Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Все компоненты образовательной системы (дошкольное, школьное, а также высшее образование) взаимосвязаны и подчинены единой цели – сформировать у подрастающего поколения моральные и культурные ценности разумного общества, построенного на принципах ноосферы. Основная идея образования не сводится только к знаниям и умениям, а способствует, прежде всего, формированию мировоззрения и характера человека на нравственно-эстетической гуманной основе, куда можно отнести: уважение к человеку и животным, симпатию и дружелюбие к другим людям, поиск истины, способность чувствовать прекрасное и возвышенное, обладать самоконтролем, сохранять природу, вносить вклад в жизнь и развитие общества. Эти принципы должны пронизывать содержание всех программ, предметов, рутинную ежедневную жизнь. Основной задачей политики в сфере образования должно быть воспитание и обучение творческой, неординарно мыслящей, гармоничной и духовно богатой личности, способной действовать самостоятельно и в разнообразно консолидированных общественных и государственных структурах. Необходимо подчеркнуть, что стратегическими целями предлагаемой системы воспитания и образования являются формирование некоторой системности представления об окружающем мире и любовь ко всему сущему и всем явлениям природы, включая и искусственный мир материальной культуры, созданный человеком, на основе развития чувства прекрасного, т. е. научить любить жизнь и всегда находить прекрасное во всех ее проявлениях. Ребенок должен научиться восхищаться красотой и любить любые проявления природы: и мрачные темные тучи, и грозу с молнией, и проливной, или моросящий, дождь, и игру солнечного света на листьях, и росу на траве, и палящую жару и сверкающий иней и снег и т. д. Точно так же он должен восхищаться любыми результатами труда людей. Ребенок должен научиться восхищаться каллиграфическим искусством иероглифического письма, видеть элегантность и красоту японской живописи и картин минималистов (например, таких, как Кацусика Хокусай, Татьяна Марковцева и др.), видеть многокрасочность в казалось бы серо-коричневой гамме японской живописи, неповторимую гамму и сочетание чистых цветов и мгновенную изменчивость окружающего мира импрессионистов, тонкую акварельную живопись (например, В. В. Верещагина, П. Ф Соколова, К. Брюллова) и т. д. Визг пилы, звук железа по стеклу или рев мотора должны вызывать в памяти и ассоциироваться с нежными звуками свирели, скрипки, пением виолончели или флейты и т. п. Например, в «школе радости» В. А. Сухомлинского дети не хотели уходить домой и на каникулы настолько им было интересно[361]361
    В «Школе радости» В. А. Сухомлинского природа считалась первопричиной детского здоровья и служила источником нравственного воспитания и доброты. Человечность и доброта, ласка и доброжелательность могли зародиться благодаря труду, заботе, волнению за красоту окружающего мира. Красота природы является неиссякаемым источником поэтического творчества детей. Именно это способствовало сочинению детьми сказок, стихов, рассказов. Ребята ежедневно преодолевали путь от 2 до 5 км.


[Закрыть]. Рассматривая вместе с детьми травинку или листок дерева, можно научить ребенка видеть бескрайний мир красок природы, погоды, животного мира, бесконечно обогащать знакомство с русским языком, музыкой и т. д.

Дошкольное и школьное воспитание и образование необходимо рассматривать как единый процесс, раздельно по этапам (стадиям) обучения в структуре дошкольного воспитания, начальных, средних и старших классов общего (полного) школьного, специального профессионального и высшего образования[362]362
    В настоящее время в РФ принята трехступенчатая система школьного образования: I ступень (начальное общее образование) – 4 года с 1 по 4-й класс, II ступень (основное общее образование) – 5 лет с 5 по 9 класс и III ступень (среднее (полное общее образование) – 2 года с 10 по 11 класс. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://ru.wikipedia. org/wiki/Школьное_образование_в_России).


[Закрыть].

По международной классификации различают два уровня дошкольного образования: программы раннего развития (до 3 лет) и предшкольное образование (от 3 лет и выше). Затем – начальная школа. В большинстве стран дети идут в первый класс в 5–6 лет и начальная школа, как правило, занимает 6 лет, в РФ с 7 лет и в начальной школе учатся только 4 года. При этом первый класс в большинстве развитых стран – это время привыкания к школе и выявления склонностей: не столько получение знаний, сколько игра, в которой дети учатся общению друг с другом и учителем, т. е. осуществляется первоначальный процесс социализации ребенка. В детстве закладывается мировоззрение и характер человека, его нравственно-эстетические основы, умение ребёнка контактировать и взаимодействовать с другими людьми.

Почти во всех странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) дети учатся 12, 13, а то и 14 лет, в основном с 6 до 19 лет, у нас – 11 лет. При этом академическая нагрузка на учеников (число уроков) у нас меньше, чем в среднем по ОЭСР за счет большого количества праздничных дней и чересчур долгих каникул[363]363
    [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/4170764.


[Закрыть]. В начальных классах российские школьники гораздо больше, чем их зарубежные сверстники, изучают родной язык и литературу и существенно меньше – иностранный язык и социальные науки. В 5-9-х классах российских школ гораздо больше, чем за рубежом, уделяется времени на изучение естественных наук. В развитых странах дети в этом возрасте изучают искусство и второй иностранный язык – у нас этого практически нет. Образование в начальных и средних классах является обязательным, единым и общим для всей системы школьного и высшего образования. Соответственно и проблемы в системе дошкольного и школьного воспитания и образования необходимо рассматривать именно в такой структуре. Некоторые страны используют курсы, объединяющие несколько предметов (например, Финляндия), другие идут по экстенсивному пути, наращивая объемы информации в учебных программах. Учитывая информационную насыщенность современной жизни целесообразно принять следующую систему воспитания и школьного образования по международной классификации: до 3 лет – программы раннего развития, от 3 до 5 лет – предшкольное образование, начальное общее образование I ступень – с 6 до 11 лет, 5 лет с 1 по 5-й класс, II ступень (основное общее образование) – 4 года с 5 по 9 класс и III ступень (среднее, или полное, общее образование) – 2 года с 10 по 11 класс[364]364
    Например, во Франции дети в садах делятся на три возрастные группы. Первая с 2 до 4 лет, где дети только играют. Вторая (средняя) с 4 до 5 лет – обучаются лепке, рисованию и другим практическим навыкам, а также устному общению. Третья (старшая) с 5 до 6 лет готовится к обучению чтению, письму и счету. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://sinref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/000_lekcii_pedagog_09/276.htm.


[Закрыть].

Обучение в начальной школе должно преимущественно проводиться в игровой форме, когда активно задействуются не только все учащиеся и воспитатели, но и постоянно осуществляются различные формы общения, основу которых составляет, естественно, вербальное общение. Для этого оформление учебных помещений, мебель, учебные и методические материалы должны позволять легко трансформировать пространство в соответствии с нуждами силами самих воспитанников и учащихся. В связи с этим большое значение имеет научно обоснованный режим полного дня в школе: занятий обучения по интенсивности, продолжительности, ритму, чередованию интенсивных занятий и перемен; режим прогулок и отдыха; режим питания, состав и калорийность пищи.

Все вновь вводимые дисциплины должны предваряться пропедевтическими курсами, пробуждающими интерес учащихся к занятиям по этим предметам. В дополнение к пропедевтическим курсам первые занятия по вновь вводимым предметам должны строиться в соответствии с концепцией П. Я. Гальперина (1902–1988) в стиле «занимательная математика», «занимательная география», «занимательная химия» и т. д., чтобы сформировать устойчивую мотивацию учащихся на изучение данной дисциплины и вообще к познанию мира. Таким образом, любое обучение должно предварять сообщение о загадках природы, происхождении флоры, фауны, человека, техники и окружающего мира в целом, включая и искусство. В дальнейшем обучение строить последовательно как раскрытие загадок и появление новых. Абсолютно все занятия на протяжении всего периода обучения, включая и высшую школу, должны заканчиваться вопросом «почему?» с целью воспитания у ребенка постоянного интереса к жизни, стремления к обучению и познанию нового.

В настоящее время практически отсутствует обучение, программы, методические материалы и средства по нравственному, эстетическому и этическому воспитанию на протяжении всего периода школьного обучения. На этапе начального школьного образования основное внимание должно быть уделено развитию эмоционально-чувственного эстетического восприятия объектов и явлений природы в процессе знакомства с окружающим предметным миром. Ведущая роль здесь принадлежит учителю. В средних классах начинается складываться мировоззрение ребенка и нравственное, эстетическое, и этическое воспитание осуществляется одновременно с развитием физической культуры на основе накопления, расширения и освоения социального опыта общения, подкрепляемого изучением искусства, истории, литературы и комплексной дисциплины по природоведению. Здесь учитель выступает в роли помощника, советника и наставника. В старших классах после завершения пубертатного периода формирование мировоззрения, нравственно– эстетических качеств и характера продолжается уже самостоятельно с позиций осознания собственной личности при минимальном участии учителей и взрослых. В пубертатный период необходимо особенно внимательно отнестись к ребенку, несмотря на его отторжение всяческого внешнего влияния. Нужно очень чутко и искренне, доброжелательно помочь ему самоутвердиться в мире, продемонстрировав ему любовь к нему. Для этого необходимо найти любые его особенности во внешности, в его характере, привычках, поступках, в настроении, в знаниях, в отношениях с другими людьми и т. д., подчеркнув их красоту и достоинства, которые отличают его, выделяют его из общей массы. Нужно попытаться на этом повысить его самооценку и потом уже на этом строить его дальнейшее нравственное развитие. В этот период необходимо воспитать у ребенка чувство долга или ответственности за свое собственное будущее. Это чувство, выраженное в желании трудиться, должно быть естественным, как привычка, как генетически наследуемый инстинкт и не должно восприниматься как обязанность, как долг перед обществом и родителями.

Развитие познавательных и интеллектуальных способностей ребенка необходимо строить с учетом принципов гетерохронности развития, морфологических и функциональных особенностей мозга, в соответствии с изменением форм познания, начиная с чувственных (ощущения, восприятия, представления) эмоциональных в начальных классах и развивая предметное понимание, рациональное рассудительное (понятия, суждения, умозаключения) в средних классах и абстрактное ассоциативное понятийное понимание и творческое воображение в старших классах школы. Особенность осознанного проявления чувств заключается в том, что сначала оно проявляется в форме эмоций, а затем уже в понятийной форме. Необходимо, чтобы ребенок умел различать различные виды знаний, ориентируясь, прежде всего на научные и художественные знания[365]365
    Виды знаний: обыденное – знание, приобретаемое в ходе практической деятельности и социального взаимодействия; мифологическое – образное знание, передаваемое из поколения в поколение; религиозное – знание, основанное на вере в сверхъестественное; художественное – основанное на субъективном творческом откровении; научное – систематическое, теоретическое, экспериментально подтвержденное знание; псевдонаучное – знание, имитирующее науку, но таковым не являющееся. ([Электронный ресурс] Режим доступа: https://socialtutors.ru/egeobsch/chelovekiobshestvoege/157-vidy-poznavatelnoj-dejatelnosti. html).


[Закрыть]. Именно это позволит сформировать действительно гуманистическое миропонимание и мировоззрение человека, представляющие собой субъективную модель объективной реальности без языковых средств на основе эмоционально-чувственных образов, свойственных психике индивида. Одно и то же мировоззрение может выражать себя в разных языковых средствах как одной национальной культуры, так и в языковых средствах разных народов, обладающих языковым своеобразием их культур. Миропонимание как явление в психической деятельности личности это – совокупность понятий-образов и система взаимосвязей между ними, существующие в психике индивида. Поскольку всякое понятие – двухкомпонентное явление (определённый образ + определённое слово, словосочетание), то понятия в этой совокупности могут быть взаимно связаны как на уровне языковых средств, так и на уровне образной составляющей. На этапе школьного образования нравственное, эстетическое, этическое воспитание и развитие физической культуры должны производиться одновременно с целью формирования личностного мировоззрения высоконравственного социализированного физически здорового и образованного человека как равноправного члена общества.

Целью школьного образования в начальных и средних классах должно быть формирование общей разносторонней культуры человека на основе нравственно-эстетического и этического воспитания на принципах прекрасного. К понятию общей разносторонней культуры следует относить, безусловно, грамотность (русский язык, устная речь, письмо, литература), общие элементарные знания истории, физической и экономической географии, астрономии, биологии (ботаники, зоологии, анатомии, физиологии), самые элементарные, но системные, сведения из области естественных наук, и самое главное – основные достижения человечества в области всех видов искусства. В настоящее время в информационную эпоху появилась и с помощью технических средств чрезвычайно упростилась реальная возможность доступа каждого человека к различного рода информации в любое время и в любом месте. В связи с этим происходит определенный дисбаланс психического и физиологического развития ребенка в части его ускоренного умственного развития. Более того, частично этот дисбаланс обусловлен также влиянием научно-технического прогресса, в результате которого происходит существенное (революционное) снижение затрат ручного физического труда во всех сферах жизнедеятельности и соответствующее объективное изменение психофизиологической структуры деятельности, в части сокращения мускульных действий и примитивизации умственных (интеллектуальных) операций. В то же время повышается эффективность обучения за счет более полного использования видео и аудиоинформации, особенно при изучении дисциплин по системному представлению естественных наук, истории, природоведению, и естественно, по искусству. Дисциплины по географии, ботанике, зоологии, биологии, экономической географии и частично по истории могут быть объединены в единый комплекс и изучаться совместно и параллельно в разрезе стран и континентов. В основе изучения дисциплин по различным видам музыки и искусства также должна максимально использоваться аудио и видеоинформация[366]366
    Например, лекциями профессионалов по музыке Леонарда Бернстайна в цикле «Концерты для молодежи», Дэвида Бирна «Как архитектура помогла развитию музыки», Брайана Ино «Что такое культура и для чего она нам», Даниэля Баренбойма: «В начале был звук», «Чувство, которым пренебрегают», «Магия музыки», «Музыка объединяет», «Сила музыки».


[Закрыть]. Обязательным условием использования аудио и видеоинформации является групповое обсуждение представленного материала. Речевое общение на всех без исключения уроках должно занимать не менее 30–50 % учебного времени. Кроме этого, должны широко использоваться самостоятельные письменные работы, как домашние, так и классные. Тематика домашних заданий должна исключать возможность использования некачественной информации социальных сетей. Если тематика домашних школьных заданий в средней школе может носить повествовательный характер с описанием собственных чувств и переживаний, то в старших классах тематика содержательно включать критический анализ, рассуждения, умозаключения, выводы и конструктивные предложения. Во всех классах в тематике письменных работ могут найти отражение вопросы, связанные с воображением, фантазийным описанием возможных будущих ситуаций, соответствующих возрастным периодам школьников. Речевое общение и самостоятельные письменные работы одновременно решают целый комплекс проблем воспитания и образования, далеко выходящих за рамки конкретного предметного содержания, включая и генеральные проблемы нравственного, интеллектуального и социального развития школьника.

В настоящее время в системе образования существуют несколько проблем, не имеющих обоснованного решения: проблема раздельного обучения мальчиков и девочек, изучения основ естественных наук (что, когда и сколько по времени), проблема политехнизации, специализации и индивидуализации обучения в соответствии с выявленными природными способностями детей. Проблема обучения в зависимости от половых различий проблема искусственная, надуманная в свете гендерных идей. Раздельное обучение – это противоестественный процесс социальной организации жизни, т. к. никогда ни до, ни после окончания школы девочки и мальчики в однополые группы не собираются, поэтому искусственное разделение их на десять и более лет – это просто антигуманно, антисоциально и бессмысленно. Никаких оснований для введения раздельного обучения нет. Существуют объективные биологические психосоматические различия полов, различия гетерохронного развития мальчиков и девочек, различия в предназначении социальных ролей, но все это не может служить достаточно серьезным основанием для раздельного обучения в школе мальчиков и девочек. Таким образом, обучение в школе должно быть только совместным. Предметов, требующих отдельного преподавания для мальчиков и девочек в школе с точки зрения усвоения материала нет. Даже в предмете половых взаимоотношений нет таких тем, которые должны изучаться раздельно, потому что интимные отношения – это естественные отношения мужчины и женщины в общественной жизни, как и все другие взаимоотношения и не нужно их искусственно выпячивать и демонизировать.

В настоящее время в эпоху продолжающейся научно-технической революции на основе автоматизации и кибернетизации производства, внедрения искусственного интеллекта, IT-технологий и цифровизации всех видов деятельности, необходим принципиально иной подход к решению проблемы изучения теоретических основ естественно-научных знаний, которые должны преподаваться в школе. Чтобы решить эту проблему нужно использовать другие понятия «социум», «общество» и «человек», «труд», «результаты труда» и т. п., а также учесть негативные последствия научно-технического прогресса, последних достижений в области информационных технологий и цифровизации всех видов деятельности. Парадоксальность знаниевой составляющей в современном образовании проявляется в следующем. Наука в своем развитии достигла такого уровня, когда системность исследований отсутствует не только в научном подходе в целом для всех наук, но даже не просматривается в отдельно взятом научном направлении. Во всех науках все исследования направлены на изучение микромира, поэтому представить, а тем более изучить в целом даже отдельную науку не представляется возможным. Это привело к тому, что даже совокупные основы научного знания невозможно корректно представить для изучения в школе, и, более того, практически в жизни они никогда в таком виде не используются. Например, врачи, которые изучают все дисциплины, связанные с медициной, реально на практике пользуются только знаниями, непосредственно связанными с теми болезнями, на лечение которых они специализируется. При этом лечение часто заключается не в устранении причин болезни, которые при отсутствии системного подхода неизвестны медицинской науке, а направлены лишь на устранение симптомов болезни. И такое положение складывается во всех науках. Поэтому глубокое изучение даже основ естественных наук, не говоря уже в целом о науке, в школе нецелесообразно, и достаточно упрощенных, но системных знаний[367]367
    Естественно, кроме классов специализации для глубокого изучения этих наук.


[Закрыть].

В части изменения содержания образовательных программ, прежде всего, необходимо снижение уровня фундаментальности образования, за счет углубленного изучения естественных наук, поскольку образовательные программы не успевают своевременно отражать достижения научно-технического прогресса, и связанные с этим радикальные перемены образа жизни и трудовой деятельности в обществе. В настоящее время большинство школьной учебно-методической литературы основано на индустриальной технократической парадигме естественно-научных знаний X1X–XX вв., основу которой составляют математика (арифметика, элементарная алгебра, элементарная геометрия: планиметрия и стереометрия, теория элементарных функций и элементы анализа), и ряд естественных наук: физика (механика, молекулярная физика, основы термодинамики, электродинамика и квантовая механика), химия (неорганическая и органическая химия), биология, география, естествознание, экология и астрономия. И хотя на изучение этих предметов тратится в школе основное учебное время, однако реально подобные знания не используются ни в жизни, ни в практической деятельности человека, поэтому в определенной степени они являются излишними и время на их получение затрачивается впустую[368]368
    В системе высшего образования продолжается углубленное изучение естественно-научных дисциплин, но с таким же практически бесполезным результатом.


[Закрыть]. Поэтому молодежь, получающая образование на основе этих знаний, оказывается не готовой к решению реальных практических задач нового столетия. Однако, осуществить перевод естественно-научного технократического образования на базу новой, системной научной парадигмы, отвечающей реалиям XXI в., сложно вследствие отсутствия таковой. Даже попытки конвергенции и интеграции отдельных наук пока дают достаточно скромные положительные результаты. Более того, как уже указывалось, в настоящее время основные направления научных исследований сосредоточены в узкой специализации научного знания, в стремлении получить истину через изучение микромира. В результате утрачивается системное представление даже отдельных наук в целом, поэтому необходимо системно отразить в школьных программах только основы естественных наук без углубленного изучения отдельных наук. В связи с этим говорить о политехническом образовании в школе бессмысленно: в настоящее время даже чисто технически отразить новейшие открытия науки в школьных учебных программах невозможно, в связи с тем, что для этого отсутствуют соответствующие разработанные и утвержденные учебно-методические материалы и подготовленные преподаватели. Тем более, что для этого потребуется изменить содержание и сроки подготовки и переподготовки преподавательских кадров, когда информация в условиях научно-технической революции XXI в. быстро обесценивается. Учитывая повсеместное использование мобильных электронных устройств и доступность любой информации в любое время и в любом месте в социальных сетях, в целях повышения эффективности школьного образования в качестве изучаемых дисциплин можно сократить объем математики, физики и химии в программах обязательного образования и перевести их в факультативную форму. Предметы физику механики и неорганическую химию необходимо оставить, т. к. это одни из немногих наук, основой которых являются не абстрактные, как в математике, а логические материальные естественные закономерности, поэтому изучение их может служить основой и способствовать развитию творческого воображения и мышления, т. е. решать задачи интеллектуального развития ребенка не за счет расширения области знаний, а за счет совершенствования технологии и методологии познания. Однако при этом содержание изучаемых предметов ограничить знаниями, касающимися только обыденной жизни.

В целях повышения эффективности образования школьную программу по литературе необходимо коренным образом перестроить. Прежде всего, из программы убрать такие объемные произведения как романы, которые дети, как правило, не могут прочесть физически (а тем более в наше время) и далеки от нашей жизни, потому что мотивы и поступки героев, живших в XVIII–XIX веках понять трудно (например, «Война и мир» Л. Н. Толстого, «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского», «Мастер и Маргарита» М. А. Булгакова, «Обломов» Гончарова А. И., «Отцы и дети» Тургенева И. С., «Тихий дон» М. А. Шолохова, «Дон Кихот» Мигеля де Сервантеса). Даже диалоги в них выстроены так, что прямо никто ничего никому не говорит: сплошь иносказания, многоэтажные словесные конструкции. Жизнь давно стала проще и сложнее одновременно. Ценности уже давно не те. И даже всегда актуальная несчастная любовь выглядит сейчас совсем по-другому (Карамзин Н. М. «Бедная Лиза», «Гроза», «Бесприданница» А. Н. Островского). В школьной программе много произведений XVII–XVIII вв., которые сложны для восприятия по языку и стилистике («Повесть временных лет», Радищев А. Н. «Путешествие из Петербурга в Москву», сказы Бажова П. П.), так как язык этих авторов сложен для восприятия. В русской литературе, которую предлагают читать школьникам, очень мало места для радости: боль, кровь, слезы, грязь, несправедливость, депрессия идут одним концентрированным потоком (например, «Донские рассказы» М. А. Шолохова, «Тарас Бульба Н. В. Гоголя»)[369]369
    Например, Яковлев Г. Н., рассматривая повесть «Тарас Бульба Н. В. Гоголя» утверждает что «Насилие, разжигание войн, непомерная жестокость, средневековый садизм, агрессивный национализм, ксенофобия, религиозный фанатизм, требующий истребления иноверцев, непробудное пьянство, возведенное в культ, неоправданная грубость даже в отношениях с близкими людьми – те ли это качества, без явного осуждения представленные в повести, которые помогут пробудить добрые чувства у детей и без того не слишком ласкового XXI века?». Яковлев Г. Н. Спорные истины «школьной» литературы / Ред. Кузнецов В. П. – М.: Феникс, 2011 – 158 с.


[Закрыть]. Можно познакомить с героическими поэмами Гомера о Троянской войне, написанными почти три тысячи лет назад, стихами поэтов-декадентов, только фрагментарно, для расширения кругозора. Некоторые дети тяжело переживают из-за гибели животных: Муму, Каштанки, Белого Бима и т. д, поэтому необходимо дополнить список литературы «добрыми» рассказами о животных В. Бианки, стихами и сказками Б. В. Заходера, наполненными любовью к животным. Литература для детей должна быть актуальной, близкой, интересной. Если герои не вызывают сопереживания, ситуацию, в которую они попали, невозможно примерить на себя – какой в них смысл? Ведь книги должны открывать человеку двери в дивные новые миры, а не вгонять их в уныние и скуку. Воспитательную функцию на детей в основном оказывает собственный социальный опыт, а литература только помогает в выборе социальных ролей. В школьной программе по литературе должны быть близкие к нашему времени «герои» из книг «Два капитана» В. Каверина, «Тимур и его команда» А. Гайдара, «Кортик» А. Рыбакова, «Старая крепость» В. Беляева, «Дело, которому ты служишь» Ю. Германа, «Мальчик со шпагой» В. Крапивина.

Если уж говорить о классике и развитии у детей способностей к написанию толковых текстов, то читать нужно, к примеру: Шекспира, Гете, Данте, Шиллера. Для этих же целей целесообразно включить гражданскую поэзию Р. Рождественского и В. Высоцкого. Целесообразно в список литературы, изучаемой в школе, помимо приключений, добавить антиутопии (например, С. Коллинза, Л. Лоури, Б. Мазини, Р. Брэдбери, В. Набокова, Аркадия и Бориса Стругацких, Дж. Оруэлла, О. Хаксли, Ф. Кафки), мистику (например, Ш. Перро, Братья Гримм, Х. К. Андерсен, Жан-Клод Мурлева, Н. Гейман, Э. Т. Гофман, Э. А. По, С. Цвейг, А. Камю, Р. Даль, М. Шелли) и сатиру (М. Булгаков, М. Салтыков-Щедрин, Г. К. Андерсен, Дж. Свифт, Дж. Хеллер, С. Довлатов, Ю. Тынянов), которые могут по-настоящему увлечь подростка и являются самым популярным жанром[370]370
    Автор не претендует на роль крупного специалиста по филологии и поэтому его предложения сугубо рекомендательные, основанные на личном опыте.


[Закрыть]. Однако при этом нужно обязательно проводить многократное обсуждение этих произведений.

Можно повысить эффективность методики преподавания литературы, используя вместо самостоятельного прочтения крупных произведений школьниками, коллективным просмотром и обсуждением качественных экранизаций этих произведений или даже отдельных эпизодов. Это целесообразно использовать в тех случаях, когда для оценки характеров героев и сюжета произведения можно без ущерба пренебречь анализом художественного стиля и языка произведения. Все литературные произведения необходимо увязывать с эпохой, которая изучается в других дисциплинах (например, истории, природоведении). Это позволит обеспечить системность и полноту представления. Для этого учебные программы по возможности должны быть согласованы по времени их изучения. При преподавании литературы необходимо изменить целевые акценты. Вместо формирования героев и образцов для подражания, литература должна прививать любовь к чтению, интерес к смысловому содержанию, любовь к слову, к богатству и многообразной выразительности русского языка, пониманию того, что только через язык возможно осмысленное восприятие красоты и прелести жизни. Однако, с этой целью, очевидно, необходимо уменьшить объем изучения больших прозаических произведений в пользу поэтических малых форм. Самое главное, при изучении литературы необходимо акценты в разборе судеб отдельных героев прошлых веков, которые в настоящее время совершенно неактуальны, перенести на анализ возможных вариантов социальных изменений, отражаемых в литературе по социальной фантастике, при этом проводя аналогии с историческим прошлым. Анализ этих фантастических предложений по устройству общества делать с гуманистических позиций нравственности, эстетики и этики. При этом целесообразно изучение литературы согласовывать по времени с программой по социальному образованию.

Такие дисциплины как ботаника, зоология, физическая география, биология и экология целесообразно преподавать как комплексную дисциплину под общим названием «Естествознание», или «Природоведение». При этом преподавание целесообразно строить в разрезе систем биогеоценоза континентов и стран на основе аудио и видеоинформации с последующим групповым обсуждением этих материалов. Это позволит создать у школьника целостное системное, или хотя бы комплексное, представление не только о мире природы, но и общества, а во взаимосвязи с астрономией – обо всей Вселенной. Аналогичным образом может быть организовано комплексное изучение дисциплин по истории, этногенезу и основам религиозных культур в рамках дисциплины «История развития человечества». Целесообразно историю рассматривать во взаимосвязи или параллельно с экономической географией, вопросами этногенеза и управления в разрезе континентов и стран, потому что развитие практически всех государств непосредственно связано с природно-климатическими особенностями и их географическим размещением на планете. Такой подход к изучению истории ориентирован на перевод комплексного и отрывочного («кусочного») представления о мире на системное представление о динамике социальной организации жизнедеятельности Человечества во взаимосвязи с эволюцией экосистемы.

В настоящее время в результате внедрения искусственного интеллекта, повсеместной цифровизации и компьютеризации не только всех видов материального и духовного производства, но и в целом всех сфер жизни и деятельности человека, происходит примитивизация деятельности, снижение интеллектуального потенциала населения, проявляется виртуальное слабоумие молодежи, и в целом складывается тенденция дебилизации и дегенерации человечества. В этих условиях снижение уровня фундаментальности образования без изменения интеллектуального наполнения образовательных программ другим материалом нецелесообразно, т. к. может привести только к усугублению негативных тенденций. Эту проблему можно решить путем гуманизации системы воспитания и образования за счет снижения объема естественно– научных знаний с одновременным увеличением предметов духовного производства из мира литературы, искусства и художественного творчества, в целях развития общего уровня культуры, и социальными знаниями по общественному устройству, экономике и управлению для эффективной адаптации ребенка в реальную практику социальной организации жизнедеятельности. Это позволит учесть объективно складывающуюся тенденцию снижения значимости профессиональной деятельности человека в его жизни, дальнейшего упрощения содержания и сокращения продолжительности ее выполнения в результате научно-технического прогресса. Специальную профессиональную подготовку можно вообще исключить из школьных программ обучения. При этом, основное внимание школьного образования должно быть направлено на развитие общей разносторонней культуры ребенка с целью формирования мировоззрения высоконравственного социализированного физически здорового и образованного человека, чтобы новое поколение быстрее адаптировалось к коренным переменам в обществе в условиях перехода от индустриальной потребительской идеологии к интегральной, гуманистически ноосферной мировой цивилизации, в основе которой лежит разумное экологическое сознание.