Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

2.4. Четкость мышления – умение видеть проблему с высокой степенью ясности. Данное умение отражает степень разработанности идеи. «Кто темно мыслит, тот темно излагает» (А. Н. Радищев). Ясность ума – способность последовательно и логично мыслить, детально анализировать факты и явления, не принимая ничего на веру, а также выдвигать новые профессиональные решения (идеи).

Задание 1. Построение сообщения по алгоритму. Рассказывая о каких-либо событиях, можно придерживаться определенного для всех алгоритма. Например, удобно пользоваться следующим алгоритмом: факт (что именно произошло) → причина → повод → сопутствующее событие → аналогии и сравнения → последствия. О чем бы ни шла речь, рассказчик должен обязательно фиксировать в своём сообщении все отмеченные моменты и именно в этой последовательности. Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным ещё Цицероном: кто – что – где – чем – зачем – как – когда. Можно разработать свои собственные алгоритмы по аналогии с приведенными.

Задание 2. Сереже вдвое больше лет, чем будет Саше тогда, когда Толе исполнится столько, сколько Сереже сейчас. Кто из мальчиков старший, кто младший, кто средний по возрасту? (Ответ: старший – Сережа, младший – Саша, средний – Толя).

Задание 3. Добавьте недостающие буквы на место прочерков, чтобы слова обрели смысл: с – н – й; т – ск – п; ф – р – т. (Ответ: сценарий, телескоп, фигурист).

Задание 4. Летела стая уток. Навстречу гусь. Он спрашивает: «Вас 100 уток?». Они в ответ: «Нас не сто. А до ста нас столько, да ещё столько, да полстолько, да четвертьстолько, да ты – гусь с нами, тогда будет сто». Сколько уток летело? (36 уток).

2.5. Видение структуры объекта. Эта мыслительная операция ориентирована на реконструирование незнакомой ситуации в знакомую. Это следствие затруднений, возникших в опознании структуры незнакомой ситуации.

Восточное мышление отталкивается от структуры, от содержания материала (детерминация от объекта, ориентация на то, что будет). Европейское же мышление определяется целенаправленностью (детерминация от субъекта, от заданной цели). Структурирование, как и переструктурирование являются разными сторонами одного и того же процесса. Переструктурирование проблемной ситуации – модификация тех или иных базисных черт её проблемности, что влечет за собой изменение в поведении и взаимодействии участников педагогического процесса.

Обнаружение проблемности способствует иному формулированию задачи. Переформулировка же задачи является стратегией решения, которая больше всего подходит для решения нечетко поставленных задач. Иногда бывает проще найти решение задачи, если она будет по-другому сформулирована.

Дискуссионные качели 1. «Самолечение опасно, т. к. …» «Умение лечить себя полезно, т. к. …».

Задание 1. Можно ли рисковать «по-умному»?

Задание 2. Исключение лишнего слова. Предлагаются три слова, выбранные наугад. Необходимо оставить два из них, для которых возможно выделить общий признак, а «лишнее» – исключить. Желательно найти как можно больше вариантов исключения «лишнего» слова. Например, «вода», «ветер», «стекло». «Вода» и «стекло» – прозрачные, поэтому следует исключить «ветер». «Вода» и «ветер» – предметы, обладающие внутренней способностью к движению, поэтому следует исключить «стекло», поскольку оно статично.

Задание 3. Как можно минимизировать неизбежный риск?

Задание 4. Какого слова не хватает во втором ряду слов? Первый ряд: мета (тест) мост. Второй ряд: рота (……) пост. (Ответ: тост).

Задание 5. Является ли рискованное поведение проявлением смелости?

Задание 6. Петя и Катя пошли за мороженым. Когда Катя посмотрела на свои деньги, то оказалось, что у неё не хватает 1 рубля, а у него – 8 рублей. Они решили сложить свои деньги, у них опять не хватило денег на 1 мороженое. Сколько было денег у Пети и Кати?

Информирование: Суть решения задачи – «схватывание» структуры задачи: у неё – 7 руб, у него – 0 руб. Мороженое стоит 8 руб.

2.6. Альтернативность мышления связана с умением своевременно отказаться от несостоятельной гипотезы. Эффект «суженного зрения» – испуганный человек с трудом может проверить альтернативу.

Альтернативный стиль мышления – это стиль мышления, допускающий противоположный вариант решению, которое первоначально кажется оптимальным, т. е. когда мыслишь – умей возражать самому себе. Альтернативное мышление – умение видеть единство противоположных или исключающих друг друга истинных определений предмета или явления; находить точки соприкосновения между противоположными определениями. Альтернативность характеризуется умением воспринимать, понимать, принимать и использовать точки зрения, противоположные собственным. Антирешения – это умственные действия, которые могут ослабить или усилить решаемую проблему.

Задание 1. В ведро, доверху наполненное водой, пустили живую рыбу, но вода не перелилась через край. Дайте несколько объяснений этому явлению.

Задание 2. Поиск противоположных предметов. Предлагается слово, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно больше предметов, противоположных первому – по назначению; внешнему виду; существенным признакам; материалу, из которого изготовлен предмет. Например, «дом» – человек, полено, страна.

Задание 3. Упадёт ли подброшенная монета орлом или решкой? Каждый без особых затруднений ответит, что оба эти исхода равновероятны. Усложняем вопрос: монета была подброшена 9 раз, и всё время выпадала решка. Какова вероятность выпадения решки при десятом бросании?

Комментарий: Оказывается, человек обычно не воспринимает отдельное бросание как самостоятельное событие. Ему трудно убедить себя в том, что вероятность выпадения решки при десятом бросании никак не связана с девятью предыдущими, что она всё время остается прежней. Для человека все бросания представляются целостной серией. Он психологически не в состоянии отделить десятое бросание от девяти предыдущих, поэтому ему трудно возразить самому себе. И нередко такой человек испытывает недоумение, когда событие не подтверждает его ожиданий.

Дискуссионные качели: Определите и обоснуйте свою позицию.

З. Фрейд: «Если человек задается вопросом о смысле жизни, его можно считать нездоровым, т. к. такой ценности не существует. Есть только тенденция реализации либидо».

В. Франкл: «Смысл жизни – это не познание, а призвание человека. Совесть – орган смысла жизни. Свобода – то, что из себя представляет человек, принимая решения за себя».

Неизвестный психолог: Когда человек отдает свою жизнь в качестве средства для чего-либо, он теряет смысл жизни.

Прием 1. Принимая важное решение, определи, в чем состоят его достоинства и недостатки.

Прием 2. Принимая важное решение, выясни его зону риска.

2.7. Децентричность мышления – умение менять точку зрения в момент выявления разногласия или непонимания. Это выражается прежде всего в умении думать за другого. Такое решение характеризуется психическим состоянием, при котором субъект может изменять и варьировать точку зрения при восприятии и анализе ситуации, а также выделять в этой ситуации некоторое множество существенных и несущественных признаков и отношений. Децентрация задает диапазон динамики, степень вариативности психологических характеристик и способов деятельности, которые обеспечивают удовлетворяющую субъекта и социально приемлемую эффективность профессиональных решений в меняющихся условиях.

Задание 1. Участникам дается задание разбиться на пары и поочередно говорить другу: «Я думаю, что думаешь обо мне, что я … (такой-то)».

Задание 2. Одному из участников предлагается стать водящим, который выходит из аудитории. Некоторым участникам предлагается смотреть на него с любопытством. Задача водящего – установить этих людей.

2.8. Сближение понятий или легкость ассоциирования – целенаправленное изменение смыслового расстояния между рассматриваемыми понятиями. Бедность ассоциаций является свидетельством достаточно низкого интеллектуального уровня. Отдаленность ассоциируемых понятий, наоборот, свидетельствует о богатстве интеллекта. Это способность находить общее между отдаленными понятиями, например, общим словом между «небо», «кровь», «Дунай» будет слово «голубой».

Задание 1. «Я даю понятие, например, «круглый». Нужно назвать предметы, которые могут быть охарактеризованы данным понятием».

Задание 2. «Приведите слова, противоположные по смыслу этому слову. Например, я говорю «сухой», а вы можете ответить: «мокрый», «пьяный», «эмоциональный», «колючий».

Задание 3. Какое животное помогло родить идею создания водолазного костюма?

Задание 4. Поиск аналогов. Называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам (внешним и существенным). Можно систематизировать признаки на основе общего применения: 1) материала, из которого изготовлены предметы; 2) отнесения предметов к одному классу и т. п. Например, «кукла» – «погремушка» (игрушка); «чашка» (фарфор); «телефон» (пластмасса).

Задание 5. Группа загадывает, а водящий отгадывает того, кого она загадала: «Какое животное он напоминает? А если бы он был песней, то какой? И т. п.».

Задание 6. Придумайте логические цепочки, восстанавливающие разорванный текст: «Когда зацветет бузина … даст о себе знать киевский родственник»; «Течет вода … телевизор хорошо показывает»; «Зазвенел будильник … началось извержение вулкана».

Задание 7. Группа делится на две половины. Первая загадывает какое-то слово. Затем подзывает одного из членов второй группы и сообщает ему это слово. Теперь он должен с помощью жестов изобразить это слово. Подсказывать словами своей команде он не имеет права.

2.9. Легкость генерирования идей и решений. Чем больше человек порождает идей, тем больше вероятность того, что будет найдена хорошая идея. Благодаря таким упражнениям отрабатывается навык распознавания и решения разнообразных ситуаций.

Задание 1. Даны, например, три слова: «цветы, праздник, девушка». Надо составить как можно больше предложений с этими словами.

Задание 2. Найти общее между тюльпаном и иглой.

Задание 3. Заменить все слова в следующем предложении, полностью сохранив при этом смысл сообщения: «Юноша подарил девушке цветы».

Задание 4. Какое устройство создано по принципу птичьего пера?

Задание 5. Аукцион идей: «Признаками приближающейся опасности могут являться…»

Задание 6. Аукцион идей: «Самым трудным для меня в конфликте с родителями, учителями, другими людьми является…»

Приём 1. Ищи как можно больше решений.

Приём 2. Рассматривай всерьез даже абсурдные, нелепые решения.

2.10. Диалогичность мышления как средство реализации творческого потенциала. Мышление по своей природе диалогично, как в своем возникновении, так и в процессе своего протекания.

Внутренняя дискуссия является подлинной школой диалогического мышления. Поэтому так важно фиксировать все вопросы, проносящиеся в нашем сознании, ибо они составляют наш творческий потенциал: они несут сомнение в устоявшемся порядке вещей, в них заключены возможности новых решений (Ю. Н. Емельянов).

Набор из шести вопросов, обращенных к нашей поисковой активности на стадии подготовки к действию, связывает жизненную реальность с нашим переживанием этой реальности. Вопросы, обращенные к самому себе, призваны прояснить: 1) факты; 2) наши чувства; 3) наши желания; 4) препятствия; 5) время действий; 6) средства (Ю. Н. Емельянов).

Внутренний диалог имеет большое преимущество по сравнению с внешним: он сам продуцирует свои собственные вопросы, предшествующие действию. В результате внешний диалог приобретает определенность, межличностное поведение станет более уверенным и последовательным.

Внутренний диалог не позволяет получить обратную связь, поэтому возникает проблема адекватности умозаключений реальным условиям. Чтобы избавиться от своей закоренелости в абстракциях, от шаблонности своего мышления, нужно научиться спрашивать; это также залог развития собственного интеллекта. Вопросительная установка – это средство находить новое в том, что становится рутинным. Размышлять над повседневными вопросами и отвечать на них себе и другим – означает проникновение в реальную жизнь, её принятие и обретение способности развиваться вместе с нею.

Убеждающая сила вопроса проявляется как во внутреннем диалоге, так и при обращении его к собеседнику. Давно замечено, что для поддержания беседы лучше задавать вопросы, чем произносить монологи.

Ещё античная риторика знала 7 классических вопросов, способных упорядочить пестроту внутреннего диалога. Последовательный ряд, состоящий из вопросов: что? кто? где? какими средствами? почему? как? когда? позволяет схватить проблемную ситуацию для её вербально-логического анализа.

По мысли М. М. Бахтина, человеку удобнее иметь дело со сговорчивым Двойником (т. е. самому отвечать на вопросы, адресованные другому), чем со строптивым Собеседником, т. е. реальным другим. Чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи. С ними можно только диалогически общаться.

Власть, опирающаяся на информационное неравенство, в психологическом смысле оказывается наиболее утонченной. Наши опасения задать вопрос, обнаруживающий недостаточную информированность, успешно эксплуатируются обладателями истины. Авторитарные педагогические отношения обычно обусловливают тугоподвижность внутреннего диалога и собственно догматичное мышление.

Функции внутреннего диалога: 1. Регуляторная: а) изменение смысла решаемой задачи; б) организация многопрограммного поведения; в) образование новых форм мышления. 2. Когнитивная: а) коррекция присущего человеку исходного понимания; б) рефлексия собственной деятельности; в) логизация; г) актуализация, включение точки зрения субъекта. 3. Коммуникативная: а) ориентация на общение с партнером; б) принятие партнера без оценок, без ранжирования. 4. Самообучающая: а) открытие новых аспектов (точек зрения), деталей; б) определение приоритетов развития; в) выявление наиболее эффективных способов действия; г) свежесть взглядов, подходов. Таким образом, диалогичность мышления, как умение общаться с собой, как умение спорить с собой, является обязательным компонентом мышления.

Задание 1. «Скульптура». Группа делится на две команды. Дается задание «слепить» скульптуры на темы «Уверенность – неуверенность», «Добро – зло», «Гармония – дисгармония», «Любовь – ненависть», «Творчество – шаблонство». Восприятие каждой скульптуры описывается «зрителями», затем «скульпторы» объясняют суть своего замысла. После выполнения задания обсуждаются и объясняются ощущения при изображении каждой скульптуры.

Задание 2. Ролевая игра «Суд над лекцией/уроком». Выбирается подсудимая – Лекция (её могут исполнять несколько человек); адвокаты, защитники, судья, обвинители, свидетели, присяжные заседатели. Организуется процесс суда над лекцией: судья руководит процессом; обвинители – обвиняют лекцию в её преступлениях; адвокаты защищают, выступают свидетели. Присяжные заседатели выносят решение, а судья зачитывает вердикт лекции.

Задание 3. «Планета мужчин и планета женщин». Участники делятся на две группы, образуя «планету мужчин» и «планету женщин». Причём планету мужчин составляют девушки, а планету женщин – юноши. Затем происходит «парад» планет: каждая планета рассказывает о своих достоинствах, ценностях, преимуществах. Затем происходит смена планет: планету мужчин составляют юноши, а планету женщин – девушки. Проводится антипрезентация планет: каждая планета говорит о своих недостатках, слабостях. Далее планеты обсуждают, что помогает и мешает их сближению, а также о том, как преодолеть эти помехи. В заключение высказываются пожелания друг другу.

В целях «включения» студента в диалогическую работу мысли необходимо выполнение следующих приёмов:

Приём 1. Преподаватель занимает позицию собеседника, пришедшего на лекцию «поделиться» со студентами своим личностным отношением к излагаемой проблеме.

Приём 2. Преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем.

Приём 3. Новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждения.

Приём 4. Материал лекции включает обсуждение разных точек зрения на решение изучаемых проблем.

Приём 5. Преподаватель ставит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции.

2.11. Дебатное мышление – это мышление, провоцирующее интеллектуальную полемику. Включение оппонента в дискуссию означает умение вызвать резонанс со стороны оппонента. На что остро реагирует оппонент? Вряд ли на изложение фактов. Человек готов к полемике, когда: а) он может смело высказывать свою точку зрения; б) он хочет докопаться до сути, выработать своё видение обсуждаемой проблемы; в) он чувствует понимание и одобрение со стороны собеседника; г) не согласен с предложенной позицией; д) выражает истинное отношение к излагаемой информации.

Дебатное мышление – это такие рассуждения, которые вызывают душевный отклик оппонента и побуждают к совместному интеллектуальному поиску истины. Возникновение познавательного интереса происходит благодаря умению держать паузу, «не гнать волну», поскольку именно во время паузы происходит напряженная интеллектуальная работа: сомнения, предположения. Особую ценность имеет обсуждение наработанных решений и идей, поэтому никогда не надо жалеть времени на рефлексию проведенных дебатов.

Задание 1. Почему честным быть выгоднее, хотя известно, что честный всегда бывает «в дураках» у нечестного?

Задание 2. Врать – всегда ли плохо?

Прием 1. Важно организовать творческую работу с вопросами аудитории.

Прием 2. Целесообразно так отвечать на возникающие в аудитории вопросы, чтобы у слушателей усиливалось желание спрашивать ещё.

2.12. Комплексность мышления – это умение профессионала видеть и формулировать всё многообразие решаемых задач. Целью решения многообразных управленческих задач является комплексное преобразование, касающееся объекта профессионального труда и его компонентов (содержания деятельности, планов, методов и т. д.). Такой подход обеспечивает комплексное рассмотрение и решение задачи. Казачья сотня во много раз сильнее сотни всадников (К. Маркс).

Прием 1. Решение проблемы мотивации труда предполагает комплекс мероприятий, ориентированных на материальное и моральное стимулирование.

Прием 2. Комплексный анализ решения проблемы включает в себя учет как положительных, так и негативных последствий, которые могут возникнуть после реализации принятого решения.

2.13. Интеллектуальное сцепление и антисцепление – умение объединять воспринимаемые раздражители, быстро соотносить новые сведения с прежним личным опытом. Это умение объединять вновь воспринимаемые сведения с тем, что было известно ранее («сцепление») и в то же время противостоять «окраске» восприятия ранее накопленными знаниями, избавиться от давления предварительных знаний («антисцепление»).

Задание 1. Действует ли закон Архимеда в космическом корабле? (Ответ: Нет, т. к. отсутствует притяжение).

Задание 2. Расставьте буквы как надо и вычеркните лишнее слово: трба, кпиракс, атмь, нквуча. (Ответ: брат, скрипка, мать, внучка).

2.14. Раскованность мышления – готовность к внутренней свободе, т.е. способность к выбору одной из нескольких альтернатив до ее проверки.

Задание 1. Какая бы зарплата (стипендия) в месяц устроила бы Вас? (Обсуждение: кто Вам мешал сказать 10, 100 млн. руб, 1 млрд. руб?).

Задание 2. «Пресс-конференция». Участник выходит перед аудиторией, которая задает ему самые разнообразные вопросы.

2.15. Острота мышления характеризуется находчивостью, изобретательностью и неожиданностью решений.

С пребыванием Тимура в Ширазе связан интересный эпизод. В этом городе жил Хафиз, великий поэт, славившийся на весь мусульманский мир. Среди прочих своих творений он написал и такое любовное четверостишие:

 
Если эта прекрасная турчанка
Понесет в руках моё сердце,
За её индийскую родинку
Я отдам и Самарканд и Бухару.
 

Тимур, конечно, знал эти стихи. И вот, взяв Шираз, он сел на ковре в центре площади среди моря жестокости и насилия: гулямы грабили дома, гнали пленных, насиловали женщин и резали последних сопротивлявшихся. Не обращая на это никакого внимания, Тимур приказал привести поэта Хафиза. Через некоторое время к нему подвели знаменитого стихотворца, одетого в простой халат. И завоеватель сказал поэту, намекая на известное четверостишие: «О, несчастный! Я всю жизнь потратил для того, чтобы украсить и возвеличить два моих любимых города: Самарканд и Бухару, а ты за родинку какой-то потаскухи хочешь их отдать!» Хафиз ответил: «О, повелитель правоверных! Из-за такой моей щедрости я и пребываю в такой бедности». Тимур оценил находчивость поэта – он рассмеялся, приказал дать Хафизу роскошный халат и отпустил его восвояси. (Гумилев Л. Н. От Руси к России: очерки этнической истории. М.: Экопрос, 1994. 336 С. 170–171).

Острота мышления позволяет быстро выявить суть ситуации и установить ее контекст. Если же данное качество творческого мышления не проявляется в тех ситуациях, в которых оно востребовано, то это чревато неприятными последствиями.

Ситуация: Собеседование с кандидатом на вакантную должность подходит к завершению. У кандидата спрашивают: «Есть ли у Вас вопросы?». Он отвечает «Есть!». «Спрашивайте». (Пауза). Далее следует ответ «Забыл». Мнение экспертной комиссии единогласно: у кандидата отсутствует острота ума.

Блок III. Творческое мышление как процесс

Творческое мышление состоит из трех основных мыслительных этапов (ориентировочный – сбор информации и ее анализ с целью выработки решения, исполнительный – реализация принятого решения, контрольно-оценочный), каждый из которых выполняет свою особую функцию.

3.1. Видение новой функции знакомого предмета.

Задание 1. Назовите возможные функции кирпича. Если называются фантастические функции, то следует обосновать описываемые функции.

3.2. Отделение существенного от несущественного. Это качество проявляется в тех случаях, когда нельзя ещё отдать себе отчёт о тех принципах, на основе которых осуществляется процесс творческого решения проблемы.

Задание 1. Проанализируйте следующую ситуацию: Учитель спрашивает, показывая обе свои руки: «Сколько пальцев?» Ответ: «Десять». Учитель: А на десяти руках?». Ответ: «Сто». Вопрос: «Если на десяти – сто, то сколько же будет на одной руке?» Ответ: «Десять».

Задание 2. Называется какой-либо предмет. Нужно придумать для него определение, включающее существенные признаки. Несущественные признаки предмета называть запрещается. Например, «дырка», «ветер», «глаза», «характер». Группа определяет выбранное слово. «Эксперт» возвращается в аудиторию и по определению угадывает загаданное слово.

Задание 3. Называется хорошо знакомое всем понятие, например, «спорт». Надо выписать только его существенные признаки. Такие признаки, как наличие оркестра, трибуны, штанги и т. д. – явно несущественные, т. к. есть виды спорта, в которых эти признаки отсутствуют. Существенные: спортсмен, тренировка…

Задание 4. Подчеркните лишнее слово: нивад, сеотт, слот, лексор. (Ответ: диван, тесто, стол, кресло).

Задание 5. Группа разбивается на тройки. Двое – «конфликтующие», третий – наблюдатель. «Конфликтующие» пытаются разрешить конфликт, победить в этом споре. В качестве темы для дискуссионного обсуждения м.б. такие вопросы «Как научиться работать творчески, эмоционально не сгорая?», «Как, сохраняя достоинство, жить достойно?» Ведущий должен дать оценку ситуации, отделить повод от причины, определить сущность конфликта.

3.3. Глубина ума – это умение видеть невидимое. Данное умение характеризуется степенью существенности тех признаков и закономерностей, которые человек может ясно выделить в познаваемом явлении. При глубоком теоретическом уме познающий человек может вычленить ведущие закономерные отношения явлений, определяющие, «порождающие» все остальные их связи и признаки. Глубина ума проявляется в умении вникать в суть вопроса, отделять главное от второстепенного, кажущееся от действительного, видеть самое основное, разносторонне рассматривать вопрос.

Человек глубокого ума пристально наблюдает явления, вскрывает их причины и таким путем открывает общие закономерности, делает обобщения. Умение видеть невидимое – это умение строить, составлять планы. Это и есть невидимое. За хорошей мыслью следует хорошая работа, по завершении которой требуется время, чтобы сделать вывод.

Задание 1. Могут ли быть цели у урока? Обоснуйте ответ.

Задание 2. Поиск предметов по заданным признакам. Задаются определенные признаки, необходимо подобрать как можно больше предметов, ими обладающих. Например, «круглый», «прозрачный»; «деревянный», «полый».

Задание 3. Сообразите, какого числа не хватает во втором ряду. Первый ряд: 196 (25) 324. Второй ряд: 325 ( ? ) 137. (Ответ: 1+9+6+3+2+4=25; 3+2+5+1+3+7=21).

3.4. Дальновидность – умение видеть дальше непосредственно данного и очевидного; способность мысленно имитировать поведение в тех или иных ситуациях и предвидеть последствия; умение моделировать динамику развития познаваемой ситуации. Дальновидность мышления характеризуется прогнозированием последствий своих и чужих поступков.

От человека в сложной ситуации часто требуются опережающие действия, поэтому он стремится конструктивно подключиться к конфликту на ранних стадиях его возникновения и развития. По мнению Л. А. Регуш, прогностическая деятельность преподавателя направлена на познание будущего и реализуется через установление причинно-следственных связей, реконструкцию и выдвижение гипотез, планирование.

Задание 1. Чем умный отличается от мудрого? (Ответ: Умный думает, как выбраться из трудной ситуации, а мудрый – как в неё не попасть).

Задание 2. Задается определенная ситуация, участники должны придумать причины её возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать её последствия. Вариант: «Катя случайно заметила в сквере своего любимого друга, сидящего с незнакомой девушкой …»

Задание 3. Каждый участник дважды появляется перед группой. Без слов, мимически и пантомимически, возможно, также неречевыми знаками участник сначала демонстрирует «какой он есть», а затем «каким бы он хотел быть». (Обсуждение: Что вас удивило? Какие различия вы заметили между «Я» реальным и «Я» желаемым?)

Комментарий: Обсуждение игровых ситуаций помогает показать участникам занятия, что необходимо предвидеть последствия своих поступков и соотносить своё поведение с реакцией окружающих людей.

Приём 1. Умение прогнозировать последствия своего поведения помогает избегать ошибок в дальнейшем.

Приём 2. Умение предвидеть ход развития событий позволяет заблаговременно подготовиться к встрече с неизбежным и предотвратить то, на что мы можем повлиять.

3.5. Рефлексивность мышления – это умение осознавать и конструировать собственные мыслительные и практические действия. Такое мышление актуализируется, прежде всего, в процессе обнаружения, осмысления и разрешения противоречий в решаемой ситуации.

Жан Пиаже трактовал рефлексивное мышление как процесс, осуществляющийся на основе осознания необходимости связи объекта с направленным на него действием. Осознание представляет собой процесс концептуализации, т. е. реконструкции схемы действия и преобразования её в понятие. Механизм такого рода осознания связан с физическими и логико-математическими абстракциями. Первая (эмпирическая) обеспечивает содержательно-предметное наполнение компонента, а вторая (содержащая рефлексию как отражение от непосредственного действия) осуществляет механизм схематической реконструкции этого содержания, его развитие в понятие в процессе интериоризации. Рефлексивное осмысление объекта и действие становится возможным лишь на стадии формальных операций. Ж. Пиаже полагал, что только рефлексия позволяет проверить ход мысли и логически обосновать её, «…для мысли, не осознающей саму себя, логическое оправдание невозможно».

Уровень развития рефлексивного мышления в значительной мере определяет успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе. Рефлексивное мышление олицетворяет личный опыт человека, характеризующийся пониманием смысла вещей. Стратегии рефлексивного мышления: 1) стратегия используется посредством сбора фактов, примеров или идей; 2) стратегия необходима для видения вещей с другой точки зрения; 3) стратегия-поиск организации собственных действий помогает найти алгоритм, который организует и придает смысл тому, о чём человек думает. В сложных ситуациях рефлексивные процессы, по мнению Г. Н. Солнцевой, приобретают важную функцию в мышлении: они включаются в процессы оценки проблемной ситуации, осознания источников неопределенности, выбора или формирования способа действия и средств достижения результата (1985, с. 48).

Задание 1. «Противоположности». Каждый участник выбирает себе в напарники того, от которого он сильно, по его мнению, отличается. Работая в парах, они выясняют, как другой человек думает о мире, каким он этот мир воспринимает, а самое главное, о своём напарнике в данной ситуации.

Задание 2. «Интервью». Выбрать себе напарника и попросить его рассказать о своей жизни.

Задание 3. «Что мне нравится в себе». Каждый участник выполняет задание: говорить о себе хорошее. (Обсуждение: что понравилось? Возможный результат: выражать положительные эмоции так же трудно, как и отрицательные).

3.6. Активность надситуативная – умение подниматься над уровнем сиюминутных требований ситуации; обнаруживать надситуативную проблемность; ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи.

Активность характеризуется в большей степени «обусловленностью производимых действий, спецификой внутренних состояний субъекта» (Э. Фромм. 1992). Интеллектуально-инициативному человеку присуще продолжать познавательную деятельность за пределами требуемого, самостоятельно ставить проблемы, устанавливать новые закономерности.

Творческое желание возникает неосознанно, а способ определяется осознанно. Разумное действие регулируется на основе рефлексии, в которой осмысливается надситуативная активность человека. В процессе актуализации надситуативного уровня решения ситуации появляется возможность учитывать разные точки зрения на решаемую проблему, проигрывать разные последствия предлагаемого решения. Благодаря надситуативному подходу человек может не только совершенствовать выполняемую деятельность, но и себя как субъекта деятельности.