Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Усложняющейся деятельности ребенка соответствует развитие речи как средства общения и планирования поведения. В общении с взрослыми обогащается словарный запас, начинают строиться правильные конструкции предложений, рассказ и пересказ. Структурной основой речевого развития являются преобразования нейронного аппарата речевых полей ассоциативных корковых зон. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, сливаясь с мышлением. Это осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры. Речь ребенка, возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе, – так называемая эгоцентрическая речь – претерпевает существенные изменения на протяжении дошкольного возраста. Вначале она проявляется как констатация и комментирование деятельности, а к концу этого периода опережает и направляет практическую деятельность – план поведения, высказанный вслух. Подвергаясь интериоризации, эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю, являющуюся основой мышления. Таким образом, дошкольный возраст является важным этапом в развитии психических процессов, определяющих функциональные возможности ребенка к началу обучения. В реализации этих возможностей существенная роль принадлежит направляющим влияниям взрослого.

Период с 3-4-х летнего и вплоть до школьного возраста дети, как правило, начинают посещать детский сад и поэтому в дополнение к семейному воспитанию добавляется общественное. Это самый первый и один из основных периодов развития у детей чувства социальности и чувства прекрасного, с акцентом на развитии эмоционального чувства прекрасного, отложив развитие сознательного рассудочного понимания до более позднего периода[334]334
    Например, Эрих Мария Ремарк утверждал: «Ничего не нужно доказывать. Красоту – видно, разум – слышно, а доброту – чувствуешь.


[Закрыть].

В системе дошкольного семейного воспитания и обучения можно выделить следующие проблемы. Основной недостаток системы семейного дошкольного воспитания и обучения заключается в недостаточной профессиональной подготовке родителей и в отсутствии специальной методической литературы, предназначенной для родителей. Более того, отсутствуют рекомендации по воспитанию детей по годам детского периода и подготовке детей к обучению в школе. Подобную проблему можно решать несколькими путями. Прежде всего, необходимо создать государственную (общественную) бесплатную систему специализированной подготовки родителей, создать систему периодической подготовки родителей на кратковременных курсах, специализированных тематических семинарах, постоянно действующих консультационных пунктах. В программах подготовки и повышения «педагогической квалификации» родителей предусмотреть специальные программы для детей с отклонениями в развитии и с нарушениями здоровья. Все методические материалы должны быть ориентированы на мать и отца раздельно, в том числе учитывать неполные семьи[335]335
    В свое время школы для родителей создал Сухомлинский В. А. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1974 г. – 288 с.


[Закрыть]. Необходимо создать специализированные годичные и двухгодичные учреждения для дошкольного обучения детей устной речи, счету, чтению, языкам, письму. Это позволит развивать социализацию детей и повысит эффективность обучения за счет расширения общения детей.

Для подготовки ребенка к школе необходимы методические пособия и средства для последовательного поэтапного по возрастным периодам обучения декламации, пению, чтению, счету, письму, диалогу, музыке, рисованию, специально разработанные для родителей, не имеющих педагогического образования. Они должны содержать конкретные рекомендации (авторы, названия произведений и тексты) по песенкам, стихам, сказкам, басням, рассказам, пословицам и поговоркам.

Необходимо организовать производство игрушек и других методических средств для обучения и развития детей в домашних условиях по возрастным периодам на основе научно-обоснованных рекомендаций. Все методические средства по применяемым материалам, цветовым гаммам, форме, размерам, конструктивным параметрам, дизайну, материалу и т. п. должны быть направлены на развитие ощущений, восприятия и моторики детей с учетом возрастных периодов развития детей.

Особое внимание необходимо уделить методическим материалам по нравственно-эстетическому, этическому и физическому воспитанию детей. Необходимо разработать методические материалы (пособия) по социализации детей в условиях семейной формы домашнего воспитания. Для обеспечения физического и психического здоровья ребенка необходимо разработать и издать краткие специальные пособия – памятки для родителей по уходу за ребенком. Для этого можно использовать рекомендации известных педагогов[336]336
    Рекомендуемые авторы: Бенджамин Спок, Уильям и Марта Сирс, Гленн Доман, Мария Монтессори, Сесиль Лупан, Никитин Б. П., доктор Комаровский Е. О. и др.


[Закрыть]. Необходимо подготовить научно обоснованные рекомендации по вариантам организации рационального питания, режима сна и отдыха, игровой и трудовой деятельности ребенка с учетом возрастных периодов. Необходимы рекомендации по проведению различных игровых и учебных занятий, по лепке, конструированию, инструкции по освоению и развитию трудовых навыков обыденной повседневной деятельности, включающих гигиену, самостоятельного ухода за собой, включая одевание, уборку за собой игровых, учебных и рабочих пространств, зон питания и отдыха, посильной помощи по дому, приготовлению пищи.

Период от 6–7 до 11–12 лет (психофизиология младшего школьного возраста). Начало систематического обучения в школе – переход к новым социальным условиям – ставит перед ребенком новые задачи и является стрессогенным фактором. Знание физиологических механизмов, определяющих особенности психических процессов и функциональные возможности ребенка в процессе обучения, является важнейшим условием адаптации к школе. Следствием этого является нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий первоклассников в течение года, особенно выраженная у незрелых детей. Несмотря на прогрессивное развитие, система восприятия 7-8-летних детей не достигает еще зрелого типа (функционирования и к началу обучения в школе ее возможности довольно ограничены). Так, запоминание и опознание геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв еще затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов. Инвариантность опознания в перцептивной сфере достигает высокого уровня к 6 годам, а затем начинается дифференцирование этой способности в отношении сенсорных стимулов с одной стороны, и смысловых знаковых символов (буквенных и цифровых), – с другой. Сохраняющаяся в 7-8-летнем возрасте высокая недифференцированная инвариантность опознания становится помехой для идентификации некоторых букв и цифр, значение которых меняется при поворотах справа налево, сверху вниз (Р, Ь, Я) и зеркальном вращении. В то же время это не касается букв симметричной конструкции (Н, А, 3) или заглавных и строчных (А и а), сохраняющих свое значение. Одной из причин трудностей идентификации букв может быть недостаточная сформированность их эталонов в перцептивной памяти. Возможность сличения букв с перцептивным эталоном ускоряет процесс их опознания, что важно для выработки навыка чтения. Несформированность механизмов запечатлевания букв необходимо учитывать при использовании скоростного критерия чтения. Вторая причина связана с возрастными особенностями процесса категоризации зрительных стимулов. Достигая определенной степени зрелости к 7 годам, механизмы категоризации в этом возрасте еще отличаются от свойственных взрослым. У взрослых показано наличие двух принципов разделительного анализа, лежащего в основе категоризации: анализ, основанный на полном описании всех признаков объекта, и/или на выборе определенного информативного разделительного признака. Первый из этих способов – глобальное описание (образное восприятие) – связывается с одной частью мозга, второй – с функциями другой части. Категоризация на основе полного описания является более простым (малозатратным) процессом. Имеются данные, что в раннем возрасте ведущая роль в зрительном восприятии принадлежит образному восприятию, что и обеспечивает свойственный этому возрасту способ классификации. Категоризация, в основе которой лежит выбор ведущего разделительного признака, требует сопоставления разных характеристик объекта, выделения значимой при игнорировании других, незначимых для данной задачи. Этот тип категоризации, осуществляющийся с участием рассудочной деятельности мозга, реализуется на более поздних этапах развития. В возрасте 6–7 лет образное восприятие, как и у взрослых, осуществляет полное описание объектов. Для рассудочных действий мозга характерны определенные возрастные особенности: на данном этапе развития при категоризации оно функционирует подобно образному восприятию. Механизмы, обусловливающие присущую взрослым мозговую дихотомию процесса категоризации, созревают в течение длительного периода индивидуального развития за пределами младшего школьного возраста.

Особенности познавательной деятельности на данном этапе развития во многом определяются спецификой мозговой организации внимания, которая на протяжении младшего школьного возраста претерпевает значительные изменения. В 7–8 лет механизмы внимания, как непроизвольного, преобладающего в этом возрасте, так и произвольного, носят черты незрелости. На протяжении младшего школьного возраста интенсивно формируются механизмы произвольного внимания. Ребенок начинает осуществлять простейшее планирование своих ближайших действий и подчиняться инструкции взрослого, не всегда совпадающей с его собственными желаниями. Однако эта возможность носит еще нестойкий характер, и произвольная деятельность, организованная с помощью внимания, легко вытесняется интересными занятиями, непосредственно привлекающими ребенка. Формирующееся на протяжении младшего школьного возраста произвольное внимание, создающее возможность избирательного в пространстве и во времени облегчающего влияния на области коры больших полушарий, обеспечивает эффективность решения различных задач. Этот этап развития можно рассматривать как сенситивный период формирования произвольности. Используя потребность в положительном эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую пластичность мозга для развития внимания к учебному материалу и направить его в русло учебной мотивации. С началом школьного обучения возникает необходимость произвольного запоминания учебного материала. Переключение системы памяти на другой уровень – от непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами в младшем школьном возрасте, требует освоения новых приемов запоминания на основе осмысления материала, а не его формального повторения.

Речевое развитие интенсивно проходит в раннем и дошкольном детском возрасте, когда расширяется словарный запас, усваиваются основные правила построения устной речи, происходит интериоризация речи, включение ее в мыслительные операции. При поступлении в школу начинают усваиваться новые формы речевой деятельности – чтение, письмо, связная устная речь. Эти новообразования обеспечиваются формированием к этому возрасту структурно-функциональной организации восприятия, произвольного внимания и запоминания. Особая роль принадлежит развитию мозговых механизмов, обеспечивающих специфическую речевую деятельность. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) существенное значение имеет организация зрительно-пространственной деятельности, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция. Механизмы, лежащие в основе этих процессов, еще носят существенные черты незрелости. В 7–8 лет обнаруживается дефицитарность центрального программирования тонких точностных движений рук. Мозговое обеспечение произвольных точностных движений интенсивно формируется лишь к 9-10 годам[337]337
    Именно в этот период целесообразно начинать обучение каллиграфии японского или китайского языка.


[Закрыть]. В организации зрительно-пространственной деятельности в 7–8 лет участвуют различные части мозга, в то время как с 9-10-летнего возраста выявляется преимущество некоторых частей. Отсутствие четкой структурной специализации мозга в 7–8 лет проявляется и в характере мозгового обеспечения вербальной деятельности. У взрослых при решении зрительно предъявляемой вербальной задачи функциональные объединения нервных центров, участвующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии. У детей 7–8 лет в отличие от этого генерализованно и однотипно вовлекаются структуры всего мозга. К 9-10 годам с усилением вовлечения лобных областей в речевые процессы мозговая организация вербальной функции приобретает более избирательный характер. Речь является основой формирования мышления ребенка, и особенности речевой деятельности в младшем школьном возрасте определяют изменения в организации мыслительных операций. Для 7–8 лет характерно образное мышление, основой которого является достигшее определенной степени зрелости зрительное восприятие, а средством – образ. С развитием механизмов речевой деятельности ребенок приобретает способность выделять с помощью вербально-логического мышления сущностные характеристики предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия.

В рассматриваемый возрастной период выделяется кризис 7 лет. Кризис 7 летнего возраста характеризуется следующими проявлениями: дети не слушаются; хотят быть взрослыми: подражают кому-то из старших, отказываются играть с теми, кто младше; не воспринимают критику; осознанно обижают окружающих. Для этого возраста характерны: враждебность, конфликтность, грубые нарушения дисциплины, правил, запретов, стремление к одиночеству и изоляции, замена реального общения виртуальным, вспыльчивость, импульсивность, снижение успеваемости в школе, повышенная чувствительность к критике. В качестве объективных причин проявления кризиса 7 лет и в целом подросткового периода можно выделить следующие: освоение новых правил школьной жизни, приспособление к ускоренным темпам развития операционально-технической сферы, освоение социокультурного опыта, учебной деятельности и саморегуляции поведения. Кроме того, в подростковый период на первый план выходит общение со сверстниками, развивается самосознание – внутреннее ощущение себя как индивидуальности, составляются наметки жизненных планов, которые в будущем позволят жить самостоятельно, появляется самоопределение – осознание своего места в человеческом обществе, начинает формироваться рефлексия и формально-логический интеллект. Для преодоления нежелательных проявлений подросткового кризиса рекомендуется постепенно заменять игровую деятельность учебной, предоставлять право выбора, корректно указывать на совершённые ошибки, помогать с домашними заданиями, постоянно быть на связи с учителем. В этот подростковый период не критиковать взрослых в их присутствии, поощрять общение со сверстниками, не сравнивать с остальными, помогать в решении школьных проблем. Стараться искать во всех ситуациях компромиссы, точки соприкосновения, вовлекать в обсуждение семейных планов, давать им возможность высказаться, учитывать их мнение, поддерживать доброжелательные, доверительные отношения, искренне интересоваться их увлечениями, делегировать ряд обязанностей как выражение доверия, не требовать немедленного выполнения просьбы: давать время на обдумывание и контролировать круг общения.

Период от 11–12 до 14–15 лет (психофизиология среднего школьного возраста). На этот период приходится кризис пубертатного возраста. В этот период, линии психического и физиологического развития подростков идут не параллельно, а временные границы значительно варьируются. Началом пубертатного кризиса принято считать возраст 11–13 лет, но он может проявляться и раньше (7–8 лет). Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация, сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у девочек «скачек роста» обычно начинается и завершается на два года раньше, чем у мальчиков. Помимо половых различий, здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается.

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Дети в этот период часто ощущают себя неуклюжими и неловкими. В связи с быстрым развитием, для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, что вызывает быструю смену физического состояния и настроения. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным и нестабильным. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений связанных с половым созреванием нелегко удерживать субъективное ощущение целостности и стабильности своего «Я», что в свою очередь порождает множество личностных проблем. Одна из них связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания определяют значительные трудности осуществления учебной деятельности и развития познавательной мотивации, на нее направленной. Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации – внимание кажется полностью исчезнувшим из познавательной активности. Нужны специальные педагогические приемы, направленные на поддержание внимания и развитие интереса к учебному материалу. Учитель может использовать эмоциональные факторы и мотивационный компонент – стремление подростков утвердить себя среди сверстников. Известно, что стимулирующая роль социальных мотиваций у подростков чрезвычайно велика, учитывая формирующуюся самооценку. На завершающих этапах пубертатного периода при формировании устойчивого взаимодействия звеньев эндокринной системы прекращается отрицательное дестабилизирующее влияние полового созревания на функциональную организацию мозга, реализацию процесса внимания и структуру мотивационной сферы.

Процесс полового созревания сопряжен с глубокими морфофункциональными перестройками в организме, протекающими постепенно и поэтапно. Выделяют пять стадий полового созревания: три из них приходятся на подростковый возраст, четвертая и пятая относятся к периоду ранней юности. Каждая из этих стадий характеризуется, с одной стороны, спецификой функционирования желез внутренней секреции и связанными с этим морфофункциональными преобразованиями всех систем организма, и с другой стороны, – изменениями в психическом и социальном плане.

1-я стадия – (10 лет у девочек, 11–12 лет у мальчиков) – предпубертатный период, характеризуется отсутствием вторичных половых признаков. Темпы роста в это время сравнительно низкие, увеличение длины тела происходит в основном за счет роста туловища, корково-подкорковые отношения характеризуются как относительно зрелые.

2-я стадия (10–12 лет у девочек, 12–13 лет у мальчиков) – связана с усилением гипофизарной активности и секрецией соматотропина и фоллитропина. Эти гормоны оказывают влияние на скорость роста и появление начальных признаков полового созревания. Так, темпы роста туловища в длину замедляются и ускоряется рост конечностей. Отставание роста туловища имеет глубокий биологический смысл: в это время замедляется рост сердечной мышцы, вследствие этого функциональные возможности сердца временно отстают от потребностей растущего организма, тормозится прирост легочной массы, что сказывается на кислородном снабжении работающих мышц, временные ограничения объема кровотока затрагивают не только мышцы, но и головной мозг, поэтому у подростков в это время отмечаются быстрая утомляемость снижение общей активности, контроля поведения, продуктивности учебной деятельности и работоспособности, раздражительность и изменение поведенческих стереотипов.

3-я стадия – (12–14 лет у девочек, 13–15 лет у мальчиков) – сопряжена с изменением ростовых процессов: замедляется скорость роста конечностей и увеличивается рост туловища. Именно на этот период приходятся наиболее; высокие показатели скорости роста массы и длины тела. Данный период полового созревания называют пубертатным скачком роста. Увеличение темпов роста связано с секреторной активностью соматотропина (гормона роста), выделяемого гипофизом. Для таких активных морфологических преобразований необходимо большое количество энергетического и пластического материала, поэтому увеличивается использование резервов жирового депо – подросток худеет, заметно уменьшается толщина подкожного жирового слоя. Процессы роста туловища сопряжены с ростом внутренних органов – сердца, легких, печени, увеличивается грудная и брюшная полости. Как следствие этого, происходит увеличение объема кровотока, жизненной емкости легких, максимального потребления кислорода мышцами и т. п. Увеличение скорости кровотока приводит к заметному повышению температуры кожи, особенно конечностей, что является довольно характерным признаком наступившей 3-й стадии полового созревания. Однако при этом процессы терморегуляции снова, как и в младшем школьном возрасте, выходят на менее экономичный режим. У подростков это проявляется в учащении простудных заболеваний. К тому же глубокие перестройки в функционировании сердечно-сосудистой системы повышают риск появления вегетососудистых дистоний и подростковой гипертонии. Поэтому при планировании и проведении учебно-воспитательных мероприятий и профориентационной работы необходимо учитывать эти особенности возраста и, соответственно, регулировать школьную и трудовую нагрузку подростков.

Социальная зрелость появляется у подростка на психологическом уровне в виде ощущения собственной взрослости. Это новообразование в психике является структурным центром самосознания, и именно с него, по мнению А. Н. Леонтьева[338]338
    Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2005 – 511 с.; Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка //Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.


[Закрыть], начинается второе рождение личности. Появившееся чувство взрослости в данном возрасте выражается в изменении отношения не только к себе, но и к окружающим людям, ценностям, способам поведения, т. е. связано с началом формирования мировоззрения. Этот процесс сопряжен с изменением социальной активности подростка, которая заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых. Возникающие при этом конфликты являются следствием неправильного отношения и поведения взрослого окружения и нежелания считаться с развитием личности подростка. Поэтому школьнику в это время значительно легче и проще общаться со сверстниками, отношения с которыми складываются на основе коллегиальности, равноправия и на нормах «взрослой» морали равенства. Группа сверстников, удовлетворяющая потребность подростка в принятии себя, становится для него авторитетной, он стремится принять нормы и ценностные ориентации данной группы. В целом социальная адаптация школьника в данном возрасте определяется шестью реакциями, составляющими суть «подросткового комплекса» (по А. Е. Личко)[339]339
    Личко А Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – Санкт-Петербург: Речь, 2009. – 256 с.


[Закрыть].

1. Реакция эмансипации проявляется в виде протеста против установленных правил и порядков, стремления подростка к независимости, самостоятельности и самоутверждению себя как личности.

2. Реакция группирования со сверстниками, вызванная взрослением подростка, потребностью в новой информации о мире и о себе, в новых эмоциональных контактах и взаимоотношениях.

3. Реакции увлечения имеют для подростка такое же значение, как и игры для детей младшего школьного возраста; оказывают большое влияние на формирование личности, часто являются средством для самовыражения и идентификации с подобными себе, средством достижения престижного статуса в своей среде.

4. Реакции, обусловленные сексуальным влечением, вызванные половым созреванием.

5. Дисморфореакция – реакция на свою внешность.

6. Рефлексиореакция связана с повышенным вниманием к своему внутреннему миру.

В данный возрастной период подростки наиболее восприимчивы к обидам, неуважительному отношению к ним со стороны взрослых, эмоции их подвижны, изменчивы и часто противоречивы. Процесс перехода из мира детства в мир взрослых требует от подростка огромного психического и физиологического напряжения. Поэтому искусство педагога и родителей заключается в том, чтобы найти такие формы и методы работы, которые бы переключали внимание подростков на различные и многообразные виды деятельности. Кроме того, отрочество сензитивно для развития средств отношений (вербальные и невербальные коммуникативные навыки), эмпатии, воображения. В 13 лет мечта все больше занимает место игры, она способствует «возвышению потребностей», создавая идеальные образы будущего. В этот период «свертывается» детская форма воображения и начинает складываться новая. Представления, фантазии, продукты собственного воображения нередко становятся для подростка настолько реальными, что он иногда пытается их воплотить в жизнь в конкретной деятельности или рассказах о них.

Одним из центральных моментов развития в этот период является резкое возрастание познавательной активности и любознательности, сензитивности для возникновения познавательных интересов, которые в этот период характеризуются некоторой двойственностью. С одной стороны, наблюдается снижение интереса к учебным предметам, а с другой, – возрастает интерес к окружающему миру, человеку во всех его проявлениях, социальным проблемам и т. д. Происходит как бы «взрыв» любознательности. Именно в этот период формируются зрелые формы учебной мотивации, которая раскрывает смысл учения как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Выделение значения приобретения учением личностного смысла и рассмотрение этого нового отношения к знаниям как ядра чувства взрослости имеет принципиально важное значение для формирования и коррекции учебной мотивации. Современная школа с происходящей в ней дифференциацией образования подтверждает это положение. В гимназиях, лицеях, специализированных школах и других учебных заведениях с углубленным дифференцированным обучением снижение учебной мотивации наблюдается только у тех учеников, которые по ряду причин не открыли для себя личностного смысла в учении (профиль учебного заведения не совпадает с интересами и т. д.). В обычных классах снижение учебной мотивации происходит, если школьники не видят смысла в получении знаний, это не включено в их представление о взрослости.

Интеллектуальное развитие подростков происходит в разном темпе. Отдельные учащиеся, ранее отстававшие в учебе, могут превзойти тех, чье интеллектуальное развитие началось раньше. Существенное значение в таком интеллектуальном «рывке» играет мотивация, формирование готовности к самоопределению. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, позволяющих заниматься интересным делом, самостоятельным творческим трудом. Происходит формирование системы личностных ценностей. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, развиваются профессиональные интересы и склонности, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако это характерно не для всех школьников. В этом возрасте еще не все подростки задумываются о выборе будущей профессии. Это проявление одного из множества характерных для этого возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении учебных задач и в иных ситуациях, побуждает взрослых обсуждать с ними достаточно серьезные проблемы, но с другой стороны, при обсуждении вопросов, которые касаются будущей профессии, этики поведения и т. д., может обнаружиться инфантильность этих почти взрослых людей, нуждающихся в помощи и поддержке.

Своеобразной особенностью подростковых интересов является безоглядность увлечения, когда интерес (часто случайный) вдруг становится страстью, чем-то чрезмерным, появляется «мода» на интересы. В этом возрасте обычно появляется увлечение музыкальными ансамблями, что связано с потребностью в эмоциональном насыщении и самовыражении. Исходя из анализа того, что увлекает подростка и что оставляет его безучастным, можно судить о развитии его личности. Причины устойчивого отсутствия интересов кроются в особенностях семейного и школьного воспитания, социальных условиях. Нередко интересы гаснут, когда подросток испытывает трудности, неуспех в новой деятельности или ярко выраженную тенденцию к «отказу от усилий». В подростковом возрасте изменяются содержание и роль «подражания» в развитии личности, оно становится управляемым и начинает обслуживать потребности личного самосовершенствования ребенка. Так в 6–7 классе многие мальчики, подражая мужественным, смелым, сильным героям фильмов или старшим ребятам, взрослым мужчинам, начинают заниматься воспитанием необходимых качеств через занятия спортом. Вначале это происходит ради развития волевых качеств, силы, а затем продолжают заниматься для достижения высоких результатов, что способствует развитию мотивации достижения успеха. Полезные волевые качества, закрепившиеся в ходе этих занятий, затем могут перейти на профессиональную деятельность, определяя вместе с мотивацией достижения успеха ее практические результаты. У девочек выработка качеств, аналогичных волевым, идет иначе. Они особенно стараются преуспеть в учебе, много занимаются теми предметами, где что-то не получается. Они занимаются искусством, домоводством, женскими видами спорта, т. е. у них вырабатывается настойчивость и работоспособность в тех видах деятельности, преимущественно которыми им придется заниматься в будущем. Главная особенность возраста – личная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведение взрослеющего ребенка. Одним из центральных моментов развития в этом возрасте становится «чувство взрослости» и вытекающее из него стремление делать что-то полезное, социально значимое, потребность в утверждении личного достоинства и требование к взрослым уважать и считаться с этим. Этим объясняется увлеченность подростков просоциальной и общественно полезной деятельностью[340]340
    Просоциальное поведение (от лат. рrо – приставка, обозначающая действующего в интересах кого-то и socialis – общественный) – поведение индивида, которое ориентировано на благо социальных групп. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: https://dic. academic.ru/dic.nsf/psihologic/1428).


[Закрыть]. Конечно, подростку еще далеко до физической, психологической и социальной зрелости, объективно он не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике и манере общения. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей.