная деятельность в специально организованной групповой работе приводит к повышению уровня познавательной мотивации, позволяет поддерживать творческую направленность усилий дольше, чем при индивидуальной работе. В группе человек получает дополнительный ресурс решений, использует более рискованные стратегии. Наиболее распространенной формой организации групповой работы в процессе обучения является метод мозгового штурма (брейнсторминга). Для того чтобы провести мозговую атаку, необходимо скомплектовать группу (7–12 человек), создать творческую, непринужденную обстановку, исключить критику и оценку из обсуждения. Располагаются участники групп за круглым столом.

Метод мозгового штурма состоит из следующих этапов:

I. Генерация идей

На этом этапе создается атмосфера свободного высказывания различных идей и мнений.

• Исключается критика, можно высказывать любую идею;

• Поощряется самое необузданное фантазирование: чем более дикой окажется идея, тем лучше;

• Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

• Предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их;

• Каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

II. Критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов

Этот этап может быть организован двумя способами:

1 «Классический» – ведущий благодарит участников за проделанную работу, сообщает, что высказанные идеи будут доведены до специалистов, которые оценят их с точки зрения возможности применения на практике. Если у участников брейнсторминга возникнут новые идеи – можно передать их в письменном виде руководителю дискуссии.

2. Оценка идей самими участниками. Рекомендации ведущему:

• Участники разрабатывают критерии оценки идей и все идеи записываются на доске;

• Выдвинутые идеи группируются по соответствующим основаниям, которые определяются содержанием идей;

• Определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой группе оценивается в соответствии с принятыми критериями оценки;

• Идеи тестируются методом «от противного»: почему данная идея, если ее реализовать, провалится;

• Определяются наиболее «дикие» идеи, которые невозможно переделать в практически возможные;

• Каждый участник как бы вновь проделывает «мозговую атаку», но свою личную, создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое;

• Группа выбирает наиболее ценные идеи, располагая их по степени важности, и предлагает для внедрения в практику;

• Наиболее ценные идеи распределяются по блокам (планирование и прогнозирование, оперативное управление производством, маркетинг, управление персоналом и пр.).

III. Разработка альтернативных решений проблемы

На этом этапе работают специалисты и руководители организации, эксперты. К выполнению решения приступают сразу после ее принятия. Определяются этапы, сроки и конкретные исполнители решения, задания доводятся до каждого привлеченного к делу работника. Исполнителей обеспечивают всем необходимым, создают требующиеся для успешного труда условия, устанавливается контроль за сроками и качествами выполнения работы, в случае необходимости осуществляется дополнительная корректировка планов.

Цель МА – сбор как можно большего количества идей, освобождение от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли в решении творческой задачи.

Правила МА (значительная часть правил универсальна, а некоторые присущи только определенным стадиям):

1. Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть выслушана.

2. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию.

3. Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего с идеей. Критика исключается. Можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. Отказ от оценок идей.

4. Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой кажется идея, тем лучше. Поэтому можно не бояться казаться глупым.

5. Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим.

6. Идеи лишаются автора. Идеи могут усовершенствоваться за счет друг друга. Разрешается как угодно комбинировать высказанные идеи, а также видоизменять, т. е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы.

7. Создается благоприятная для генерирования идей психологическая атмосфера.

8. Группа выдвигает идеи без остановки для анализа их ценности, их реальности или неправильности.

9. Три «НЕ»: не дискутируйте, не оправдывайте, не отметайте в сторону.

10. После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения.

11. Не согласный с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы.

Условия проведения

• группа состоит из 7–12 человек;

• примерно равный социальный статус;

• комфортная непринужденная обстановка;

• круговое расположение;

• знание друг друга по именам;

• поощряется самое необузданное фантазирование;

• наблюдатели, фиксирующие идеи, располагаются вне круга;

• руководитель не принимает участие в дискуссии по содержанию, а лишь организует процесс обсуждения.

Руководитель должен напоминать участникам, что на этапе генерирования идей, запрещается их критика и оценка. Идеи лишаются автора, они могут усовершенствоваться, комбинироваться, улучшаться. Также вводится правило трех «не»: не дискутируйте, не оправдывайте, не отметайте в сторону.

Процедура МА

Стадия 1. «Выработка альтернатив» (10–15 мин)

Иногда желательно ограничить МА по времени: «На протяжении последующих 5 мин (или получаса, или какого-то другого промежутка времени) мы устроим спонтанный обмен идей». Дайте людям высказать любые приходящие им на ум идеи, пока их поток не иссякнет.

Если обсуждается проблема сложная, то назначьте секретаря, в задачу которого входила бы запись всех предложений на доске или бумаге толстыми карандашами, чтобы записываемые идеи были видны всем.

Принимайте все идеи без предубеждения, признания их правильности или возможности претворения в жизнь. Такой подход не ограничивает круг новых возможностей и не подразумевает, что авторы идей должны впоследствии защищать их.

Стадия 2. «Выбор альтернатив» (45–60 мин)

Если вы провели сессию МА, не переходите к выбору альтернатив до тех пор, пока не исчезнет отпущенное вами для этой сессии время или пока не будет набрано достаточно большое число альтернатив.

После окончания сессии вы можете начать отбор, поставив каждое предложение в одну из категорий: 1. Очень полезное. 2. Не хватает некоторых элементов. 3. Непрактичное. Всё это дает участникам дополнительную возможность оценить, какие из предложений отвечают их потребностям, а какие нет.

Оценка предложений может также проводиться посредством сопоставления со следующими критериями:

1. Осуществимо ли предложение? Насколько осуществимо? Когда его можно претворить в жизнь?

2. Достаточно ли оно? Решает ли оно проблему? Достаточно ли оно удовлетворяет нужды всех сторон?

3. Справедливо ли оно? На чем основано заключение о его справедливости? Найдите, если это возможно, какую-то объективную мерку и соберите всю необходимую информацию о возможных вариантах решений. Решение может быть основано на принципе равенства.

Стадия 3. «Претворение в жизнь избранных альтернатив».

Формально или неформально наметьте конкретные пути претворения решения в жизнь или по крайней мере первые шаги на этом пути.

1. В чем заключаются меры?

2. Кто претворит в жизнь и что?

3. К какому сроку решения должны быть выполнены.

Наметьте первые шаги. Обсудите вместе задачи каждого и наметьте график исполнения.

Рекомендации руководителю МА

Успех применения метода во многом зависит от руководителя сессии. Он должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.

Количество участников сессии обычно составляет от 4 до 15 человек, наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек.

Желательно, чтобы участники сессии были разного уровня образования, разных специальностей, однако, рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.

Длительность МА варьируется от 15 минут до 1 часа. Отбор идей производят специалисты-эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества выбирают наиболее оригинальные и рациональные, а потом отбирается самая оптимальная идея, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

Литература

1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988.

2. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

Метод номинальных групп

Метод номинальных групп (МНГ) – один из многих разработанных структурированных процессов. Этот специальный метод полезен в тех случаях, когда необходимо выявить и сопоставить индивидуальные суждения, с тем, чтобы получить решения, к которым один человек прийти не может.

Результаты применения метода:

• Приверженность;

• Удовлетворенность;

• Контроль;

• Желание участвовать;

• Подготовка работников.

План проведения МНГ

Во вступительном слове необходимо ознакомить участников с процессом и предложить им чувствовать себя совершенно непринужденно.

I. Вводная часть (5–10 мин).

• Вопросы освещения;

• Цель заседания группы;

• Этапы проведения МНГ;

• Как будут использованы результаты предстоящей работы.

• Затем зачитывается тщательно сформулированная постановка задачи. Если не понимается постановка задачи, то необходимо нескольким участникам группы дать прямой ответ на поставленную задачу. Если ответы совпадают с целью, и остальные участники, как представляется, поняли задачу, координатор переходит к первому этапу.

II. Молчаливое генерирование идей (10–15 мин.).

Членам группы предлагают дать ответы на поставленную задачу.

Необходимо поддерживать тишину!!!

III. Этап неупорядоченного перечисления идей (30–40 мин).

Координатор прерывает процесс, но подчеркивает, что прерывать процесс генерирования нет необходимости.

Предлагается по очереди называть идеи:

• За одно обращение называется только одна идея.

• Участник может пропустить свою очередь и подключиться к перечислению на следующем туре.

• Разговор допускается только между участником, формулирующим ответ, и координатором.

• Обсуждение ограничивается только попыткой кратко (сжато) изложить ответ для удобства его регистрации.

• Не допускается оценка ответов.

IV. Этап уяснения идей (30–40 мин).

• Координатор зачитывает каждую идею из списка, чтобы убедиться, что все участники их поняли в том виде, как они записаны.

• Любой участник может предложить уяснение и толкование идеи, а также их комбинирование.

Идею можно:

а) отклонить;

б) уточнить;

в) агрегировать.

Каждый участник игры имеет право «вето» на любую идею, т. е. если хотя бы один из участников группы не согласен с выдвинутым предложением, оно не принимается.

Процесс должен проходить на уяснение идей, а не на их оценку!!!

V. Выбор и ранжирование (10–15 мин).

Каждому участнику предлагается отобрать 4–8 наиболее важных предложений из перечня. Для этого используют карточки с записанными идеями, которые необходимо ранжировать и придать им веса.

Количество карточек выбирается в зависимости от количества выдвинутых идей (см. таблицу).

Схема 1

Пример ранжирования:

• Из восьми карт выберите самый важный пункт, напишите цифру 8 в нижнем правом углу, обведите в кружок, а карточку отложите.

• Из оставшихся семи карт выберите наименее важный пункт, запишите цифру 1 в правом нижнем углу, обведите в кружок, а карточку отложите.

Процесс ранжирования продолжается.

VI. Подсчет голосов (10–20 мин).

VII. Заключительная часть (5–10 мин).

• Обсуждаются итоги голосования, причем координатор подчеркивает те моменты, по которым существует высокая степень согласия.

• Можно предложить группе при желании исключить пункты, которые не получили голосов.

Обычно существует резкая грань между идеями в районе 3–5 пунктов.

• Поинтересоваться мнением группы относительно будущих действий и поговорить о последующих шагах.

БЛАНК РАНЖИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМ. Выберите из обозначенных проблем шесть, которые, на ваш взгляд, наиболее важны._________________________________

Схема 2

ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ БЛАНКА

1. Из шести выбранных вами проблем выберите ту, которая, на ваш взгляд, наиболее важна.

2. Запишите в бланке номер выбранной проблемы напротив цифры «6» (вес проблемы).

3. Из оставшихся выбранных вами пяти проблем выберите ту, которая наименее важна.

4. Запишите в бланке номер выбранной проблемы напротив цифры «1» (вес проблемы).

5. Из оставшихся выбранных вами четырех проблем выберите ту, которая наиболее важна и запишите ее напротив цифры «5» (вес проблемы).

6. Из оставшихся выбранных вами трех проблем выберите наименее важную и запишите напротив цифры «2» (вес проблемы) и т. д.

Литература

1. Скотт Синка Д. Управление производительностью. М.: Прогресс. 1989.

Синектика

Синектика (объединение разнородных элементов) – процесс обучения механизмам творчества. Синектика ставит целью актуализацию интуитивных и эмоциональных компонентов умственной деятельности в условиях группового творчества. Дословный перевод этого слова означает соединение разнородных элементов.

Синектика отличается от брейн-сторминга (мозговой атаки) тем, что ведется поиск двух-трех идей, каждая из которых рассматривается очень детально, и главную роль в этом анализе играет руководитель группы. Синектический метод, по мнению П. Хилла, опирается на тот факт, что умственная деятельность более продуктивна в новой или незнакомой человеку обстановке.

Автором метода синектики считается Дж. Гордон, который получил разностороннюю подготовку в Гарвардском, Калифорнийском, Пенсильванском и Бостонском университетах. Сам термин «синектика» заимствован из греческого языка и обозначает «объединение» разнородных элементов. Синектика – это метод соединения вместе различных элементов, не имеющих видимых связей. Творческий процесс даже отдельного человека, с точки зрения Дж. Гордона, аналогичен творческому процессу коллектива, имеющего в совокупности разностороннюю подготовку.

В первую группу синектиков, которая была организована в США Дж. Гордоном в 1952 году, входили люди разной квалификации и образования: архитектор, инженер, биолог, психолог, дизайнер. Неожиданно для всех эта группа сделала много изобретений.

Данный метод групповой работы состоит в том, чтобы собрать в группу как можно больше разных людей, чтобы им трудно было прийти к единому мнению. Участники могут быть разными по опыту, возрасту, по профессиональной квалификации, по стажу. Это делается для того, чтобы люди как можно больше высказывали разнообразных мнений и больше стимулировали друг друга (например, «раздражали»). Участники обязаны прийти к общему решению. Оптимальное число участников от 5 до 15 человек.

Как показали исследования, выдвижение идей и последующая их селекция во многом зависит от педагога, его мастерства, такта, находчивости, его умения стимулировать творческое воображение учащихся. В условиях применения метода синектики следует избегать преждевременной четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Необходимо использовать при решении проблемы такие вопросы, которые требуют разностороннего подхода. Обсуждение целесообразно начинать не с самой задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл.

Преподаватель должен овладеть искусством задавать вопросы, давать подсказки, вставлять реплики, которые бы побуждали, растормаживали фантазию, воображение учащихся, то сужая, то расширяя поля поиска решения творческой задачи. Не следует останавливаться при выдвижении идеи, если даже кажется, что уже найдена оригинальная, и что задача уже решена. Если проблема (творческая задача) не решается, то целесообразно вновь вернуться к анализу ситуации, порождающей проблему, или раздробить проблему на подпроблемы.

Сущность синектики состоит в том, чтобы сделать незнакомое знакомым, а привычное – чуждым. Превратить незнакомое в знакомое – значит просто изучить проблему, понять и принять ее. После этого нужно проделать обратную операцию – сделать привычное чуждым. Это достигается с помощью четырех типов аналогий, которые встречаются в задачах:

1. Личная аналогия

Личная аналогия – представление себя элементом проблемы, системы. Как бы чувствовали и как вели себя, если бы были атомом, молекулой, двигателем автомобиля? Если вы хотите разобраться в сложном явлении, представьте себя составной частью этого явления. Отождествление самого себя с каким-либо элементом проблемной ситуации, с подвижной частью механизма, деталью машины, летящим электроном. Этот процесс можно назвать личностным уподоблением. Например, если вы хотите понять молекулярное строение смеси, представьте себя молекулой. Как бы вы повели себя? Как поступили бы другие молекулы, к которым вы намерены прицепиться? Старайтесь не искать научного объяснения, а действительно ощутите себя молекулой, беспорядочно толкающейся в смеси. Может, вы увидите с этой точки зрения те неуловимые связи, которые были закрыты от вас как от ученого.

Использование личных аналогий особенно эффективно при решении широкого круга конфликтных ситуаций. Если бы каждая из конфликтующих сторон могла взглянуть на задачу и её цель с точки зрения противоположной стороны, то, вероятно, возникли бы новые решения. Обе стороны могут обнаружить общие интересы и, воспользовавшись этим, найти приемлемый для всех выход.

2. Прямая аналогия

Прямая аналогия – нахождение аналогии из других областей науки и практики для решения поставленной задачи. Для поиска новых подходов к покраске автомобиля можно обратиться к тому, чтобы проанализировать то, как окрашены бабочки, камни (мрамор) и попробовать использовать этот опыт для решения своей задачи.

Поиски сходных процессов в других областях знания. Например, инженер-электрик, решая техническую задачу, имеет аналогии в гидравлике, в термодинамике. Сопоставьте задачу, над которой вы работаете, с рядом задач из совсем других областей. Как указывает Гордон, этот метод был использован Александром Грехэмом Беллом: «Меня осенило: ведь на самом деле хрящи человеческих ушей слишком массивны по сравнению с нежной тонкой мембраной, которая управляет ими, и если такая тонкая мембрана может заставить двигаться относительно громоздкие хрящи, то почему бы моей более толстой и плотной мембране не заставить двигаться стальную пластинку. Так был придуман телефон».

Поистине плодородным источником аналогий является биология, где с момента зарождения первых форм жизни в процессе эволюции было решено множество задач. Когда члены «Синектики» столкнулись с необходимостью придумать эффективный способ закупоривания бутылок с клеем или лаком для ногтей, то они воспользовались биологической аналогией смыкания прямой кишки. Действительно, это решение сработало превосходно.

3. Символическая аналогия

Символическая аналогия – использование поэтических метафор и образов для формулирования задачи. Можно попробовать сочинить стих, песню, придумать метафору для представления проблемы. Это символическая аналогия, которая, в свою очередь, приняла форму конкретного приема поиска названия книги, характеризующего в парадоксальной форме определенное понятие (см. таблицу 1).

Таблица 1

Эта стратегия решения задач требует зрительного воображения. Её цель – оторваться от ограничений, накладываемых словами или математическими символами. У студентов, которые подключили воображение для создания визуальной картины в задаче с опухолью и крепостью, самопроизвольно возникло понимание того, что эти две задачи являются аналогичными. Если вы пытаетесь создать четкий зрительный образ задачи, то можете увидеть и решение, просвечивающее сквозь этот образ.

4. Фантастическая аналогия

Фантастическая аналогия – использование приемов создания образов воображения. С помощью данного вида аналогии проблема мысленно решается как в волшебной сказке: игнорируются фундаментальные законы природы. Можно произвольно включать земное тяготение, менять скорость света и т. д.

Какое решение приходит вам на ум в ваших самых безумных мечтах? Например, вы можете вообразить двух маленьких насекомых, которые будут автоматически застегивать вашу куртку, или гусеницу-шелкопряда, которая начнет быстро прясть шёлк, чтобы вы не замерзли при резком холодании. Это примеры фантастических аналогий. Как и в случае мозговой атаки, фантастические аналогии могут выражаться в безумных, далеких от реальности идеях, которые, весьма вероятно, затем будут преобразованы в практические и выполнимые решения.

Аналогии оказывают существенную помощь в решении задач, однако, большинству людей редко удается самостоятельно выявить потенциальную аналогию. Если вы в состоянии изобразить внутренние связи, как в предыдущей задаче, или установить основные правила, как это было в задачах с противоречиями, то, вероятнее всего, вы уясните себе структуру решаемой задачи и найдете подходящую аналогию.

Условия проведения:

• группа в составе 5–9 человек;

• различная профессиональная, социальная, интеллектуальная, личностная подготовленность;

• многократное переформулирование проблемы;

• побуждать участников к генерированию идей следующими вопросами: ну и что? Как Вы себе это представляете? А что здесь нового? А что, если сделать наоборот?

Стимулировать эвристическое обучение могут процедуры типа: «Я все забыл» (закрыть глаза и медленно произнести про себя три раза: «Я все забыл. Я ничего не помню. Для меня все незнакомо». Через две минуты открыть глаза и отметить изменения в восприятии окружающего). Процедура «Инопланетянин» (закрыть глаза. Представить себе, что Вы – инопланетянин. Постараться детально представить свой новый облик. Прочувствовать его. Через три минуты открыть глаза и посмотреть на окружающих, отмечая новые моменты в восприятии). Процедура «Ассоциативное решение» (из любой книги, журнала выбрать несколько случайных объектов. Выписать признаки этих объектов. Например: валюта – твердая, надежная и т. п. Эти признаки перенести на объект, который необходимо изменить по условиям задачи. Создать цепочки ассоциаций до выхода на интересное решение).

Основное содержание метода синектики заключается в том, что на первых этапах его применения идет процесс обучения «механизмам творчества».

Критический отбор и оценку идей решения творческой задачи лучше осуществлять в несколько этапов. На первом этапе дается краткий анализ каждой выдвинутой идеи, на втором – эти идеи целесообразно сгруппировать, далее важно критически проанализировать и отобрать наиболее оригинальные идеи. Общее представление о синектическом процессе можно получить с помощью следующей структурной схемы.

Синектика имеет следующие недостатки и ограничения:

• не позволяет решать слишком специальные творческие задачи, а дает возможность отыскать преимущественно наиболее оригинальные идеи и решения;

• после применения метода более 30–40 минут продуктивность генерирования новых идей постепенно падает;

• применение метода синектики требует высокого педагогического мастерства.

К достоинствам метода синектики относятся практически все, присущие эвристическим методам, на базе которых он разработан.

Эвристические правила применения метода синектики. Общие (для преподавателя и обучаемых)

1. Помните, что метод синектики – это сложный эвристический метод, который базируется на методе мозгового штурма, применении различного вида аналогий (словесной, образной, личной, т. е. эмпатии), инверсии, свободных ассоциаций и других. Поэтому методу синектики присущи все правила указанных методов (говорить первое, что приходит в голову; запрет на критику; каждое предложение должно поддерживаться и др.).

2. Модератор подгруппы представляет проблему.

3. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода.

4. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги, и каким образом решались там похожие проблемы.

5. Спровоцировать известные наличные решения к решению поставленной цели.

6. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.

Правила для преподавателя

1. При комплектовании учебных групп, применяющих этот метод, лучших результатов добивается группа от 5 до 15 человек, состоящая из участников, имеющих разные уровни способностей, профессиональных интересов и подготовки.

2. Побуждайте обучаемых к многократной и разнообразной переформулировке проблемы.

3. Не давайте обучаемым успокоиться при появлении первой удачной идеи, ищите лучшую, оригинальную.

4. Побуждая учащихся к генерированию идей, чаще используйте такие вопросы: ну и что? Как вы это себе представляете? А что здесь нового? А что, если сделать наоборот? А если усилить (ослабить) этот эффект?

Правила для обучаемых

1. Максимально используйте ваш личный опыт, а если есть, то и профессиональные знания, умения.

2. Преждевременное, поспешное, нечеткое формулирование задачи-проблемы сковывает поиск идей или дает тривиальные решения.

3. В процессе выдвижения идей используйте различные виды аналогий (конкретную и образную, семантическую, личную), чаще применяйте метафоры, притчи, анекдоты, инверсию, элементы игры, рассуждайте вслух.

4. Анализируйте объект исследования с самых неожиданных точек зрения: внешних и внутренних, научных и житейских, в различных временных и пространственных ситуациях и положениях.

Литература

1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности // Основы педагогики творчества. Казань, 1988.

2. Буш Г. Я. Методологические основы научного управления изобретательством. Рига, 1974.