Текст книги "Психология творческого мышления профессионала"

Мышление в ходе рассуждения добывает всё новые данные, выходящие за пределы исходных условий и, используя их, приходит ко всё новым выводам в силу того, что включая объекты исходных положений во всё новые связи, оно, как бы поворачивая их каждый раз новой стороной, открывает и как бы черпает из них всё новые свойства и отношения, в этом источник «продуктивности» мышления (С. Л. Рубинштейн). Продуктивность мышления – это владение приемами построения новых способов решения задач. (Е. Н. Кабанова-Меллер, З. А. Решетова, Е. К. Осипова). Важной особенностью таких приёмов является легкость возникновения новых ходов мысли.

Продуктивность определяется количеством и качеством идей, выдвинутых при ответе на конкретный вопрос. Развитое практическое мышление профессионала отличает высокая продуктивность. Для него типично изобретение новых идей, планов, методов и приемов, решение новых творческих задач. Многообразие решаемых задач приводит к созданию разнообразных продуктов мыслительной деятельности. Постоянное улучшение – это нарушение норм, т. к. для нового ещё не создано нормы. Продуктивный способ решения ведёт к порождению нового знания о содержании задачи, а также об адекватном способе его преобразования в требуемый результат.

Задание 1. Группа разбивается на пары. Цель одного из пары: познакомиться с напарником и узнать задуманное имя. Цель другого – избежать знакомства.

Задание 2. Смоделировать позу (мимику, походку…) участника группы таким образом, чтобы в этой позе был показан характер человека.

Задание 3. Группа разбивается на пары. Каждая пара садится за стол друг против друга так, чтобы первый не мог видеть то, что пишет (рисует) второй. Второй рисует на бумаге простую геометрическую фигуру и даёт первому только словесные указания, говоря ему, как воспроизвести рисунок. Второй может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз и т. д., но жесты использовать нельзя.

Приём 1. Формирование опыта продуктивного, успешного решения проблем. «Для принятия продуктивного решения необходимо …»

Метод «5 “почему?”»: после пятого вопроса «почему?» человек начинает принимать на себя ответственность за происходящее.

4.10. Способность к «предвидению» – способность предугадать заключительное звено в цепи событий. Это умение видеть связь между действием и его возможным последствием.

4.11. Позиционное мышление характеризуется умением интегрировать разные векторы мыслительных, порой многополярных, поисковых действий. Мы живем в смысловых полях (Л. С. Выготский). Успешный человек тот, кто видит не проблемы, а возможности. Такой человек способен выбрать адекватную позицию в позиционном конфликте как конфликте интересов, причиной которого является не психологическая антипатия участников друг к другу или ситуативное противостояние, вызванное случайным стечением обстоятельств, а объективное, позиционное противостояние в организации, системно заданное по типу «пищевой цепочки» в биосистемах.

Многопозиционность мышления – это переход от позиции к позиции. Умение различать разные стороны мышления, мыслительных позиций. Переход от акцентировки на содержание к акцентировке на форму мышления, типы позиций в мышлении, на средства мыслительной деятельности.

Задание 1. 1-я группа заявляет проблему; 2-я группа предлагает антирешение проблемы; 3-я группа – предлагает позиционное решение проблемы. Участники всех 3-х групп обмениваются различными проблемными полями. В результате нарабатывается психопластический выход.

4.12. Методичность мышления реализуется в определении практических целей и задач, проектировании производственных планов и их элементов (форм и методов), конструировании новых схем решения проблемы. Методическое мышление, как и всякое мышление, направлено на открытие нового, ранее неизвестного. Оно также осуществляется в процессе решения задач, располагает тем же, общим для всех форм мышления логическими средствами решения (анализ, синтез, обобщение). Методичность мышления преподавателя (по мнению Е. К. Осиповой) – умение последовательно, не отклоняясь от цели, осмысливать ситуацию развития образования в контексте определения внутренних (зависящих от преподавателя) возможностей её реформирования.

4.13. Синергичность мышления позволяет соединять кажущиеся несоединимыми и несопоставимыми части в полезное и действующее целое. Такие сочетания часто используются в творческом мышлении. Синергия измеряет способность быть целостным, превзойти дихотомию, способность видеть противоположности жизни значимо связанными. Синергистически мыслящий профессионал считает, что работа и игра, ненависть и любовь, «хороший» и «плохой» ученик не являются полностью противоположными. Это также можно проинтерпретировать в более широком смысле как отсутствие ригидных установок и жесткой приверженности стереотипам. Элементы новшества, творчества возможны лишь в рамках системы.

4.14. Устойчивость ума – умение удерживать в сознании при анализе задачи уже выделенную систему признаков, не отвлекаясь, не переключаясь на внешние «сбивающие», «конкурирующие» несущественные признаки.

4.15. Конструктивность мышления – умение находить в условиях ситуации средства ее решения; умение организовать мыслительный процесс для реализации конкретной цели или задачи, создать мыслительный конструкт как основание для практического воплощения творческого решения. Достоинство заключается не в том, как с тобой поступили, а как ты поступил.

Конструктивность мышления является одним из механизмов гештальтообразования (т. е. возникновение гештальтов как принципов решения или моделей осознанного видения субъектом проблемной ситуации). Направлять своё мышление на поиск общих закономерностей, а не привязывать его к конкретным примерам или, по-другому, расширять поле своего конструктивного мышления.

Человек, по мнению В. Франкла, в состоянии превратить даже безвыходную ситуацию в победу. Страдание имеет смысл лишь тогда, когда человек становится другим.

Задание 1. «Кто и что есть “Я”?» Задайте себе этот вопрос. Ответом может быть рисунок, фразы. Никакой цензуры. Не обращайте внимания на форму. Сначала работа, возможно, пойдет быстро, затем ступор. Снова задайте этот же вопрос.

Задание 2. «Рисунок конфликта». После выполнения задания: «Нарисовать конфликт» все рассматривают рисунки. Групповое обсуждение: выявление общего, особенного, единичного (различного). Выявление специфики конструктивного видения конфликта.

Конструктивный приём спора: Выясни, чья это проблема и в чём конкретно дело.

Приёмы саморегуляции: 1. Важно научиться использовать эмоциональную энергию гнева, чтобы изменить собственную жизнь. Полезно повторять слова «любовь», «мир» или другое позитивное слово, когда чувствуешь себя разгневанным. Эмоциональная энергия свяжется со словом и даст ощущение любви и мира, принося с собой возможность нового понимания и взгляда на мир. 2. Для успеха в деятельности требуется «рисовать образ результата» позитивным. Полезно избегать пессимистических мыслей, необходимо поддерживать в себе уверенность в благополучном завершении дела. 3. Уметь свое поражение обращать в победу.

Процедура саморегуляции: Поступайте так, как если бы Вы были счастливы, и это приведет вас к счастью. Всякий раз, когда выходите из дома, приосаньтесь, высоко поднимите голову, как если бы она была увенчана короной, дышите полной грудью. Пейте солнечный свет, приветствуйте улыбкой ваших друзей и вкладывайте душу в рукопожатие. Не бойтесь быть неправильно понятым и не задумывайтесь даже на минуту о ваших недоброжелателях. Старайтесь сосредоточить мысли на том, что Вам хотелось бы свершить.

Раздел II. Как творчески (бесконфликтно) реагировать на замечания?

Блок I. Приёмы творческого реагирования на критику

Цели: 1. Формирование конструктивного отношения к критике в свой адрес и представлений о корректности в форме и содержании критики. 2. Обучение навыкам критического отношения к себе.

Всякое речевое общение – это речевое воздействие. Речевое воздействие может быть приятным или неприятным. От неприятного речевого воздействия можно увернуться, а возможно и нет.

1. Метод «Да – но».

Выявление односторонности доводов оппонента.

• «Я тоже представляю себе все то, что Вы перечислили как преимущества, но вы забыли упомянуть о ряде недостатков».

2. Метод «кусков».

Расчленение высказываний оппонента таким образом, чтобы были явно различимы части верные и ошибочные.

• «Это верно; а об этом существуют различные точки зрения; а вот это и это, на мой взгляд, является неправомерным».

3. Метод «бумеранга».

Использование «оружия» оппонента.

– Вы тратите слишком много времени на обсуждение этой проблемы.

– Это происходит оттого, что Вы задаете много интересных вопросов.

Например, ученик обращается к педагогу по аналогии с героем фильма «Большая перемена»: «Нестор Петрович…», а преподаватель в ответ: «А, Ганжа, сходи за мелом».

4. Метод потенцирования.

Смещение акцента своего ответа на ту часть замечания оппонента, которая нас устраивает.

5. Метод «выведения».

Постепенное внутреннее изменение существа дела.

• «Мелкая сошка всегда лучше всех знает, кому достанется мясо. Но кто будет слушать мелкую сошку?»

• Семь «Да» (важно так конструировать свои вопросы, чтобы положительный ответ оппонента был заранее предрешен).

• «Это возражение легко отвести, если учесть, что столь сложная и многообразно опосредствованная проблема наиболее специфична вообще для всякого научного мышления, какую бы конкретную задачу оно ни решало».

6. Метод видимой поддержки.

Приведение аргументов как бы в пользу оппонента и последующий контрудар.

• «Вы можете в подтверждение вашего замечания привести еще и такие факты…, но все это недостаточно убедительно, так как…»

7. Ссылка на авторитеты.

Умение своевременно защититься посредством обращения к чужому авторитетному опыту и высказываниям.

• «Такой-то ученый еще тогда-то сказал то-то…»

8. «Сжатие» нескольких замечаний.

Ответ одной фразой сразу на несколько замечаний. Иногда ответ может выходить за пределы реальной ситуации, в которой было сделано замечание: «Спасибо! Вы были вежливы». При этом очень важно избежать издёвки в своём голосе.

9. Психологическая пауза.

Откладывание ответа на более благоприятное время.

• «Позвольте вернуться к этому интересному вопросу позднее. В таком-то месте доклада мы снова затронем эту проблему, и я постараюсь дать ответ на Ваш вопрос».

10. Инверсия смысла.

Приведение аргументов, противоположных по смыслу высказанному замечанию.

– «Разлука любовь бережет».

– «С глаз долой – из сердца вон».

11. Гиперболизация.

Доведение какого-то замечания оппонента до абсурда.

12. Внешнее согласие с критикой

•«Да, я знаю, что… (повторение высказанного обвинения)».

13. Открытость высказывания

Своевременное позитивное отреагирование эмоций и аргументированное отстаивание своей позиции.

• «Меня поражает ваша осведомленность.» => «Ваш вопрос пугает».

14. Отсрочка.

• «Восхищен постановкой вопроса, с удовольствием с вами подискутировал бы как-нибудь в другой раз». «Позвольте Ваш вопрос рассматривать как приглашение к выступлению, но на следующей конференции».

• «Позвольте Ваш интересный вопрос рассматривать как приглашение к выступлению, но на следующей конференции».

15. Расширяющаяся гипотеза

– «Вы предполагаете, что лебеди лиловые?»

– «Да»

– «А посмотрите-ка, вон плывет белый лебедь!»

– «Лебеди – лиловые, а иногда бывают белыми».

– «Как же так! Вы же самими видите, что рядом с белым плывёт черный лебедь?!»

– «Лебеди – лиловые. Хотя иногда бывают белыми и черными».

16. Биномное высказывание: «Я слышу, что тебе надо учить уроки, и хочу, чтобы посуда была помыта».

17. Психологический экран: конструктивное избегание прямой реакции на негативные замечания.

18. Проявление чувства юмора.

Куратор: «Вы же знаете, что нельзя лежать на заправленной кровати, да ещё в обуви! Встаньте, немедленно!»

Воспитанник (вскакивает и прикладывая руку к голове говорит): «Есть, сэр!»

Самоирония. Благодаря самоиронии все высказывание содержит некий подтекст, некое иносказание. Такая шутка не просто смешна, но и не назидательна, как назидательны притчи и басни.

Чувство юмора объемлет собой самые разные аспекты человеческого бытия и проявляет себя в самых разных формах. Можно сказать, что юмор пронизывает само восприятие жизни творческих людей. Так же легко, с юмором эти люди воспринимают и свою профессиональную деятельность. Работа, сколь бы ответственно они ни относились к ней, одновременно является для них и развлечением, и игрой. Важно отметить, что за такой способностью, как с иронией подойти к своим взглядам, достижениям, стоит огромная работа над собой, поэтому-то не каждый человек может обладать этой способностью.

19. Позитивное мышление как умение мыслить категориями успеха: «Спасибо за замечание! Ваша критика помогла мне своевременно увидеть мои недостатки. Это безусловно поможет мне в будущем сделать мою точку зрения более убедительной».

20. Перехватывание инициативы.

– «Ты – безмозглый идиот!»

– «Простите. На какой аспект проблемы я не обратил внимание?»

21. Риторический вопрос.

22. Проблематизация: «В чём проблема?»

23. Умение подняться над ситуацией: занятие мета-позиции.

24. Схематизация. Реакция на критику происходит по следующей схеме: 1) какой же он мне друг, если его критика деструктивна; 2) а если он враг, чего же другого ждать от него.

25. Визуализация (представить неприятного критика в определенном виде: смешном, в противоположном эмоциональном состоянии и т. п.).

Творческое задание: Сгруппировать вышеописанные методы по определенным критериям.

Блок II. Контрольные вопросы участникам тренинга

1. В чем заключается различие между критикой и оскорблением?

2. Каким образом можно извлечь пользу из критических замечаний в свой адрес?

3. Что означает корректная критика других?

4. В чем состоит польза критического мышления?

5. Почему некоторые обижаются на критику?

6. В каких случаях и зачем люди критикуют друг друга?

7. Что означает критическое отношение к себе?

8. Каким образом формулирование проблемы оказывает влияние на процесс творческого решения ситуации?

9. Можно ли, отдавая, получать?

10. Каким образом креативность помогает личности выйти из конфликтной ситуации?

11. Чем отличается творческое мышление от других видов мышления?

12. Какова возможность совершенствования творческого интеллекта у детей?

13. Опишите ситуацию, в которой Вы своевременно не использовали свои творческие способности. Попробуйте вновь разрешить проблему с помощью творческого мышления? Укажите, в чем именно проявились бы основные показатели творческого мышления?

14. Во всех ли областях человеческой деятельности нужно творческое мышление?

15. Чем обусловлено нахождение оригинальных решений?

16. Замечаете ли Вы за собой способность творить? Проанализируйте событие своего обычного дня с целью выявления творческого начала в своей деятельности.

17. Опишите способы преодоления внутренних барьеров, препятствующих саморазвитию творческого мышления?

18. Назовите основные отличительные черты творческого мышления. Каким образом можно их исследовать?

19. В массе своей исследователи проблем творчества человека, пожалуй, едины в том, что нормальный человек имеет необходимые предпосылки к развитию своего творческого потенциала. Почему же в таком случае такой мизерный процент по настоящему творчески работающих людей?

20. Можно ли научить человека творчески мыслить? Обоснуйте свой ответ.

21. Почему взрослым сложнее решить некоторые простейшие, нестандартные задачи, чем детям?

22. Почему критический и творческий способы мышления являются конкурирующими?

23. Что мешает людям мыслить творчески?

24. Как можно объяснить появление людей, которые в 10 лет поступают в Кембридж или пишут диссертацию в этом же возрасте?

25. Почему среди творческих личностей и людей искусства встречается много физиков, математиков, химиков и т. д.?

26. В чем вред навязывания ребёнку общепринятых «правильных» мнений? Как это отражается на творческой стороне его личности?

27. Существуют конкурирующие между собой способы мышления: критический и творческий. Чем они различаются? И почему для творческой личности необходим и критический способ мышления?

28. Почему в процессе групповой работы у человека повышается способность генерировать и критически отбирать идеи?

29. Можно ли научить человека творчески мыслить и развить у него способности к творческому мышлению, если до сих пор у него их не было?

30. Интерес к окружающим, отзывчивость, щедрость, любознательность, способность к творчеству присущи малышу всегда? Отчего, взрослея, он подчас утрачивает такие качества?

31. Объясните, почему самокритичность, страх, лень – главные враги творчества?

32. Каким образом, по-вашему, связаны между собой творчество и учеба?

33. Существует такая версия, что большинство интересных решений приходит в ванной. Как Вы считаете, почему?

34. Почему нередко очень творческие натуры «закапывают» свои способности, талант, учась в школе?

35. Говорят, что и взрослые в душе – это дети. Связано ли это как-то с творчеством? Если да, то как? Если нет, почему?

36. Является ли каждый человек творческой личностью?

37. Каковы точки соприкосновения между конформизмом и творческим мышлением?

38. Существует точка зрения, что самоанализ губит многих талантливых людей. Он парализует активное начало в человеке. Самоанализ – порок. И надо бороться с этим пороком. Согласны ли Вы с этой точкой зрения? Докажите своё мнение.

39. Существуют две научные трактовки одаренности. Первая: одаренный ребенок – это такой же, как все, только немного лучше. Вторая: одаренный – это немного другой. Какой точки зрения придерживаетесь Вы?

40. Каким образом соотносятся уровень развития креативности и уровень развития интеллекта?

41. Можно ли управлять работой творческой интуиции?

42. Почему так мало теорий прорастает на практике: то, что получает учитель на курсах мало применяется на практике?

43. Почему существующая система контроля и аттестации не стимулирует учителя?

Блок III. Практические задания и рекомендации по самосовершенствованию творческого мышления

1. Полезно организовать в кругу друзей обсуждение вопроса, как творчески уйти от оскорбления типа: «Ты – дурак».

2. Когда у Вас возникнут разногласия или даже конфликт с другим человеком, попытайтесь понять жизненно важные интересы, лежащие в основе его позиции. Проявите максимально творческий и доброжелательный подход к этим интересам.

3. Каждый участник предлагает свой выход из конфликтной ситуации, который не оскорблял бы достоинства другого человека, особенно в случае, если ему нужно предъявить какие-либо претензии. Для того чтобы оставаться в позиции «Я» целесообразно а) называние какого-то недостатка человека с обязательным подчеркиванием его достоинств; б) подчеркивание локальности предъявляемых претензий (ты сегодня недостаточно полно и глубоко изложил материал по данной теме); в) апелляция к своим собственным чувствам по поводу чужого поступка (мне было так больно, когда ты говорил мне это).

4. Когда кто-нибудь предполагает ограничивающее обобщение, попросите его вспомнить о тех событиях, которые могли бы его опровергнуть. Достаточное количество таких событий поможет ему сформировать новое обобщение, которое успешно опровергнет старое.

5. Обоснованное критическое замечание, как правило, бывает очень эффективным.

6. Высказать критическое замечание так, чтобы не испортить настроение перед важной встречей, но при этом уберечь другого от ошибки.

7. Следует учитывать настроение критикуемого, необходимо постараться, чтобы критика не была похожа на оскорбление.

8. Одной из форм наказания является критика. Подвергая критике различные стороны поведения и действий, необходимо твердо убедиться в достоверности тех фактов, сведений, которыми вы располагаете. Люди бывают болезненно чувствительны не столько к самой критике, сколько к той форме, в которой она высказывается. Критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Необходимо иметь в виду, что человек, плохо работающий, имеет право: во-первых, быть первоначально выслушан наедине; во-вторых, в самом начале разговора представить смягчающие обстоятельства; в-третьих, на предъявление к нему конкретных обвинений по поводу случаев плохой работы; в-четвертых, не быть особо выделенным среди других нарушителей; в-пятых, на неумышленную ошибку без последующего разноса. Адрес критики должен быть персонален. Огульность критики нетерпима. Даже в неудавшееся дело одни люди могут вкладывать всю душу, другие нет; вот они-то чаще всего и бывают истинными виновниками срыва задания.

9. Искусство делать замечания – тонкое искусство. Замечание должно быть, разумеется, справедливо по существу, компетентно, конструктивно, чтобы человек понял, что именно он сделал неверно. Для того чтобы помочь человеку исправить ошибку, можно найти любую форму, вплоть до беззлобной шутки и легкой иронии, не унижающей достоинства человека.

10. Приёмы творческого отреагирования негативных чувств: 1. Важно создать такие условия, чтобы можно было позволить себе выговориться и тем самым перевести душевное недовольство в слова. 2. Постараться четко сформулировать словами свои негативные чувства. После такого пристального самоанализа они обычно исчезают или, по крайней мере, теряют своё жало. 3. Смоделировать творческий бесконфликтный (неагрессивный) выход из ситуации.

11. Обоснуйте своё отношение к следующему изречению: «Жизнь – это преодоление проблем. Чем больше проблем, тем больше счастья».

12. Сложную проблему можно разбить на составные части или подпроблемы и обсуждать их раздельно. Психолог на консультации: «Мне кажется, это важная и довольно сложная проблема. Я хотел бы сначала понять, какие конкретные вопросы нам придется обсудить, прежде чем решать эту проблему».

13. «Кристализация проблемы» – чем больше мы думаем о своей проблеме, тем сильнее укрепляем её.

14. Заповеди творческой личности: 1. Мечтательность (умей соединять реальный с миром грез). 2. Воображение (без воображения нет творчества). 3. Располагай неординарностью мышления. 4. Смотри всегда вперед, везде ищи глубокий смысл, скрытое значение. 5. Имей хорошее чувство юмора. 6. Умей видеть воображаемое, как реальное. 7. Будь оригинальным во всем. 8. Умей видеть то, что не видят другие. 9. Учитывай предыдущие ошибки.

15. Алгоритм сочинения сказок.

Особую роль в психическом развитии и воспитании ребенка играет процесс сочинения своих сказок. Ученый-фольклорист В. Я. Пропп выделил основные элементы в строении сказки. Эти элементы перекликаются с собственным миром ребенка, ассоциируются с его личным опытом, тем самым ребенок лучше сможет разобраться в себе самом. Любая волшебная сказка предстает перед нами как последовательность следующих событий или смысловых кусочков: 1. Начало сказки – сказочный «зачинок». Фиксация первоначальной недостачи (нехватки какого-то предмета; нарушение запрета, в результате чего какой-то персонаж пропал, похищен), неосуществленного желания; отсылка (или самостоятельный уход) героя за недостающим объектом. 2. Встреча героя с дарителем волшебного средства; предварительное испытание героя (на силу, ловкость, доброту, смекалку и т.п.). 3. Получение героем волшебного средства от дарителя; преодоление с его помощью препятствий на пути к недостающему объекту. 4. Встреча героя с антагонистом (обладателем недостающего объекта); основное испытание героя (борьба с антагонистом). 5. Победа героя и получение им искомого объекта. 6. Возвращение героя и получение им искомого объекта. Таким образом, мы имеем дело с 6-тью смысловыми блоками, хотя возможно в конкретной сказке выпадение какого-то блока. Основные блоки связаны с главными персонажами сказки (персонажей бывает тоже 6–7).

Психологические рекомендации по активизации творческого потенциала личности и группы

1. Если задача не может быть решена сразу, полезно отложить ее и заняться чем-то другим. Вернувшись к задаче через некоторое время, вы обязательно найдете решение. Иногда следует многократно возвращаться к трудной задаче, причем в разных условиях: в рабочем кабинете, за рулем автомобиля, в саду и т. д. Человек не всегда знает, в каких условиях его мозг наиболее продуктивен и может узнать это, лишь приобретая опыт.

2. Очень важно всегда и везде иметь при себе средство для записи мелькнувшей мысли. Желательно фиксировать каждую идею, как только она придет в голову. Когда их накопится достаточно много, интуиция подскажет, что делать с этими идеями дальше.

3. Расширяйте свой кругозор – идеи и сведения могут быть найдены в других сферах, далёких от вашей.

4. Играйте с идеями. Относитесь к своему творчеству легко. Излишняя серьёзность и постоянная забота о том, чтобы быть рациональным приводит к невозможности «отстранения», препятствуя профессиональному и личному росту.

5. Не бойтесь ошибаться. Не переживайте сильно, если не всё упорядочено, строго и закономерно в вашей работе. Таковы условия творческого приложения сил.

6. Экспериментируйте. Например: переструктурируйте имеющиеся у вас материалы, кажущиеся вам несвязанными или неполными; при некоторой трансформации картина может оказаться очень перспективной.

7. Помните, что отвергнутая идея «всеми» ещё не говорит о ее» неправильности.

8. Развивайте воображение, взвешивайте перспективы «диких» идей.

Рекомендации для повышения эффективности деятельности ведущего тренинга

1. Мы нередко переоцениваем свои знания, умения навыки, а вместо умений обладаем лишь поверхностными знаниями – знакомствами. Уточните для себя, что вы знаете о каждом из предложенных методов. Оцените свои возможности и способности работать в таком ритме. Определите, как и где можно научиться их применять. Составьте план освоения данных методов и шаг за шагом продвигайтесь по нему.

2. Существенно облегчают задачу обучения исследование аудитории: анкетирование, тестирование, рефлексия. Разработайте анкеты для обучающихся. Сами внимательно проанализируйте ответы, т. к. в них содержится мнение потребителя конечного продукта Вашей деятельности. Кроме того, подобная информация, полученная своевременно, помогает не только совершенствовать методику преподавания, но и разумно комплектовать состав группы.

3. Избегайте наукообразной терминологии, канцелярского языка, неопровержимых истин и, особенно, банальных общих мест.

4. Критерием занятий должно быть то, насколько они могут пригодиться в практической деятельности для получения новых знаний. Четко поймите сами и доведите до обучающихся главную мысль: зачем изучается данная дисциплина, в каких случаях понадобится каждому в работе и жизни.

5. Наладьте связь с теми, кто проходит обучение в вашей группе. При встречах с ними постарайтесь выяснить, какую пользу принесли им ваши занятия.

6. Применяя указанные методы, в конце занятий организовывайте обсуждение достигнутых результатов и дискуссии. Учите спорить. Нацеливайте спорящие стороны на поиски истины, а не доказательства своей правоты. У индусских философов был свой обычай: перед началом любого спора два участника должны пересказать взгляды противника так, чтобы тот подтвердил правильность пересказа. Многие обсуждения переходят в пустые перепалки и не приводят к рождению истины именно потому, что их участники не слышат друг друга, придираются к мелочам, неточностям и оговоркам.

7. Подводя итоги, акцент ставьте не на победителях, а на путях и способах работы, применение которых обеспечило им успех.

8. Для внедрения новой технологии обучения необходима соответствующая организационная ситуация. Чтобы понять, есть ли такая ситуация, изучите все плюсы и минусы технологии обучения в активных формах, условия, необходимые для их эффективного применения.

9. Учитывайте, что введение новой технологии обучения может вызвать особое сопротивление лиц и коллективов, если это приводит к обесцениванию смысла их работы. Важно показать перспективы совершенствования их богатого и уникального личного профессионального опыта.