Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

В структуре профессионального образования все математические дисциплины переводятся в разряд дисциплин по выбору на факультативные занятия. С 7-8-го класса начинается обучение «Информационно-коммуникационным технологиям» (ИКТ), которое включает системы, языки программирования и программы, компьютеры, историю вычислительной техники. Иногда факультативно изучаются только определённые программы (какую-либо определённую среду разработки программного обеспечения, определённый текстовый редактор). Дисциплины «Физика» и «Химия» в 7 классе могут быть объединены в общем курсе «Естествознание» и читаются лишь установочные лекции, а затем все занятия переводятся в разряд дисциплин по выбору раздельно как «Физика» и «Химия». «Природоведение» изучается как комплексная дисциплина включающая географию, ботанику, зоологию и биологию и преподается в разрезе континентов и стран. В 9-м классе добавляется изучение «Анатомии человека». В связи с тем, что видеоинформация дает более полное представление (восприятие) о событиях и явлениях объективного мира и легче воспринимается при изучении таких дисциплин как география, история, ботаника, зоология, биология, астрономия, некоторых тем естественно-научных дисциплин, таких как химия, физика, целесообразно максимально возможно (до 60–80 %% учебного времени) использовать аудио видеоинформацию (научные, образовательные, документальные фильмы) с обязательным групповым разбором и обсуждением увиденного.

Программа практического образования с 5 по 9 класс проводится как обучение общественно-полезному труду как совместное, так и раздельно для мальчиков и девочек. Основной задачей является не профессиональная ориентация школьников, а обучение работы руками и «ручному мышлению». Сюда могут входить: приготовление пищи, шитье, слесарные работы, работы с деревом, металлом, конструирование, моделирование, живопись, скульптура, фотография, кинематограф, театр, оркестр, танец, компьютерная графика, веб-дизайн, журналистика, редактирование ежегодника, обработка дерева. Кроме этого, с 5-го класса есть дополнительные предметы на выбор: можно изучать робототехнику, фокусы и цирковое искусство, театр, хореографию или ветеринарию. В школах, как правило, не нужны уборщицы: школьники почти всегда должны сами убирать помещения, в том числе и туалеты. Тем самым ребята приучаются к труду, чистоте, работе в коллективе, да и после такого труда вряд ли захочется оставлять после себя грязь. Дежурство по школе осуществляется всегда в форме совместного из разных классов начальных, средних и старших школьников.

Обучение в старших классах школы с 10 по 11 класс.

Нравственное воспитание в 10-11-х классах осуществляется также на специальных уроках нравственности, где сначала обсуждаются в форме дискуссий различные примеры реальных производственных и других жизненных ситуаций, в различных сферах совместной кооперативной и коллективной деятельности и на разных уровнях организации и управления с целью приведения в соответствие общечеловеческих нравственных норм, усвоенных ранее, моральным принципам этики профессиональной деятельности. Одновременно с этим на уроках нравственности изучаются социально-психологические особенности проведения коммуникаций[378]378
    Изучаются практические приемы на основе рецептурных знаний социальной психологии Д. Карнеги, Э. Берна и других ученых-бихевиористов.


[Закрыть], рефлексивный анализ, язык телодвижений, ролевые игры, рецептурные рекомендации по успешному проведению коммуникаций. Из-за недостатка планового учебного времени подобные дискуссии могут проводиться после учебных занятий как факультативные курсы одновременно для нескольких классов, как общешкольные мероприятия.

Эстетическое образование. В структуре эстетического образования продолжается изучение филологических дисциплин: «Русский язык» (грамматика, орфография, пунктуация, синтаксис), «Литература» (русская литература, включая современную, зарубежная литература), иностранный и родной язык[379]379
    Родной язык 10–11 классы изучается только в республиках со своим языком или национальных районах либо школах с этнокультурным компонентом.


[Закрыть]. Продолжаются занятия по танцам, драматическим постановкам спектаклей, хоровым пением, рисованием, живописью. Однако разбор произведений художественной литературы принципиально меняет свою направленность. Анализ поступков и разбор поведения различных литературных героев заменяется критическим анализом возможной социальной динамики, отраженной в произведениях писателей фантастов Р. Брэдбери, братьев Стругацких, Дж. Оруэлла, М. Булгакова, Ф. Кафки, А. Камю, А. Азимова, А. Кларка, К. Саймака, А. Платонова и др. Целесообразно предложить школьникам сочинить собственные фантазии по этому поводу. Необходимо продолжить работу по возвращению чувства любви к русскому языку на примере сравнения поэтических лирических произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, и гражданской поэзии современных поэтов Р. Рождественского, В. Высоцкого и др.

Изучение искусства в рамках дисциплины «Мировая художественная культура» (МХК) в школе должно быть ограничено эпохой классицизма, барокко, искусства эпохи Возрождения, русского и советского реализма, а по жанрам: бытового, исторического, натюрморта, портрета, анималистики, городского и морского пейзажа. Все виды современного искусства (авангард, абстракционизм, символизм, модернизм, примитивизм, наивное искусство, нонконформизм, инсталляции и т. п.) и русских авангардистов необходимо оставить для изучения в высшей школе. Хотя в отдельных случаях могут быть и исключения, обусловленные интересом самих школьников. Изучение живописи целесообразно в рамках школьной программы закончить на эпохе импрессионизма, которая совершила революцию в классическом искусстве по всем характеристикам: по технике живописи, цвету и свету, по жанрам, стилю, композиции, пространству и т. д. Для более адекватного восприятия живописи целесообразно, помимо лекций о жизни художников, их эпохе, взглядах, целях и устремлениях, рекомендовать школьникам для домашнего просмотра художественных фильмов о великих художниках (о В. Ван Гоге, П. Гогене, К. Моне, А. де Тулуз-Лотреке, Э. Мане, П. Сезанне, С. Дали и т. д.). В рамках эстетического образования нужно особо остановиться на музыкальном образовании. Основной задачей школы в области музыкального образования является не воспитать музыкального эстета, музыкального критика или музыковеда, а научить ребенка слушать и воспринимать музыку, сделать так, чтобы музыка формировала настроение ребенка. Если в начальных классах целью музыки являлось создание эмоционального бодрого настроя на радостный ритм жизни, и для этого использовались простые ритмичные песенки-шагайки, то уже в средних классах музыка через русские народные песни протяжные, певучие и печальные заставляют расширить гамму представлений о жизни. На этом этапе обучения в большей степени играют слова, а музыка создает только фон, эмоциональный настрой. Но уже в средних классах, с проявлением пубертатного кризиса, музыка из сопровождения превращается в само содержание.

Необходимо четко усвоить, что различные музыкальные инструменты по-разному воздействуют на психику ребенка и взрослого. Так, например, ударные, шумовые и духовые задают в основном ритм жизни и являются, прежде всего, языком тела, движения, а струнные и клавишные (включая орган), предназначены для умиротворения духа и размышлений, т. е. в основном, для психики, духовной жизни. Соответственно, музыка различается по ритму, жанру, стилю, направлениям и, естественно по степени воздействия на психику человека. Нужно иметь в виду, что музыка является мощнейшим средством активного эмоционально-чувственного воздействия не только на интеллектуальное развитие человека, но и нравственно-эстетической культуры в целом. Она своим специфическим языком на как бы синтезирует все виды искусств в единое целое на основе чувства прекрасного. Музыка всегда мысленно сопровождает человека при его обращении к произведениям искусства, помимо тех случаев, когда является непосредственным участником (опера, балет, кинофильм, видеоинформация, концерты, различные представления и т. п.). По сути, музыка является постоянным спутником жизни человека и поэтому музыкальная культура является основой нравственно– эстетического мировоззрения и характера человека. для усвоения музыкальной культуры целесообразно обучать школьников игре на каком-нибудь музыкальном инструменте, нет с целью сделать из него музыканта, а с целью глубокого проникновения в мир музыки.

В этот период внимание школьников нужно обратить на русские народные хоровые напевы, великолепные вальсы («Вальс № 2» Д. Шостаковича, «Сказки Венского леса» И. Штраус-сына, «Осенний сон» А. Джойса, вальс из оперетты «Веселая вдова» Ф. Легара. «Waltz Op 64 № 2» Ф. Шопена, вальс из к/ф «Маскарад» А. Хачатуряна и т. д.), которые создают минорное настроение. Можно остановится на разборе таких философских музыкальных произведений как «Одинокий пастух» Д. Ласта или «Полет Кондора» П. Мориа и других программных произведений. Одновременно можно прослушать и разобрать с учениками одну из величайших мировых опер «Аида» Д. Верди, «Кармен» Ж. Бизе, «Фауст» Ш. Гуно, «Мадам Баттерфляй» Д. Пуччини, «Евгений Онегин» П. Чайковского и др. Все течения и авангард в музыке необходимо оставить для высшей школы. В рамках эстетического образования продолжается изучение комплекса естественно-научных дисциплин «Природоведение», куда дополнительно включены астрономия и экология.

Физкультура. Различные виды спорта, возможно, по выбору или как факультатив, например: настольный теннис, легкая атлетика, гимнастика спортивная и художественная, волейбол, футбол, баскетбол и различные виды единоборств и др. как уже указывалось, начиная с 7 класса, занятия физической культурой могут факультативно дополняться участием в сборных командах школы по некоторым игровым и другим видам спорта (волейбол, баскетбол, спортивная гимнастика, плавание, различные виды единоборств, шахматы).

Серьезные изменения в 10–11 классах предполагаются в системе социального образования. Обобщенная дисциплина «История России и мира» изучается в форме проблемно-аналитического курса, где ученики должны работать с предложенными авторами учебника проблемами. Данная дисциплина дополняется изучением проблем этногенеза. Кроме того предусматривается новый аналитический курс «Основы мировых религиозных культур», который должен корреспондироваться с изученными ранее историей изменения государств, общественно-экономических формаций и форм власти. В рамках экономических знаний предполагается изучение проблем собственности, организации и оценки труда в материальном производстве. Одновременно с этим изучается система управления организациями материального производства. Одновременно с этим изучаются основы гражданского и трудового права.

В структуре профессионального образования в 10–11 классах особых изменений не предусматривается. Математика, информатика, физика и химия изучаются как дисциплины по выбору, а «Информационно-коммуникационные технологии» как основной базовый предмет. Практическое образование осуществляется в сфере живописи, скульптуры, фотографии, кинематографии, театра, оркестра, танцев, компьютерной графики, веб-дизайна, журналистики, редактирования ежегодника, обработки дерева. В старших 10–11 классах, помимо обязательных программ эстетического и социального образования может предусматриваться система организации профильного среднего образования, при котором обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов. Три профиля школьник может выбирать самостоятельно из шести предметных областей. Первая – филология (русский язык, литература) Помимо этого в этом профиле предусмотрены дополнительные учебные программы по психологии, этике, риторике и искусству. Вторая – иностранные языки (второй иностранный язык). Третья область – общественные науки («История», «География», «Экономика», «Право», «Обществознание», («Экология»). Четвертая – математика и информатика («Алгебра» и «Начала математического анализа», «Геометрия», «Информатика») Пятая – естественные науки («Физика», «Химия», «Биология» и «Природоведение»). Шестая – физическая культура.

Помимо этого в системе школьного обучения предусматриваются различные дополнительные факультативные занятия по дисциплинам:

«Основы экономики» («Экономика») (10–11 классы); «Риторика» – 11 класс; «Философия» 10–11 классы; «Краеведение» 6–9 классы; «Экология» 7-11 классы; «Изобразительные искусства» (живопись, скульптура, фотография, кинематограф); «Игровое искусство» (театр, оркестр, танец); «Компьютерная техника» (пользование компьютером, компьютерная графика, веб-дизайн); «Издательское дело» (журналистика, редактирование ежегодника). В старших классах ученики сами выбирают направление своего практического обучения. Можно изучать иностранные языки, химию, физику, биологию, музыку, биотехнологии, физмат, дизайн, театр, криминалистику, психологию, экономику, виноделие и т. д. Также можно вместе со школьным дипломом получить сертификат по туристическому сервису, в сфере торговли, логистики, посреднических услуг или бухгалтерии. Как уже указывалось ранее, все изучаемые дисциплины должны предваряться кратким пропедевтическим курсом, пробуждающим интерес к занятиям. Кроме того, первые занятия на всех вновь вводимых дисциплинах должны быть построены в стиле «занимательная» физика, химия, биология, география и т. д.

В целях эффективной социализации развития чувства участия, взаимопомощи, правильного восприятия социальных позиций в обществе целесообразно использовать опыт японских школ, когда создаются неформальные группы по одному ученику с 1 по 6 класс, где старшие помогают младшим в учебе и в жизни, и дружат до конца школьного обучения. Организацию самоуправления в школах – школьный совет и советы классов, которые вместе с учителями участвуют в организации учебного, воспитательного процессов и всех других общественных мероприятий, как внутри классных, так и общешкольных, на наш взгляд, осуществлять нецелесообразно по целому ряду причин. В виду того, что, с одной стороны, вследствие отсутствия реального свободного времени в течение учебного дня, осуществление управленческой деятельности может осуществляться только во внеучебное время, когда учеников уже нет в школе. Замена реальной власти в школе фактически приводит только имитации управления и к демонстрационной показухе. Кроме этого, у учеников, занимающих властные позиции, формируется бюрократическое отношение к организации управленческой деятельности в связи с тем, что реальный социальный опыт еще отсутствует.

Активность современной российской молодежи приобрела утилитарный окололичностный характер, поскольку обусловлена значимостью самореализации, обеспеченности и комфорта. Ориентации на достижение собственных целей не всегда соотносятся с целями социума и в настоящее время стремление к личному успеху определяет мотивы поведения людей. Ориентиры и ценности монетаристской экономики, активно транслируемые средствами массовой коммуникации: культ денег и роскоши, моды и развлечений – еще больше усиливают дисбаланс между материальными и духовными ценностями в сторону материальных. В результате для современной молодежи характерна несформированность ценностного поля, полярность суждений, расплывчатость нравственных позиций, бόльшую ориентацию на материальные блага, нежели на духовные ценности; слабый интерес к проблемам общества и страны. Таким образом, не меньше половины современной молодежи приобрели клишированность сознания и эмоций, атрофию личных жизненных позиций и преобладание рекламной психологии в сознании. Овладевая «символизированными» (!) вещами и стилем жизни, молодежь ассоциирует себя с красивой сказкой по телевизору. Эмоциональная же подкладка, собственные жизненные цели и устремления разрушаются. Зачастую не отдается отчет в том, что предлагаемый видеоряд символов до предела однообразен, несмотря на различное построение сюжетной линии. В результате на фоне серости собственной личности просмотр видеофильма действительно становится глотком счастливой, полнокровной жизни, ее виртуальным суррогатом. Такой феномен психологи называют «манипуляцией сознанием при помощи эмоционально окрашенных символов», и он, как известно, активно применяется в обычной, «откровенной» рекламе.

Несмотря на прослеживающуюся в мире и в России на протяжении последних 30–40 лет акселерацию, тем не менее, в настоящее время у нас в стране количество школьников, соответствующих своему биологическому возрасту, снизилось до 40–50 %, а число детей с нормальным физическим развитием снизилось до 13 %. В конечном итоге только около 10 % выпускников полной общеобразовательной школы могут считаться здоровыми, 50 % имеют морфофункциональную патологию, а 40 % – хронические заболевания[380]380
    [Электронный ресурс] Режим доступа: https://studwood.ru/1912237/pedagogika/ sostoyanie_zdorovya_sovremennyh_shkolnikov


[Закрыть]. В результате научно-технического прогресса, роста производительных сил жизнь человека стала намного легче, проще и примитивнее, поэтому складывается определенная тенденция к легкомысленному восприятию жизни. В связи с этим изучение литературы, поднимающей сложные «серьезные» социальные проблемы, проблемы смысла жизни, проблемы мира и войны, человеческого счастья, верности, любви, гражданского долга и т. п. предлагается, к сожалению, отложить для системы высшего образования, а в школе ограничиться сказками, баснями, мифами, детской приключенческой литературой, описанием путешествий, географических открытий и фантастики. И даже при небольшом объеме этих литературных произведений, заставить ребенка самостоятельно читать тексты представляет большую проблему, поэтому целесообразно знакомство с литературой осуществлять в форме группового речевого обсуждения.

На основании изложенного, можно сделать следующие выводы. Эффективная реализация предлагаемой системы воспитания и образования гуманистической культурной направленности может быть реализована только при наличии разработанных новых развернутых рабочих учебных программ и соответствующих профессионально подготовленных учебников и комплексов учебно-методических материалов по всем аспектам воспитания и образования на весь период обучения, начиная с дошкольного воспитания.

Реализация школьной программы общего образования, ориентированного на развитие общего культурного уровня человека, в сочетании с программой нравственно-эстетического воспитания позволит системно решить целый комплекс социально-экологических, или социумных, проблем: Самое главное сформировать общественное сознание на подлинно гуманистической нравственно-эстетической основе, которое может служить фундаментом для построения равноправного социально ориентированного общества на принципах ноосферы. Именно мировоззрение и характер человека, сформированные на гуманистической нравственно-эстетической основе, позволят изменить сущностные основы организации жизнедеятельности общества с бессмысленного максимального удовлетворения материальных потребностей на безграничное духовное развитие каждого человека в соответствии с его индивидуальными возможностями и потребностями. Это позволит коренным образом заменить парадигму существования, основанную на накопительстве и наживе, на бесконечное культурное личностное развитие человека, построить миропорядок на планете Земля на принципах мирного сосуществования и тем самым устранить угрозу исчезновения человечества и планеты Земля.

Общее образование, направленное на формирование культурного уровня, должно осуществляться одновременно и совместно с нравственно-эстетическим воспитанием мировоззрения и характера человека. В результате за счет общего образования, ориентированного на развитие культурного уровня, мировоззрение и характер, являющиеся результатом нравственного воспитания ребенка и выраженные в форме нравственно-эстетических эмоционально-чувственных образов, приобретают сознательный характер. Хотя нравственно-эстетический аспект мировоззрения и характера не является базой для изучения специальных предметов, однако способствуют социализации человека и повышению профессиональной подготовки учащихся за счет развития ассоциативного рассудочного мышления и позитивной мотивации к приобретению знаний. Более того, ориентация общего образования на формирование и развитие культурного уровня человека в сочетании с нравственно-эстетическим воспитанием позволяет решать целый комплекс проблем. Если потребление духовной продукции понимать как сущностную основу жизни человека, то при этом жизнь не только обретает разумный смысл, но и полностью удовлетворяются индивидуальные духовные потребности каждого человека, разрешая тем самым противоречия, связанные с ограничением свободы развития человека со стороны государства. Причем удовлетворяются самостоятельно и в полном объеме, в связи с тем, что разнообразная духовная продукция неистребима. Акцент в обществе на потребление духовной продукции уменьшит интерес к бездуховной примитивной продукции попсы, массовых зрелищных мероприятий, включая спортивные, предназначенные для удовлетворения низменных животных интересов. Расширение масштабов и увеличение объема потребления духовной продукции неизбежно приведет с росту самостоятельных занятий по производству духовной продукции со стороны потребителей в дополнение к своей профессиональной занятости.

И самое главное: ориентация общества на производство и потребление духовной продукции снимает с повестки дня вопрос о конце Человечества. Нравственно-эстетический мировоззренческий аспект культурного человека, полученный в результате применения подобной системы воспитания и образования, приводит к тому, что профессиональная деятельность каждого человека воспринимается не как обязанность, долг перед обществом, а как естественный природный атрибут характера Человека в обществе. При этом жизнь каждого человека превращается в бесконечный поиск прекрасного.