Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

2.5. Основные направления совершенствования системы высшего профессионального образования

Целью высшего профессионального образования является подготовка человека к специализированной профессиональной деятельности в соответствии с требованиями отраслевых стандартов народного хозяйства и требованиями профессиональной морали и этики. Социальная важность высшего образования заключается в том, что высшее образование является основой формирования элиты общества и, прежде всего, органов власти.

Краткий обзор организации системы высшего образования за рубежом позволяет установить следующее. Учитывая многовековую традицию старейших университетов, в системе высшего образования объективно складываются определенные тенденции. Прежде всего, высшие учебные заведения стали доступными для любых категорий населения и любых стран. При этом каждый студент может сам выбирать профессию, тип и уровень образовательного учреждения, в которое он хотел бы поступить. Созданием специализированных исследовательских центров на базе университетов формируется прочная связь научно– исследовательской деятельности с процессами обучения. В результате сложилась мощная система университетской науки. Это позволяет обеспечивать своевременное отражение в учебных программах новейшие достижения науки, способствует повышению квалификационного уровня преподавателей и развитию практических умений и навыков обучающихся. В настоящее время каждый факультет и каждая аспирантура университета за рубежом, независимо от того, частный или государственный, имеет свою собственную учебную программу, и какой-либо единый базовый вариант высшего образования отсутствует. Список факультетов университетов настолько обширен – от юриспруденции, естественных, гуманитарных, социальных наук и философии до сельского хозяйства, 3D-искусства анимации, игр и развлекательных технологий, что каждый желающий может получить любое образование[381]381
    В современных университетах мира изучаются: биология и геонауки; иностранные языки, литература и культурология; политология, а также европейские и международные исследования, медицина, здравоохранение и медицинские технологии, стоматология, сестринское дело, инженерные, юридические, социальные и политические науки, а также другие междисциплинарные программы, науки и языки, физика, экономика и управление, музыковедение, социальная теология, театральное дело, философия, педагогика, науки, медицина, а также наука и техника, теология, богословие, право, гуманитарные, естественные, общественные и социальные науки, экспериментальные и прикладные науки, право и психология, бизнес и экономика, информатика, музыковедение, политика, астрономия, молекулярная и вычислительная биология, циркумполярные исследования, 3D-искусство, анимацию, игры и развлекательные технологии, архитектура, георесурсы, материаловедение и др.


[Закрыть].

В университетах систематически производится тщательный отбор содержания образовательных программ, их коррекция, уменьшение курса лекций по некоторым общеобразовательным предметам. Тенденции образования ориентированы на учащихся, с учетом их психологических характеристик, склонностей, пожеланий. В результате создание большего числа занятий по выбору, дополнительных дисциплин; курсы лекций в университете сокращаются по времени, студент больше занимается дома, в индивидуальном порядке. Увеличение числа гуманитарных дисциплин, работа над общим и эстетическим развитием учащихся, формирование позитивных личностных и социальных характеристик путем применения новых форм взаимодействия на занятиях. Повышение компьютерной грамотности студентов путем все большего внедрения ПК в систему обучения. Увеличение финансовых вложений государства в сферу образования. Переход высших учебных заведений на автономное управление. Рост числа критериев отбора более квалифицированных специалистов для преподавательского состава. В университетах принята система зачетных единиц (кредитов), которыми оценивается объем изучаемого курса, исходя из количества часов, затрачиваемых еженедельно в течение семестра на работу в аудитории или лаборатории. Количество зачетных единиц различается в зависимости от уровня образования степени бакалавра, магистра или доктора. Широкое распространение за рубежом получила система послевузовского образования MBA (во Франции-DESS), с целью после университетского обучения подготовки высококлассного специалиста в области экономики и систем управления разного уровня. Выпускники программ MBA (DESS) изучают основы общего и стратегического менеджмента, маркетинга, аудита и контроля, логистики, управления производством, анализа рынков и политики сбыта, эккаунтинга, управления персоналом и социопсихологии менеджмента, финансов и коммерческого права, управления проектами и др. Особенностью системы высшего образования является возможность самостоятельного выбора студентом программы обучения. На факультетах университета могут быть курсы, обязательные для каждого студента (например, занятия по общей истории, математике, словесности, методике исследований), однако студенты сами выбирают для себя «основные» курсы (область, в которой они хотят получить диплом) и ряд «факультативов» (курсов, которые им изучать не обязательно, но можно). Обычно, для того, чтобы после четырех лет обучения в высшем учебном заведении получить диплом, студент должен получить определенное количество зачетов по пройденным курсам – «кредитов». Чаще всего студенты, поступая учиться в университеты и колледжи, выбирают специальность, связанную с миром бизнеса и профессиональной карьерой[382]382
    Шестьдесят процентов всех дипломов бакалавра (более полумиллиона) были выданы по следующим шести областям знаний: бизнес и менеджмент, педагогика, общественные науки (например, социология), инженерные специальности, здравоохранение (например, диететика), естественные науки (например, биология). Семьдесят пять процентов всех дипломов магистра (около 300000) были вручены в пяти из перечисленных выше областей – но в иной последовательности: педагогика, бизнес и менеджмент, управление общественно-политическим сектором, инженерные специальности, здравоохранение, общественные науки. Семьдесят один процент всех дипломов докторов наук (около 32000) были выданы в следующих областях: педагогика, биология, общественные науки, естественные науки (например, химия), психология, инженерные науки. Остальные дипломы были вручены лицам, специализирующимся в области медицины, богословия и стоматологии (именно в такой последовательности). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.bravoschool. ru/platigs-283-1.html.


[Закрыть]. Учебные программы высшего образования, вследствие большого разнообразия предметов по выбору, отличаются узкой профессионализацией и прагматичностью, направлены только на достижение индивидуального успеха и не формируют сознание причастности к общим социальным и общечеловеческим гуманистическим ценностям и знаниям. Характерной особенностью организации учебного процесса в университетах является деление на общенаучные и специальные дисциплины. Первые два года все студенты получают общеобразовательную подготовку, изучая общенаучные дисциплины – историю, философию, литературу, обществоведение, иностранные языки, а также слушая спецкурсы по своей будущей специальности. Затем в последние два года студенты изучают избранную ими специальность. Сроки обучения во всех университетах стандартизированы. Базовый курс высшего образования для получения степени бакалавра составляет 4 года по всем основным направлениям обучения и специальностям.

Система высшего профессионального образования предназначена для удовлетворения потребностей общества согласно существующей в стране квалификации профессиональной деятельности. К высшему профессиональному образованию относится подготовка специалистов во всех сферах духовной деятельности (фундаментальной, прикладной научной, проектно-конструкторской деятельности, образования, культуры, органах власти), включая деятельность в медицинских и юридических учреждениях, и деятельность управленческого персонала в органах власти и во всех организациях материального и духовного производства. В то же время в системе высшего профессионального образования можно выделить несколько категорий профессиональной деятельности, для которых должны быть выстроены принципиально различные системы обучения и образования. Можно выделить несколько категорий профессиональной деятельности, которые требуют для своей реализации высшее специальное профессиональное образование:

– руководители групп и начальники[383]383
    Руководитель группы отличается от начальника подразделения тем, что выполняет некоторую часть функций группы наряду с членами группы и непосредственно ежедневно осуществляет расстановку работников группы по рабочим местам и постоянный систематический контроль за деятельностью работников группы в течение всего рабочего дня. Начальник подразделения осуществляет распределение работ по работникам подразделения, контроль результатов работ исполнителей по их окончании и выполняет сводную систематизацию результатов работы подразделения.


[Закрыть] функциональных подразделений (секторов) систем управления организаций материального и духовного производства, которые должны уметь выполнять все функциональные обязанности работников групп или подразделений (секторов), но занимаются в основном организацией работы группы (подразделения), поэтому помимо технологических и организационных знаний должны обладать знаниями по управлению персоналом;

– высококвалифицированные специалисты функциональных отделов производственных организаций и органов власти всех уровней; начальники небольших производственных подразделений (мастера, прорабы, начальники участков), начальники организаций малого бизнеса; врачи, учителя, преподаватели средних и высших образовательных организаций, музыканты, танцоры, художники, скульпторы

– начальники функциональных отделов производственных организаций, органов власти всех уровней, зав. лабораториями институтов; начальники производственных подразделений организаций; начальники организаций систем образования, здравоохранения, медицины и социального обеспечения (школ, поликлиник, больниц, клиник, приютов, детских домов); депутаты, члены исполкомов органов власти; судьи, адвокаты, младший офицерский состав вооруженных сил (лейтенанты, капитаны).

Особое место в категориальной классификации деятельности, для которых наличие высшего профессионального образования является простой формальностью, свидетельствующей только об уровне личностного развития и подлинно гуманистического мировоззрения, занимают такие классы и виды деятельности, для которых формализованные узко профилированные специальные или системные профессиональные знания широкого профиля, необходимые для выполнения этой деятельности, просто отсутствуют. Здесь можно выделить деятельность:

– начальников (директоров) производственных организаций всех отраслей материального и духовного производства (системы высшего образования, культуры, спорта);

– начальников всех видов судов, прокуратуры регионального уровня; начальников организаций правоохранительных органов власти (милиции, судов, прокуратуры), пенитенциарной системы;

– депутатов законодательных собраний, членов федеративных представительских органов и учреждений государственной власти;

– высший офицерский состав (подполковники, полковники, генералитет) вооруженных сил и других «силовых» структур;

– начальников научно-производственных объединений, научно-исследовательских центров; начальников отраслевых (прикладных) научно-исследовательских и проектных институтов, конструкторских и опытно-конструкторских бюро.

Основу этого класса деятельности составляет аналитическое и системное мышление, построение умозаключений, суждений, принципов, закономерностей, концепций на основе выделения сущностных объективных противоречий в слабо структурируемых системах в условиях недостаточной, недетерминированной, вероятностной информации. Идентификация систем, анализ и прогноз динамики внешней ситуации, целеполагание, программирование, сценирование ретроспективной и прогностической динамики отраслевой деятельности. Принятие решений в условиях неопределенности на основе построения умозаключений, суждений, принципов, закономерностей, концепций путем выделения сущностных объективных противоречий в слабо структурируемых системах в условиях недостаточной, недетерминированной информации. Подобные профессиональные знания формируются только на основе своего опыта практической деятельности при условии наличия индивидуальных природных возможностей.

Классификация профессиональной деятельности в зависимости от нормативного уровня знаний и умений (навыков) различных должностных позиций показывает, что есть такие классы деятельности, которые в принципе не могут быть обеспечены системой высшего профессионального образования и даже магистратурой и докторантурой. К такого рода деятельности может быть отнесена самая творческая деятельность высшего управленческого персонала систем управления и власти разного уровня (начальники, главные инженеры, главные технологи, главные конструкторы, заместители по производству предприятий, организаций, учреждений, органов власти различного территориального уровня (государства, регионов, урбанизированных и сельских поселений, включая уровень отраслевую специализацию (главные управления и министерства). Здесь основу профессиональной подготовки играет только производственный опыт практической деятельности.

Особую категорию деятельности представляет собой деятельность в высших эшелонах власти, где специальное профессиональное образование не играет никакой роли и куда может быть отнесена деятельность высших должностных позиций в Правительстве, законодательных и исполнительных территориальных органах власти. Этот класс деятельности представляет собой концептуально-методологическое мышление, диалектическое восприятие объективного мира во всем многообразии взаимосвязей во времени социальных процессов научно-технического и социально-экономического развития общества. Системное аналитическое и синтезированное историко-генетическое восприятие тенденций изменения общества и окружающей среды во всем многообразии связей объективного мира. Идентификация, анализ и прогноз динамики мировых систем и внешней международной геополитической ситуации, целеполагание, программирование ретроспективной и прогностической динамики социума и социально– экономических систем объективного мира. Такие знания приобретаются только на основе опыта в результате собственной практической деятельности.

Сохраняется существующая система получения высшего медицинского образования: после пятилетнего срока обучения выдается диплом о высшем медицинском образовании или высшем фармацевтическом образовании, который позволяет затем вести научную деятельность в НИИ. Для желающих стать практикующим врачом, необходимо закончить еще интернатуру, где срок обучения один год, а для открытия частной врачебной практики или получения должности в государственной структуре здравоохранения необходимо пройти еще двухгодичное обучение в ординатуре с целью получения исчерпывающих знаний по выбранной профессии. Ординатура – это конечная ступень получения высшего последипломного образования для выпускников медицинских вузов после интернатуры.

Особое место в системе профессиональной подготовки среди всех категорий работников занимают работники строительной отрасли и сельскохозяйственного производства, где автоматизация производственных процессов и цифровизация управленческой деятельности еще пока не привели к кардинальным изменениям. Это обусловлено спецификой сельскохозяйственного и строительного производства, которая не позволяет не только автоматизировать производственные процессы и перейти на безлюдные технологии, но и в полном объеме механизировать многие процессы. И потому здесь объективно большой удельный вес занимает ручной механизированный труд, а управление зависит от реальных природно-климатических условий и потому должно осуществляться в оперативном «ручном» режиме.

По сравнению, например, с продукцией машиностроения и других отраслей промышленности особенности строительной продукции выражаются в том, что строительная продукция:

– неподвижна и территориально закреплена (каждое здание сооружается на специально отведенной площадке в соответствии с генеральным планом строительства или схемой застройки территории), а производственный процесс, трудовые, материальные и технические ресурсы, наоборот, в процессе производства работ постоянно перемещаются;

– имеет большие размеры и занимает большую территорию;

– многообразна (практически нет одинаковых зданий, даже жилые дома, строящиеся по типовым проектам, отличаются между собой фундаментами, отделкой и некоторыми конструктивными особенностями);

– многодетальная, сложная и многодельная номенклатура применяемых в строительстве материалов, деталей и конструкций достигает нескольких сотен и тысяч наименований;

– трудоемка и материалоёмка (материальные затраты в стоимости строительства зданий достигают 70 и более процентов);

– носит индивидуальный и уникальный характер (каждый объект или комплекс строительно-монтажных работ выполняется по отдельному проекту один раз в жизни);

– требует больших виртуальных финансовых средств (инвестиционных ресурсов) на длительные сроки;

– предназначена для длительного срока использования (срок эксплуатации строений и сооружений составляет 25–50 лет).

– продолжительность производственного цикла от нескольких лет до нескольких десятков лет;

– работа на открытом воздухе – влияние климатических и погодных условий;

– зависимость от местных природных (геологических, гидрогеологических, климатических, погодных, сейсмологических и т. п.) и социально-экономических условий (наличие населенных пунктов, транспортных инженерных коммуникаций, инфраструктуры и т. п.);

– передвижной характер ведения работ (постоянное перемещение производственной базы, рабочих, машин и механизмов с одного объекта строительства на другие);

– большое количество и постоянно меняющийся состав участников строительства;

– постоянная динамика и многообразие хозяйственных связей строительства с другими отраслями народного хозяйства (поставки разнообразных материалов, деталей, конструкций, технологического оборудования, строительных и дорожных машин и механизмов, услуг различных сервисных и обслуживающих организаций и др.);

– различается по степени освоенности застраиваемой территории (строительство может вестись в городской черте, в удаленных от производственной и коммунальной инфраструктуры районах, в зонах пионерного освоения территорий и т. п.);

– необходимость комплексного строительства и застройки территории объектами различного назначения (производственные объекты, транспортные, инженерные коммуникации, линии электропередач и связи, жилье с благоустройством территории, социальными, культурно-бытовыми и образовательными учреждениями и т. п.);

– необходимость учета особенностей почти всех отраслей народного хозяйства, для которых сооружаются объекты (например, сельское хозяйство, трубопроводы, аэродромы, транспортные коммуникации и т. п.).

Из-за имеющихся особенностей строительное производство принципиально отличается от всех других отраслей народного хозяйства и промышленности и поэтому система эффективной профессиональной подготовки работников для этой отрасли имеет большое значение. Прежде всего, это отрасль, результаты деятельности которой на долгие годы определяют социально-экономические показатели, уровень жизни и темпы развития общества в целом. Именно эта отрасль является основой реализации достижений научно-технического прогресса и развития общества во всех сферах жизнедеятельности, с одной стороны, а с другой – определенным тормозом в развитии, вследствие того, что объективно продолжительный период строительного производства может превышать длительность смены технологического уклада, и когда заканчивается строительство и новое предприятие должно начать работать технологические решения, заложенные в основу производства, начинают морально устаревать, но, тем не менее, вынуждены использоваться на весь срок эксплуатации 25–50 лет[384]384
    Общий цикл строительного производства, включающий технико-экономическое обоснование, выбор площадки строительства, проведение проектно-изыскательских работ, отведение площадки под строительство, разработку проектно-сметной документации, экспертизу проекта, подготовку строительной площадки, производство строительно-монтажных работ, пусконаладочные работы, ввод в эксплуатацию, составляет от 4–5 лет до 10–20 и более лет в зависимости от сложности объекта и условий строительства.


[Закрыть]. Длительные сроки строительства приводят не только к «омертвлению»[385]385
    «Омертвление» финансовых средств означает, что израсходованные капитальные вложения и готовая продукция не могут быть активно использованы для производства продукции и потому как бы омертвляются.


[Закрыть] большого количества виртуальных финансовых средств – инвестиционного капитала, но и к превращению готовой продукции других отраслей (сырье, материалы, конструкции, изделия, машины, механизмы, технологическое оборудование и т. д.) в незавершенное производство, т. е. тоже к «омертвлению», потому что строительный объект только тогда относится к готовой продукции, когда он пригоден к использованию, т. е. не только построен, но и подготовлен к работе: там есть сырье, материалы, энергия и работники вновь созданного производства. В результате длительности процесса строительства возникает необходимость создания временных сооружений для бытового обслуживания, питания рабочих и инженерно-технических работников, создания запасов материальных ресурсов и складских площадей для временного складирования и комплектации материалов, конструкций, оборудования, что приводит к увеличению накладных расходов, затрат на временные здания и сооружения, непредвиденных расходов, связанных с утратой, порчей материальных ресурсов и незаконченных строительством работ и объектов.

В связи с тем, что подавляющее большинство работ выполняется на открытом воздухе, это приводит к сложностям в использовании рабочей силы, машин и механизмов, возможным потерям рабочего времени из-за погодных условий, снижению производительности труда, появлению дополнительных работ, срыву сроков выполнения работ и росту стоимости строительства. Неподвижность строительной продукции и передвижной характер работ осложняется постоянным изменением состава, структуры, объемов, интенсивности (темпов) выполнения специализированных работ и участников. Все это требует постоянной корректировки графиков проведения работ, согласования их с различными исполнителями и постоянного контроля. Длительность производственного цикла в строительстве сопряжена с образованием больших размеров незавершенного строительного производства, сложностью расчетов за незаконченные этапы и комплексы работ. Возникает необходимость страхования незавершенных объектов от стихийных бедствий и других неблагоприятных случаев. Большое число участников требует использования особых организационных форм управления процессом строительства (диспетчерские службы, службы генподрядчика, субподрядчика, заказчика, дирекции строящегося предприятия, управления министерства, территориальных органов власти) и соответствующих средств и методов управления (поточной и конвейерной системы организации строительного производства, методов поузлового монтажа, модульного строительства, системы сетевого планирования и управления (СПУ), методов оперативного недельно-суточного управления и т. п.). И наконец, последнее. Все объекты строительного производства являются уникальными, которые проектируются и создаются только один раз в жизни, поэтому обеспечение высокого качества строительно– монтажных, специальных и пуско-наладочных работ и соблюдение сроков строительства является результатом профессиональной подготовки работников строительного комплекса.

Соответственно, в строительной отрасли в отличие от других отраслей народного хозяйства можно выделить по специфике профессиональной подготовки рабочих-строителей и организаторов работ – мастеров, или прорабов (производителей работ). В отличие от других отраслей позиция руководителя (мастера, прораба) в строительном производстве является одной из ключевых в связи с тем, что рабочее место пространственно не ограничено и необходим постоянный контроль за проведением работ рабочими, соблюдением ими техники безопасности, технологии производства и качества работ. Деятельность руководителя (от слов «руками водить») как непосредственного оперативного организатора работ (труда) подчиненных ему работников в течение всего рабочего дня, по существу, сохранилась только в строительном производстве[386]386
    Обозначать руководителями начальников отделов, заместителей начальников и начальников организаций, а тем более директоров предприятий или высший управленческий персонал органов власти любого уровня абсолютно безграмотно.


[Закрыть]. Профессиональное образование мастеров, прорабов и других работников систем правления строительно-монтажных организаций необходимо осуществлять в сложившейся системе высших учебных заведений: государственных строительных, архитектурно-строительных университетах, введя такую специальность «организатор строительного производства» с присвоением квалификации мастера или прораба. Кроме подготовки мастеров необходимо высшее образование для следующих специалистов системы управления: инженеров-технологов, инженеров по технике безопасности и высшего управленческого персонала: главного инженера, заместителя по производству, главного бухгалтера, главного экономиста и начальника управления.

В сельскохозяйственном производстве в настоящее время, как в растениеводстве, так и в животноводстве, можно выделить два направления совершенствования: организацию производства в естественных и искусственных условиях. Организация производства в естественных условиях предполагает использование природных сельскохозяйственных земель, как для растениеводства, так и для животноводства, т. е. для выпаса скота. Особенность ведения хозяйства в естественных условиях заключается в том, что результаты деятельности здесь в значительной степени определяются реально складывающимися погодно– климатическими условиями. Частично, в небольшой степени, влияние непогоды может быть компенсировано за счет искусственного орошения и полива земель. Искусственное выращивание овощей в тепличных условиях и стойловое содержание скота в настоящее время почти полностью автоматизировано, и зависит только от производства кормов. Профессиональная подготовка кадров для сельскохозяйственного производства заключается в подготовке рабочих-механизаторов, рабочих по техническому обслуживанию и ремонту сельскохозяйственной технике, а также специалистов с высшим образованием агрономов, инженеров– механиков, ветеринаров и зоотехников и работников системы управления по искусственному разведению скота, тепличному, рыбному и лесному хозяйству, а также предприятий по хранению и промышленной переработке продукции сельскохозяйственного производства.

В качестве отраслей, где профессиональная подготовка имеет особенности, можно назвать отрасли железнодорожного, авиационного, автомобильного, морского и речного транспорта, где, несмотря на интенсивное внедрение автоматических устройств управления транспортными средствами, сохраняется профессиональная подготовка в системе высшего образования команд управления транспортными средствами. Здесь необходимо внедрение системы проведения периодических учений, т. к. в результате использования автоматических устройств утрачивается способность ручного управления в случае возникновения критических ситуаций.

Система высшего профессионального образования, помимо указанных ранее, предусмотрена для следующих категорий работников: ученых, конструкторов, проектировщиков, инженеров-технологов, начальников функциональных отделов систем управления организаций и территориальных органов власти всех уровней, начальников и заместителей начальников организаций, учреждений, главных управлений, министерств и ведомств всех отраслей деятельности. Высшее профессиональное образование предусматривается осуществлять в сложившейся системе институтов, университетов, академий и институтов повышения квалификации и переподготовки. Профессиональная подготовка специалистов для научной деятельности должна предваряться подлинно гуманистическим нравственным воспитанием и эстетическим образованием в школе. В связи с созданием научных социально ориентированных теорий в области государственного общественного устройства, экономики и управления, серьезные изменения требуются в подготовке высшего управленческого персонала, как для крупных производственных организаций, так и для государственных учреждений и территориальных органов власти разного уровня. Необходимо все устаревшие и исчерпавшие свои возможности программы, учебники и учебно– методические материалы по общественному устройству, бизнесу, менеджменту управлению и экономике, которые использовались в условиях монетаристской экономики свободного рынка и конкуренции заменить на новые, соответствующие равноправному общественному устройству, социально ориентированной экономике и разумному управлению организацией жизнедеятельности общества с ноосферных позиций. В качестве основы этих учебно-методических материалов могут быть использованы работы автора[387]387
    См.: Соловьев, В. С. Теория социальных систем: моногр.: в 3 т. – Новосибирск: СибАГС, 2005. – Т. 1. Теория организации социальных систем. – 480 с.; Т. 2. Теория управления социальными системами. 2009. – 676 с.; Т. 3. Теория экономики социальных систем. 2013. – 502 с.; Соловьев В. С. Теория общественного устройства государственных образований: монография – Новосибирск, 2016 – 207 с.; Соловьев В. С. Теория социализма: монография – М.: ИНФОРА-М, 2018. – 608 с.; Соловьев В. С. Элементарная экономика монография – М.: ИНФОРА-М, 2018. – 424 с. Соловьев В. С. Социальная революция: Монография в 3-х томах. Том 1. Кризис современного состояния общества / В. С. Соловьев. – Санкт-Петербург: СУПЕР Издательство, 2021. – 326 с.; Том 2. Революция общественного устройства, экономики и управления при переходе к обществу ноосферы – с. 354; Том 3. Революция системы воспитания и образования для общества ноосферы – с. 456; Соловьев. В. Теория социальной экономики. / Владимир Соловьев. – Санкт-Петербург: ИПЦ BooksNonStop, 2021. – 754 с.


[Закрыть].

Кроме того, необходимо развивать и совершенствовать специализированную систему постоянной переподготовки и повышения квалификации высшего управленческого персонала. Одновременно с этим необходимо формировать системы управления всех уровней на основе профессиональной диагностики высшего управленческого персонала и на принципах организационного и организационно-кадрового проектирования систем управления[388]388
    См.: Соловьев В. С. Кадровое проектирование органов исполнительной власти субъектов Федерации: Уч. пособие / В. С. Соловьев, И.М. Гуськова. – Новосибирск: СибАГС, 2007. – 200 с.; Соловьев В. С. Организационное проектирование систем управления: Уч. пособие – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сиб. соглашение, 2002. – 136 с.; Соловьев В. С. Формирование эффективных систем управления региональных и муниципальных образований: Уч. пособие – Новосибирск: СибАГС, 2003. —152 с. Соловьев В. С. Формирование эффективной структуры организации: УМК, – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 145 с.


[Закрыть].

Профессиональная подготовка специалистов по музыкальному искусству и вокалу, хореографии, военной и спортивной подготовке, где требуется раннее вовлечение детей в профессиональную деятельность можно оставить в традиционно сложившемся виде с учетом изменений в результате научно-технического прогресса.

В результате научно-технического прогресса в связи с автоматизацией и кибернетизацией всех видов и духовной и материальной деятельности объективно происходит дальнейшее углубление разделения и специализации труда уже не отдельных процессов и видов работ, а отдельных приемов, действий и операций с использованием IT-техноло-гий. При этом любые теоретические знания, даже такие элементарные как таблица умножения, химические формулы воды, кислорода, или формулы расчета площади, объема практически становятся ненужными, т. к. не используются в реальной деятельности. Даже в такой творческой деятельности, как наука, вследствие направленности и погруженности ее в узкоспециализированные сферы микромиров, также исключается необходимость знания теоретических фундаментальных основ отраслевых наук вследствие их неприменимости. Это обстоятельство обусловлено тем, что в настоящее время многие научные знания в своей узкой специализации достигли такой глубины, что системное представление большинства наук, а тем более нескольких или всех наук, вообще отсутствует. Попытки конвергенции наук пока не дают прорывных результатов.

На основании изложенного может быть предложена следующая программа организации высшего профессионального образования.

Прежде всего, необходимо отметить, что во всех формах высшего профессионального образования должны соблюдаться все программы среднего общего школьного образования, которые установлены в качестве единого обязательного норматива. При этом исторически сложившиеся системы профессионального образования в некоторых отраслях жизнедеятельности могут быть оставлены в прежнем виде без коренных изменений. Необходимо сохранить профессиональное образование по подготовке военных специалистов и медицинских работников, которые, пожалуй, имеют самый продолжительный срок своего существования в обществе. Естественно, к военным училищам разного профиля[389]389
    Например, высшие военно-инженерные командные училища, высшие военно-инженерные училища, высшие воздушно-десантные командные училища, военные училища.


[Закрыть], добавились военные институты и университеты[390]390
    Например, военные университеты, военные инженерно-технические институты, военно-технические университеты, военно-морские политехнические институты, военно-морские институты, военные институты железнодорожных войск, военные институты физической культуры.


[Закрыть], военные академии[391]391
    Например, военные артиллерийские академии, военные академии войсковой ПВО, военные академии ракетных войск стратегического назначения, военно-космические академии, военные академии воздушно-космической обороны, военные академии связи, военно-медицинские академии, военные академии материально-технического обеспечения, военные академии радиационной химической и биологической защиты.


[Закрыть] и военные учебно-научные центры сухопутных и военно-воздушных войск, специализированные по современным родам войск. Кроме того, широкое распространение наряду с суворовскими и нахимовскими училищами-интернатами, получили специализированные училища для детей по различным воинским специальностям, которые дополняют систему общего школьного образования[392]392
    Например, президентские кадетские училища, морские кадетские корпуса, кадетские корпуса десантного профиля, гвардейские кадетские корпуса Ракетных войск стратегического назначения, казачьи кадетские корпуса, кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны», кадетская спортивная школа Военного института физической культуры, кадетская инженерная школа ВУНЦ ВВС, кадетская школа IT-технологий Военной академии связи, военно-музыкальные училища, музыкальные кадетские корпуса, суворовские военные училища, нахимовские военно-морские училища, кадетские школы-интернаты.


[Закрыть]. Самой сложной проблемой в профессиональной подготовке военных специалистов разного уровня, включая и рядовой состав армии, авиации, флота, ракетных войск стратегического назначения и воздушно-космических сил (особенно последних) является формирование в процессе воспитания и обучения способностей, навыков и умений безнаказанно убивать людей и разрушать жизненную инфраструктуру, которые противоречат нравственным основам подлинно гуманистического мировоззрения общества ноосферы. Очевидно, до тех пор, пока в мире общественное устройство человечества не будет перестроено на принципах ноосферы, будет необходимость защищать жизненное пространство своей страны (государства) и будут необходимы вооруженные силы и, соответственно, возможность и необходимость убийства себе подобных. Очевидно, нравственное воспитание этой категории населения страны необходимо проводить по особой программе, которая позволяла бы с «патриотических позиций» классифицировать людей на «своих» и врагов и ситуации, когда можно применять программу уничтожения себе подобных[393]393
    Аналогичная проблема нравственного воспитания и мировоззрения касается всех работников, занятых в сфере производства боеприпасов и средств вооружений.


[Закрыть].

Система профессионального среднего (сестринского) и высшего медицинского образования вместе со сложившейся практикой систематического повышения квалификации медицинских работников может быть оставлена в прежнем виде без каких-либо серьезных изменений. Программы, сроки и этапы обучения, показавшие свою эффективность, могут быть реализованы через апробированную практикой систему медицинских колледжей, медицинских институтов высшего сестринского образования, медицинских университетов, педиатрических медицинских, медико-стоматологических, национальных исследовательских медицинских университетов, и медицинских факультетов федеральных университетов, химико-фармацевтических академий и академий ветеринарной медицины с учетом сложившейся системы систематического повышения квалификации.