Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

Часть VI. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления профессионала

Раздел I. Как научиться творчески думать?

Блок I. Творческая направленность личности

1.1. Зоркость в поисках проблемы – это умение видеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного или ожидаемого. Видение, правильная постановка проблемы часто важнее решения поставленной задачи (М. Вертгеймер, 1987, С. 277). Творческое мышление начинается с познания проблемы, установления противоречия между известным и неизвестным. Благодаря творческому подходу проблему легче разбить на подпроблемы.

Зоркость в интеллектуальном поиске означает умение видеть проблему там, где другим уже всё ясно. Со времен Аристотеля считалось, что скорость падения тела пропорциональна его массе, и лишь Галилей усомнился в этом и открыл закон пропорциональности инерциональной и гравитационной масс. Скольким людям падало яблоко на голову, лишь Ньютон задумался об этом и открыл закон Земного тяготения. Проблема выражает противоречие между знанием и незнанием. Следствием постановки проблемы и способом умственного поиска её решения выступает гипотеза как система проблематических суждений, понятий и умозаключений. Гипотеза позволяет объединить разрозненную информацию в систему. Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям: проверяемость, прогностичность (иметь предсказательную силу), логическая простота, связь выдвигаемой гипотезы с предшествующими знаниями. Правильно сформулированная гипотеза обеспечивает оптимальное решение проблемы.

Знать, какая проблема достойна наступления, гораздо важнее, по мнению М. Уилсона, просто добросовестной работы над любой проблемой (1975, С. 77–78). В поисках внешних раздражителей человек обычно воспринимает и осмысливает лишь то, что укладывается в его «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений. Остальное он бессознательно отбрасывает. Умение видеть проблему, по мнению Т. В. Кудрявцева, свидетельство высокой степени умственного развития (1972, С. 77).

Зоркость в поисках проблемы означает умение увидеть необычное в обычных предметах или явлениях. Мешает этому влияние привычных «клише», установок, чувств. А помогает – способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного. Умение вовремя выявить проблему является исходной предпосылкой решения высокого качества. Понимая суть проблемы, человек видит её диалектику, тем самым он может своевременно заметить противоречие (ядро проблемы) на ранних стадиях его возникновения.

Проблема выражает противоречие между знанием и незнанием. Следствием постановки проблемы и способом умственного поиска её решения выступает гипотеза как система проблематических суждений, понятий и умозаключений (Есарева З. Ф., 1974). Правильно сформулированная гипотеза обеспечивает оптимальное решение проблемы.

Задание 1. Предлагается записать на листе бумаги необычные проблемы, связанные с привычным объектом, например, деревом. Представьте, что вам дали дерево. Что вы с ним можете сделать? Постарайтесь придумать как можно больше вариантов.

Задание 2. Даны следующие предметы: кнопки, мел, свеча, карандаш, ключи, спички, ручка, брелок. Нужно расположить эти предметы на весах таким образом, чтобы сначала данные предметы были в равновесии, а затем это равновесие было нарушено.

Задание 3. Умение увидеть непривычное в привычном: постарайтесь вспомнить какую-нибудь психотравмирующую Вас ситуацию. Попробуйте найти в ней 2–3 положительных момента.

1.2. Видение новых проблем в стандартных, обычных условиях. Умение видеть новые проблемы и противоречия характеризует разнообразные интеллектуально-эвристические качества личности. Они проявляются в установлении диалектических противоречий, в выявлении тенденций развития явлений, в их единстве и взаимосвязи. На основе проведенного анализа проблемных ситуаций человек формулирует проблемы, определяет и решает творческие задачи.

Физик Беккерель случайно открыл радиоактивность, обнаружив, что завернутая в черную бумагу фотопластинка, лежавшая рядом с солью урана, оказалась засвеченной. Уатт – на основании наблюдения за прыгающей крышкой кипящего чайника разработал принцип парового двигателя, а обычная паутина подсказала инженеру Брандту идею конструкции висячих мостов. Сложные же слабоструктурированные проблемы не поддаются формализованному описанию и являются нестандартными. «На случай натыкаются те, кто его заслуживают» (Ланграж).

Высокая чувствительность к новизне ситуации, своевременное выявление проблемы в ней, обнаружение нового в обычном, объяснение непонятного понятным – это всё разнообразные характеристики умения видеть новые проблемы в обычных условиях данного качества творческого мышления. Критериями оценки развития этого качества являются количество вскрытых противоречий, сформулированных в единицу времени проблем, их новизна, оригинальность. В целом, это умение видеть познаваемое в таком ракурсе, который нельзя обосновать в данный момент, и правильность которого выявится лишь впоследствии.

Противоречие служит стимулом к решению задачи, поскольку появление противоречия – сигнал к включению мышления. Отношение к противоречиям является показателем развитого ума. Умение находить и ставить проблемы есть проявление нестандартного подхода к уже известным проблемам. Такой подход характеризуется умением включать частные проблемы в более общие, родовые, а также постановкой плодотворных общих вопросов на основе плохо сформулированных задач и т. д. В целом, это умение видеть познаваемое в таком ракурсе, который нельзя обосновать в данный момент и правильность которого выявится лишь впоследствии.

Задание 1. Почему заяц в гору бегом, а с горы кувырком?

Задание 2. Может ли Волга в районе Ярославля течь в обратную сторону?

Задание 3. Может ли снег быть разноцветным и оставаться белым по своей сути?

Приём 1. Чтобы стать творчески думающим и действующим человеком, недостаточно находиться в нужном месте, с нужным человеком и в нужное время. Важно уметь кому, когда, где, что и как говорить.

1.3. Боковое мышление – умение использовать постороннюю, окружающую информацию с целью увидеть окольный, опосредованный путь к решению проблемы. Чтобы творить, важно уметь видеть «около». Боковое мышление реализуется в процессе анализа ожидаемого результата и возможных побочных эффектов, возникающих в процессе решения проблемной ситуации.

Понятие «боковое мышление» является сходным по значению понятию «латеральное мышление», которое также может намеренно выходить за рамки допустимого. Латеральное мышление, по мнению Эдварда де Боно, работает с информацией совершенно иначе, нежели мышление логическое (вертикальное). Например, правильность каждого шага – необходимое условие при логическом мышлении; при латеральном же в этом нет особой необходимости. Человек, мыслящий латерально, отдаёт предпочтение наименее очевидным вариантам. Его отличает готовность исследовать самые нехоженые тропы, на которых нет даже надежды найти счастье (1997, С. 51).

Задание 1. Летит, матерится, когтями машет, но не зверь, не птица (Ответ: монтёр, упавший со столба).

Задание 2. Графин с водой стоял на подоконнике. Перед входом абитуриента экзаменатор перевернул графин на 180 градусов, и та сторона, которая была обращена к солнцу, оказалась повернутой в комнату. Когда абитуриенту было предложено потрогать графин и определить, какая сторона графина теплее, то он ответил, что сторона, обращенная к комнате, теплее. На вопрос комиссии, может ли он дать объяснение этому явлению, абитуриент ответил утвердительно, и описал реакции теплообмена, характерные, на его взгляд, для данного случая. Какая особенность мышления проявилась у абитуриента?

1.4. Умение синтезировать ранее известные способы решения проблемы в новые способы. Для реализации данного умения необходима сквозная информация о проблеме. Помогает также и способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые комбинации.

Задание 1. Каким образом можно использовать кусок стекла (например, треугольной формы)?

Задание 2. Знание областей применения предмета (например, топор) по аналогии сходства его свойств со свойствами других предметов (нож, бритва, лопата, секира…).

Задание 3. Внесение изменений в то, что уже имеется, или комбинирование новыми способами того, что уже имеется.

Задание 4. Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков. Стандартные ответы заключают в себе указание на внешние характеристики вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существенных признаков. Например, «лодка» и «тарелка». Стандартные ответы: имеют углубления, можно налить жидкость. Оригинальные ответы: изделие рук человека, могут держаться на поверхности воды и т. п.

1.5. Экономичность мышления. Творческость – умение реконструировать, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.

В конце 19 века большой резонанс в научном мире получила книга «Познание и заблуждение», весьма оригинально для того времени соединившая физику, физиологию и психологию. Ее автор, Эрнст Мах, сформулировал знаменитый принцип «экономии мышления», согласно которому результат любого творческого акта определяется умением (или неумением) ученого «отыскать наименьшее число наипростейших независимых суждений, из которых получаются остальные как их логические следствия».

1.6. Критичность мышления – умение осуществить проверку выдвигаемых гипотез с целью выработки решений, определения степени их приемлемости и области их возможного применения. Это критичность в оценке новизны. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных качеств в познаваемом предмете или явлении.

Критическое мышление – такой тип мышления, к которому прибегают при вероятностной оценке, а также при принятии решений и формулировании выводов. Думающий подобным образом человек использует такие когнитивные навыки и стратегии, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата. Процесс критического мышления отличается контролируемостью, обоснованностью, взвешенностью, логичностью и целенаправленностью [Д. Халперн, 2000, С. 56].

Критическое мышление – это всегда направленное, адресное мышление, в отличие от критиканства. Критичность ума – это склонность подвергать сомнению «очевидное», общепризнанное. Такой ум проявляется в строгой оценке своих действий и поступков, используемых методов и приемов, результатов труда в целом. Без этого не может быть движения вперед, совершенствования профессионального мастерства.

Степень критичности ума бывает очень разной у разных людей. Критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное. Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своих гипотез и подвергает их всесторонней проверке. Критичность обусловлена высокой ответственностью, постоянным повышением требований общества к труду профессионала. Принятие оптимального решения возможно лишь после критического осмысления ситуации.

Дискуссионные качели. «Любая ли критика полезна?». «Справедливая критика – это…»

Приём 1. «Польза критики в том, что…»

Задание 1. Корректно высказать критическое замечание в адрес друга (подруги).

Задание 2. Чем критика отличается от критиканства?

Мини-тест 1. Критическое мышление как умение не принимать всё на веру:

а) вредно, потому что может обидеть друзей;

б) полезно, потому что позволяет занять самостоятельную позицию;

в) не имеет никакого практического значения, потому что от человека мало что зависит.

Мини-тест 2. Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующего утверждения: мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина:

а) будет раскачивать на ноге туфельку;

б) засунет руки в передние карманчики тесно облегающих её джинсов;

в) будет посасывать дужки своих очков;

г) обхватит себя обеими руками;

д) будет встряхивать волосами;

е) обхватит пальцами свой подбородок;

ж) сядет, подобрав одну ногу под себя;

з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах.

1.7. «Неотступное думание» (как предпосылка для инсайта) означает умение осуществить мыслительный процесс соответственно поставленному вопросу до тех пор, пока решение не будет получено.

Как только ученый займется проблемой, которая, как он предполагает, имеет решение, то в корне меняется решение, казалось бы, неразрешимой проблемы. Он уже как бы прошёл почти половину пути к правильному ответу. Иногда уверенность в своей правоте приводит к смене всей первоначальной позиции ученого (Норберт Винер).

Задание 1. Придумать машину, способную двигаться по потолку, по отрицательной стене (угол такой стены меньше 90 градусов)? Каким должен быть её двигатель?

1.8. Линейное мышление — это осмысление явлений и фактов, умение устанавливать и выстраивать цепочку определенных суждений, логически вытекающих друг из друга явлений, твердо установленных фактов – событий, относительно легко поддающихся суммированию или квантификации. Примером таких суждений может быть следующая цепочка: причина – повод – следствие – последствие.

1.9. Подвижность мышления характеризуется выработкой большого количества идей при решении задач. Для творческого человека, по мнению Дж. Гилфорда, не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения. Благодаря подвижности образуется веер мыслительной деятельности. Она становится разновекторной: 1) с одной стороны, акцентируется внимание не на одной мысли или гипотезе, а сразу на нескольких, пытаясь одновременно уловить какую-то связь между ними; 2) с другой – выявляется что-то общее, типичное. Быстрота мысли, перемены картин в воображении обеспечивают динамичность создания соответствующих образов в воображении.

Задание 1. Предлагается назвать слова, к которым приложимы три определения одновременно: например, к словам «мягкий», «белый», «съедобный» не только творог. А что ещё? (Способность мыслить необычно предполагает отсутствие ригидности).

Задание 2. Задается в виде рисунка или словесного описания какой-либо эмоциональный образ, например, «внутри тела человека находится солнце». Нужно подобрать как можно больше различных толкований его смысла. Так, в данном случае можно написать: «у больного жар», «из человека лучится доброта», «гениальный ученый, разгадавший тайны строения Вселенной» и т. п. При обсуждении ответов особое внимание обращается на обоснование предложенных интерпретаций.

1.10. Гармоничность мышления характеризуется соотношением логического рационального оперирования и интуитивного предчувствия и заключается в необходимости совершенствовать обе формы познания (прагматическую, реалистичную как заботу о самом насущном и духовную как стремление к одухотворенности). Не заменять одно другим – дополнять, развивать их в гармонии. А для этого – понимать их взаимоНЕзаменямость.

1.11. Открытость ума — это свойство принимать и преломлять в сознании новые идеи под углом зрения какой-либо проблемы; готовность менять свои предубеждения и установки; чувствительность к своим и чужим фантазиям; восприимчивость к новому и необычному. Такая готовность помогает не отказываться от идей, которые возникают в процессе решения задач, а также не накладывать жестких рамок на решаемую задачу. Благодаря этому человек может в любой ситуации находить решение, которое не напоминало бы ни одно прежнее и было бы необычным.

Задание 1. Два сына и два отца съели по яблоку. Сколько яблок было съедено? (Ответ: три).

Задание 2. Друг отца моего сына – мой друг. Кто это? (Ответ: мой сын).

Интеллектуальная игра 1. «Верите ли вы?» У московской электрички «Москва – Ярославль» нумерация вагонов имеет следующую последовательность: 1, 2, 3, 7, 4, 6, 8, 5, 9, 10, 11.

Притча: Ум – все равно, что парашют, – провозгласил преподаватель, уходя на пенсию после тридцати лет преподавательской практики. – Он функционирует только тогда, когда открыт.

1.12. Смелость ума – готовность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных решений и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией. Смелость мышления особенно необходима в ситуации принятия и реализации ответственных решений (смена работы, принятие сотрудника на важную должность, развод и др.).

1.13. Переформулирование проблемы способствует успешному решению задачи. Этапы: 1. Проговаривание проблемы, грамотная её постановка. В случае необходимости вербально-семантическое переконструирование понимания проблемы. 2. Определение цели, которые нужно достичь при решении проблемы и при осуществлении выработанного плана действий. 3. Рефлексирование соответствия плана намеченным целям.

1.14. Публичность мышления – мышление в публичных условиях. Управленческое творчество осуществляется в публичной обстановке и требует от руководителя высокого уровня развития публичного мышления. Творчески думающий и работающий руководитель поневоле становится немножко актером: 1. Умеет увидеть конкретную проблему глазами подчиненных. 2. Способен контролировать свое психоэмоциональное состояние, умеет перевоплощаться, проявлять интеллектуальную и поведенческую гибкость. 3. Чувствует и понимает эмоциональное состояние подчиненных, способен адекватно интерпретировать обратную связь. 4. Умеет предвидеть развитие ситуации и своевременно, в случае необходимости, разрядить обстановку. 5. Владеет культурой речи, позволяющей убедительно воздействовать на подчиненных и вышестоящее руководство.

Он может обладать элементами импровизации, т. к. план рабочего мероприятия может быть нарушен каким-то непредвиденным обстоятельством. Он владеет такими методическим приемами, которые позволяют ему идти совместно с подчиненными мелкими шагами к большей цели.

1.15. Ассертивность мышления характеризуется четким знанием, чего хочешь и чего не хочешь, и умением это формулировать.

Ассертивность – это обратная сторона манипулирования. Ассертивность можно распознавать по тем признакам, которые полностью противоположны атрибутам манипулятивного поведения. Ассертивность позволяет спокойно, без агрессии противодействовать манипуляторам, оставаясь на высоте положения; помогает оставаться самим собой; осознавать истинность намерений и мотивов, понимание причин и следствий. Кроме противостояния манипуляции, для ассертивности характерно избавление себя от агрессивности и пассивности.

Человек, ведущий себя ассертивно, способен четко и ясно сформулировать свое видение ситуации, что он о ней думает и как ее переживает. Его отличает позитивное отношение к другим людям и адекватная самооценка. Всем своим существом он показывает, что ему известно, насколько справедливо и выполнимо его требование. Он достаточно уверен в себе, умеет слушать других и идти на компромисс. Такой человек способен творчески изменить свою точку зрения под влиянием аргументов.

Для ассертивного поведения характерно душевное спокойствие. Именно такое поведение присуще уверенному руководителю, который хорошо ориентируется в сложившейся управленческой ситуации. Он ничего не внушает себе заранее. Если ему что-либо не удается, он не винит в своей неудаче учащихся. Ассертивность предполагает, что человек должен решать сам за себя и нести ответственность за последствия своих реализованных решений. Пример проявления ассертивности: когда делаешь X в ситуации У, я чувствую Z.

Правила применения ассертивности: 1. Конгруэнтность. 2. Свои требования формулируй четко и ясно. 3. Употребляй выражения, свойственные воспитанным людям. 4. Настаивай на своем. 5. Страх и неуверенность губительны для ассертивности. Воспитывай уверенность. 6. Если после 5-10 повторов не удовлетворены, то нужно завершить ассертивное поведение.

Методики: 1. «Заезженная пластинка». 2. Просьба о помощи. 3. «Открытая дверь» как техника реагирования на несправедливую критику: а) попытайтесь разобраться, что справедливо в критике, а что – нет; б) согласитесь с тем, что истинно; в) кратко, в форме согласия, ответить на то, с чем согласен; г) сохранить присутствие духа; д) относиться к нападкам избирательно: реагировать на рациональное зерно, а на эмоциональную форму не обращать внимания; е) выявить причину критики и ее правомочность.

Алгоритм ассертивного реагирования на справедливую критику: 1. Согласитесь с критикой в свой адрес. 2. Извинитесь за допущенный промах. 3. Предложите разумный выход. 4. Не падайте духом.

1.16. Чувствительность к проблемным ситуациям – умение выявлять скрытые, «латентные» элементы ситуации и противоречивые отношения между ними означает: а) находить проблему там, где её никто не видит; б) заранее обнаруживать трудности и находить пути их преодоления; в) быстро выявлять элементы ситуации и их взаимосвязь. Данное умение основано на знании признаков «типичных» для конкретного вида труда проблемных ситуаций и способов их разрешения, а, следовательно, и предупреждения.

Задание 1. По приведенным отрывкам попробуйте догадаться о том, что в действительности происходит с их персонажами: «… Однако бойкость не удавалась ей, особенно при новых людях, взгляд Марии Ивановны пропадал в пространстве, хотя болтала она в это время без умолку (И. А. Бунин); «Лицо Александра Ивановича сохраняло нейтральность, но руки его бесцельно шарили по столу, как у слепого» (И. Ильф, Е. Петров); «Вазир-Мухтар смотрел спокойно, с неопределенною сосредоточенностью, как бы мимо глаз евнуха или сквозь него» (Ю. Тынянов).

Задание 2. Психиатр Куно Фишер, говоря о характере, рассказывал следующую притчу: можно удачно сравнить волю и рассудок с союзом слепого и калеки: слепой взвалил себе на плечи безногого калеку и потащил, следуя его указаниям; таким образом, они совершили путь общими усилиями; воля без рассудка слепа, рассудок без воли – хромой калека. Как вы думаете, с какими изменениями характера он проводил аналогию с помощью этой притчи?

Задание 3. Будет ли гореть свеча на борту космического корабля, находящего на орбите?

Блок II. Творческое мышление как свойство интеллекта

Творческое мышление опирается на группу интеллектуальных качеств (творческая инициатива, творческая самостоятельность, эвристичность, гибкость и пр.). Инициативность возникает как самостоятельная, не стимулированная извне активность субъекта. Она проявляется в виде постановки проблемы самому себе. В этом случае время, темп действий перестают играть роль значимого фактора.

Интеллектуальная активность – это стимулированное изнутри продолжение мышления. Мерой интеллектуальной активности может служить интеллектуальная инициатива, понимаемая как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуационной заданности, не обусловленной ни практическими неудачами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой деятельности.

Интеллектуальная инициатива – склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта.

Психологическая же природа самостоятельного поиска решений, лежащая в основе разнообразных открытий, связана с умением человека вырваться из привычного круга известных, стандартных решений, увидеть проблему в новой системе отношений (Ю. Н. Кулюткин).

Задание 1. Фон Клаузевиц, великий военный стратег, заметил, что отличительной особенностью бездарных военачальников является неумение захватить инициативу, поскольку они переоценивают силу своих противников. Какие качества необходимы для «захватывания» интеллектуальной инициативы?

2.1. Гибкость мышления – умение видеть проблему с разных точек зрения, выводить различные идеи из данного источника информации, умение свободно и адекватно переносить и трансформировать приобретенный опыт в новые ситуации. Гибкость ума, как считает Ю. Н. Кулюткин, создает соотношение между лабильностью и стереотипностью.

Для того, чтобы мышление было гибким, важна готовность памяти. Гибкость мышления – это способность переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию; находить связи между классами; менять подход к решению задач в зависимости от изменения условий, требующих отказа от «типового» решения или его варьирования. Человек с развитым гибким умом не терпит шаблона в решении и способен к творческим поискам новых решений в меняющихся условиях действительности. Он стремится к преодолению функциональной зависимости (психологической инерции), к оригинальности и неординарности. Он умеет вовремя отказаться от скомпрометировавшей себя гипотезы в целях достижения «хорошей гипотезы».

Гибкость мышления как умение комбинировать и образовывать аналогии формируется только у тех, кто располагает обширными и одновременно детальными знаниями. Гибкость ума включает способность к вычленению существенных признаков из комплекса соподчиненных признаков и способность быстро перестраивать мышление с одной идеи на другую. Эта способность проявляется в использовании предлагаемых идей, даже если они противоположны собственным; в установлении в них полезной для себя информации; в нахождении выхода из «безвыходных» ситуаций. Гибко мыслящий человек обычно предлагает сразу много вариантов решения посредством комбинирования отдельных элементов проблемной ситуации.

Гибкость мышления определяет также и изменения в стратегии поведения в связи с установленными изменениями ситуации. У творчески мыслящего человека должна быть установка на собственную гибкость и настроенность на принятие уникальности и самобытности другого человека: «можно допускать мысль, что оппонент окажется сейчас умнее меня и покажет мне то, чего у меня пока нет». Если стороны не проявляют гибкости, то разногласия переходят в конфликт. Человек, умеющий гибко мыслить, ничего не принимает на веру. Ему чужд путь слепого обращения к авторитету, губящий самобытность мысли, уводящий от творчества. Такой человек черпает силы не только в чувствах, но и в разуме.

Задание 1. Инструкция: «Я читаю 2 слова, а вы составляете и записываете предложения. 1. Дверь – ключ. 2. Дом – ключ. 3. Квартира – ключ. 4. Шкаф – ключ. 5. Буфет – ключ. 6. Комната – ключ. 7. Вахтер – ключ. 8. Сосед – ключ. 9. Лестница – ключ. 10. Нога – ключ. 11. Ладонь – ключ. 12. Небо – ключ. 13. Сундук – ключ. 14. Дерево – ключ. 15. Вода – ключ. 16. Струя – ключ. 17. Песок – ключ. 18. Земля – ключ. 19. Лес – ключ. 20. Трава – ключ. 21. Скала – ключ. 22. Глоток – ключ. 23. Родник – ключ. 24. Ведро – ключ.

Вопрос: «С какого предложения ключ стал как родник?»

«На что направлено это упражнение?»

Ответ: «Это была проверка на гибкость мышления. Гибкостью мышления обладают те, кто с 16 слова изменил установку на слово «ключ». Чем с более позднего слова происходит смена установки, тем выше ригидность мышления».

Задание 2. Как с помощью термометра измерить высоту здания?

Задание 3. «Запрещенное движение». Ведущий выполняет движения, участники повторяют их, кроме «запрещенного». Участник, выполнивший «запрещенное» движение, выбывает из игры.

Задание 4. «Саймон говорит». Ведущий показывает указательным пальцем на определенную своего часть лица, а участники должны показывать на своем лице то, что обозначает ведущий словами «Саймон говорит …».

Притча. Встречаются двое: слон и змея. Слон спрашивает: «Послушай, почему меня называют умным, а тебя – мудрой?» «Потому что я – гибкая» – отвечает змея.

2.2. Свертывание мыслительных операций – это умение мыслить обобщенно и отбрасывать несущественное; умение кодировать информацию, лаконично выражать суть познаваемых явлений. Данное умение характеризуется видением целого раньше, чем деталей. Длинная цепь рассуждений, понятий заменяется обобщением. Тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования. Происходит использование всё более ёмких в информационном отношении символов. В немецком языке такой приём называется «языковой экономией» (в предложениях о предстоящих действиях убирается глагол «буду – werden» в тех случаях, когда использует слово «завтра – Morgen»).

Задание 1. Замена нескольких понятий одним более абстрактным, но более сжатым. Например, слово «снег» для лыжника очень абстрактно. Он предпочитает конкретное обозначение снега: наст, фирн, пороша, «крупа», «зерно», «глянец» и так далее. Придумайте обобщающее слово следующим метеоявлениям: позёмка, вьюга, метель, пурга, буран.

Задание 2. В виде символа изобразить фразу: «Человек идёт».

Задание 3. Символизация материала. Пример: «В средние века математической операции «деление» обучали в университете, а сейчас – в начальной школе. Хотя объём смысловой информации остался тем же самым». Какие умственные действия обеспечивают успешность обучения операции «деление» в начальной школе?

Задание 4. Предлагаются 2 предмета, не связанные между собой. Необходимо назвать 2–3 предмета, находящихся между первым и вторым и составляющих как бы «переходный мостик» между ними. «Переходные» предметы должны быть связаны между собой и заданными словами логическими связями. Если таковые не являются очевидными, играющие должны специально обосновать наличие такой связи. Например, «лопата» и «автомобиль».

Рекомендации: чувство юмора, остроумие помогают сгладить острые углы в общении и таким образом расчистить завалы, которые мешают решению проблемы.

2.3. Творческий перенос – это умение творчески применять знания, приобретенные при решении одной задачи, к решению другой; способность к переносу функций одного предмета на другой; умение создать ассоциативные связи между неоднородными явлениями. Это способность к выработке обобщенных стратегий. Основной механизм переноса характеризуется связыванием воспринимаемой информации с ранее известной.

Перенос – показатель степени обученности, при достижении которого обучаемые способны применять полученные теоретические знания на практике творчески, в нестандартных ситуациях, вырабатывать новые умения и навыки на базе уже сформированных. Это способность отделить специфическое зерно проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Как раз на поиске аналогий в технике и живой природе функционирует, например, бионика.

Пример: Отец поливал в саду цветы, подбежал сын и сказал, что ему неудобно ездить на велосипеде… Нетрудно догадаться, каким образом шланг превратился в первую велосипедную шину.

Задание 1. Предлагается нарисовать на листке бумаги солнце, в центре которого нужно изобразить символический автопортрет и на 2–3 лучах солнца написать качества, присущие участнику и помогающие ему преодолевать сложные жизненные ситуации. Заполнив лист, участники передают свои рисунки по кругу. При этом каждый, получив чужой лист, подписывает на одном луче название качества, подчеркивающее, на его взгляд, индивидуальность автора рисунка.