Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи достаточно интеллектуально развитым человеком, обладающим определенными способностями, умениями, т. к. отрочество – это период бурного развития познавательных процессов, становления избирательности восприятия, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы. Именно формирование мышления, приводят к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль – даст средство, с помощью которого ребенок может размышлять о себе. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности. Постепенно вырабатываются некоторые критерии оценки самого себя, происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку[341]341
    Подростковый кризис [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia. org/wiki/Подростковый_кризис


[Закрыть]. Поэтому проведение учебно-воспитательных мероприятий должно строиться с учетом индивидуальных особенностей взрослеющего ребенка, на основе тактичного и уважительного отношения к инициативе, самостоятельности и интересам подростков.

Период от 14–15 до 17–18 лет (психофизиология старшего школьного возраста). Старший школьный возраст, или ранняя юность, соответствует возрасту учеников 9-11-х классов школы[342]342
    В настоящее время верхней границей юношеского возраста, вследствие прогрессирующей инфантилизации, считается 21 год. ([Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studbooks.net/709595/psihologiya/osobennosti_yunosheskogo_vozrasta).


[Закрыть]. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности личности. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, становления личности, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта. Значительная часть этого возрастного этапа приходится на обучение ребенка в старших классах. Различия в обучении представителей раннего юношеского возраста связаны преимущественно с тем, как проходило их развитие в предыдущие годы. Здесь сказывается и уровень развития общения, и (чрезвычайно важное) наличие интересов, по которым многие психологи судят о качестве психологического возраста, а в случае необходимости проводят соответствующую коррекционную или развивающую работу. Юношеский период развития (несмотря на его возрастные границы) является особым возрастом, который заканчивает детское развитие и начинает взрослое. Основная задача юношеского периода развития связана с тем, чтобы воля и волевые процессы стали подлинно произвольными, или чтобы человек мог осознавать, контролировать формы реализации собственной воли, мог управлять не только конкретными психическими процессами и новообразованиями, но и тем основным, что обеспечивает собственно человеческое развитие и делает из ребенка психологически взрослого человека. К концу подросткового периода, примерно в 15–16 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. У него формируется система внутренне согласованных представлений о себе – «Я – концепция». Представления о собственной внешней привлекательности, уме, способностях в разных областях, силе характера, общительности, доброте и других качествах формируют реальное «Я» подростка. Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я» – идеальное, как «Я» в будущем. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное представление о себе может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Можно говорить о рубеже развития личности, когда подростковый опыт уже недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим выделяются основные особенности старших школьников: Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов. Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность. Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно. Старший школьный возраст знаменуется бурным психофизиологическим развитием, происходит развитие когнитивных и эмоциональных функций, активный физический рост организма. Ведущая деятельность – познавательная. В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно – интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Старшеклассники в значительной мере преодолевают свойственную подросткам непроизвольность, импульсивность в проявлении чувств. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д. Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми. Напротив, поиски общения со взрослыми у них даже выше, чем в другие возрастные периоды. Стремление иметь взрослого друга объясняется тем, что решить вставшие проблемы самосознания и самоопределения самому бывает очень трудно. Эти вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но польза такого обсуждения относительна: жизненный опыт мал, и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Характерными особенностями юношеского возраста являются: этический максимализм, внутренняя свобода, эстетический и этический идеализм, художественный, творческий характер восприятия действительности, бескорыстие в увлечениях, стремление познать и переделать реальность, благородство и доверчивость. Возраст установления эстетических критериев отношения к окружающему миру, формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами. В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь. В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь. Юноши и девушки стремятся найти ответ на вопрос: что такое настоящая дружба и настоящая любовь. Они много спорят, доказывают правильность тех или иных положений, принимают активное участие в вечерах вопросов и ответов, в диспутах.

В старшем школьном возрасте заметно изменяются эстетические чувства, способность эмоционально воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, в искусстве, общественной жизни. Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности становления личности старшего подростка, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально– педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе. Различия, как правило, находят свое отражение в представлениях молодых людей о том мире, в котором они живут, об их жизненной перспективе, способах ее реализации, целях и ценностях, и все это может вносить изменения в их психологические характеристики, затрагивать психофизиологические способы реагирования. В настоящее время уже изменились нормы и ценности, не только социально-экономические, но и психологические, претерпели изменения общие модели поведения, которые должен освоить молодой человек. Старший школьный возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

Основным новообразованием в старшем школьном возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее. Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Главное новообразование юношеского возраста – открытие «Я», развитие рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными. Для подросткового периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для старшего школьного возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность. Самосознание юношества как новообразование возраста способствует более глубокому пониманию других людей. Развивающееся самосознание приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования как взрослость. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития. Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений о времени. У старших школьников формируется представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам. Особую трудность создают ситуации принудительной изоляции, когда слишком остро ощущается дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

В старшем школьном возрасте одновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики, что обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным влиянием. Стремление старшего подростка сравнивать себя со сверстниками усиливает наблюдение за собственным телом, что вызывает озабоченность, тревожность и конфликтные реакции на внешние замечания. Подростки склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно. Поскольку подростки отмечают социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей. Физические изменения, таким образом, оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим нарушениям и даже к хроническим неврозам. На основе созревания своего «Я» происходит пересмотр ценностных представлений и перенос функции образца с родителей на референтную группу, принятие ценностных представлений, культурных традиций. После протеста и мятежа молодые люди принимают многие ценности, свойственные их культурному окружению. По мере взросления и отказа от эгоцентризма моральные обязательства начинают выступать как взаимные, как согласование оценки других и самооценки, цели развития подростков начинают приобретать более оформленный и социальный характер.

Можно выделить следующие тенденции социального развития личности в старшем школьном возрасте. Развитие когнитивных и эмоциональных функций ведет к тому, что молодые люди используют новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Часто это ведет к конфликту с родителями и бунту, особенно если в семье господствует авторитарный стиль воспитания. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится референтной группой. При этом перенос центра социализации из семьи в группу сверстников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения. Однако, несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной для подростка группой. Все это делает область взаимоотношений старших подростков со взрослыми весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по-прежнему значимой. Принцип воздействия в этом случае является господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взрослого мира. При этом недостаточно внимания уделяется особенностям, структуре и содержанию реально происходящего саморазвития подростков, в том числе и тех закономерностей этого саморазвития (самосознания, самоопределения и др.), которые выступают регулирующими моментами процесса развития. Общение старших школьников является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения. Ведущий для данной стадии тип деятельности предполагает, что взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми, поддающимися регуляции и контролю и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.

Старший школьный возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения). Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении – желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью. В этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, которая, в свою очередь, выступает в качестве обоснования целесообразности действий и поступков.

Сложность взаимоотношений старшего школьника и взрослого заключается еще и в том, что, с одной стороны, школьник стремится к самостоятельности, протестует против опеки и недоверия, а с другой – сталкиваясь с новыми жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в этом. Среди реакции эмансипации выделяется две тенденции. Явная эмансипация выражается в форме непослушания, грубости, патологического упрямства, прямого игнорирования мнений и распоряжений взрослых, существующих порядков и традиций, алкоголизм, наркомания, правонарушения. Скрытая эмансипация в форме бродяжничества, половой свободы, создание неформальных групп. Различного рода хобби, увлечения выступают для юношества как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты. Одной из значимых сфер активности личности на этапе ранней юности является межличностное общение. В этом возрасте меняется его содержание и общая направленность, оно становится избирательным, интимным, выполняет собой функцию главного, социального полигона самоутверждения и самовыражения юношей и девушек. Потребность в общении с взрослыми, развиваясь наряду с потребностью в общении со сверстниками, выступает в старшем школьном возрасте на первый план. Реализуется эта потребность, в основном, в общении с родителями. Потребность в общении с взрослыми находит свое удовлетворение, прежде всего, в форме «нерегламентированного», «доверительного», «свободного» общения, развитие которого во многом зависит от особенностей семейных взаимоотношений. Правильная линия поведения взрослых по отношению к старшеклассникам во многом может способствовать тому, что старшеклассники выработают оптимальную позицию во взаимоотношениях с окружающими их людьми в настоящем и в будущем. Самым характерным и значимым явлением этого возрастного периода является кризис 17 лет.

Кризис 17 лет. Выделяют три фазы кризиса: ранний кризис (15–17 лет) – связан с первыми экзаменами и проявляется у тех, кто уходит из школы после 9 класса; нормальный (17 лет) – классический пример возрастного кризиса 17 лет и поздний (17–18 лет) – наблюдается у тех, кто остаётся жить с родителями, и так и не определяется с выбором профессии. Кризис наступает, когда вроде ещё дети по статусу, но уже надо принимать ответственные решения на самом пороге во взрослую жизнь. Очевидно, правильно будет сказать, что этот кризис переживают в равной мере и сами дети, и их родители. Экзамены, выбор профессии, поступление, поиски работы, первые серьёзные чувства – в какой-то момент начинает казаться, что череда стрессовых ситуаций никогда не закончится. И всё это – на фоне юношеского максимализма и поиска самого себя. Основная причина проявления кризиса 17 лет связана с самоопределением. Каждый подросток стоит перед определённым выбором: продолжить обучение или искать работу, куда поступать дальше, куда устроиться, учиться очно или заочно, надо ли подрабатывать, уходить от родителей или продолжать жить с ними и т. д. Практически каждый день требует принятия ответственных решений, от которых зависит судьба. Прежде всего, экзамены. Для всех учащихся 11 класса большим стрессом становятся выпускные экзамены. Экзамены подчас сравнимы с русской рулеткой. Кому-то достаётся простой вариант, кому-то – нерешаемый. Кто-то может взять себя в руки, сконцентрироваться и всё сделать, а кто-то теряется и, несмотря на то, что всё знает, набирает ничтожное количество баллов. Напряжение начинается с подготовки к экзаменам, достигает максимального пика во время сдачи и держится на нём вплоть до объявления результатов. Груз ожиданий со стороны других, ответственность перед собой и родителями становятся причиной повышенной тревожности, в ряде случаев – стресса. Тем более, что мнение окружающих становится для них слишком важным. Если в итоге страхи хотя бы частично реализуются, недалеко и до депрессии, которая грозит суицидом. Не сдав экзамены, подросток думает, что это позор, жизнь закончена, никуда теперь не поступит, заберут в армию. Ему стыдно, что он не оправдал надежд. Особенно мнительные и измученные стрессом последних месяцев глотают таблетки, бросаются под машины, шагают в окно. Чтобы исключить такой сценарий, рядом всегда должны находиться понимающие и любящие родители. Ну и наконец, новая жизненная ситуация. Поступление после школы в другое учебное заведение – это смена обстановки и режима дня, включение в новые виды деятельности, знакомства с массой людей, иногда – переезд от родителей и необходимость жить самостоятельно. Адаптация тоже вызывает стресс.

Все эти жизненные ситуации становятся причиной обострения юношеского кризиса в 17 лет. Основные проявления – страхи и юношеский максимализм. В первую очередь кризис проявляется в постоянных страхах за всё, что происходит: Как сложится новая жизнь? На сколько баллов будут сданы экзамены? Получится ли поступить? Правильно ли выбрано учебное заведение? Что будет, если заберут в армию? Это состояние сопровождается различными невротическими реакциями, характерными для юношеского кризиса. Они носят непостоянный и полисистемный характер и проявляются в виде вегетативных нарушений (головокружения; мышечные подёргивания и судороги; учащение пульса; боли в груди; скачки давления; нехватка воздуха; желудочно-кишечные расстройства; повышенная потливость), эмоциональными нарушениями (неустойчивое настроение; раздражительность; снижение работоспособности; неуверенность в себе, самокритика, повышенные требования к себе; ощущение безнадёжности, пессимизм; депрессивное состояние; повышенный уровень тревожности).

Юношеский максимализм – это один из основных признаков кризиса 17 лет, который проявляется в форме категоричности суждений, несговорчивостью, упрямством, излишней самоуверенностью, стремлением не быть как все, завышенными требованиями к себе и окружающим, бескомпромиссностью, неадекватным восприятием критики, когда малейшее замечание кажется настоящим объявлением войны, чрезмерной страстностью в отстаивании своих суждений, спорах, делением мира на белое и чёрное, людей – на плохих и хороших, без промежуточных вариантов и полутонов, желанием иметь всё самое лучшее. Психологи объясняют юношеский максимализм эгоизмом, отсутствием опыта и гибкости мышления. Чтобы кризис не привел к негативным или трагическим последствиям, взрослые, и, прежде всего, родители, должны помочь преодолеть влияние кризиса. Необходимо, прежде всего, помочь подростку побороть страхи и проявлять терпимость к юношескому максимализму, не вступая в конфликт и не обвиняя в категоричности и эгоизме. Не оставлять без внимания подростковые страхи, нельзя оставлять ребенка наедине со всеми проблемами, нужно обязательно разговаривать по душам и развеивать сомнения. Адекватно реагировать на проявления юношеского максимализма: быть терпеливыми к слишком критическим суждениям, стараться сгладить их. Самим не допускать промахов и ошибок. Принять факт взросления, не держать детей возле себя, отпустить в самостоятельную жизнь. Уважать их собственное мнение, приветствовать самостоятельность. Тактично помочь в профориентации. Создать комфортную обстановку дома. При любой возможности проводить больше времени вместе: путешествовать, гулять, ходить в гости, участвовать в мероприятиях. Чтобы облегчить протекание кризиса, родителям крайне важно по максимуму отыграть свою роль в выборе дальнейшей судьбы для подростка. Во-первых, нужно создать все условия для качественной подготовки к экзаменам. Если нужно – нанять репетиторов, чтобы подросток чувствовал себя уверенным. Во-вторых, помочь с профориентаций, дать советы, заранее объездить учебные заведения, в которые планируется поступление.

Для родителей юношей можно рекомендовать на протяжении всего периода обучения соблюдать следующие рекомендации по отношению к ребенку: формировать уверенность в себе, уделять достаточное внимание физическому развитию, бороться с вялостью и инертностью – для юноши эти черты в будущем обернутся проблемами в жизни, следить за тем, чтобы сын не приобщился к вредным привычкам и не стал зависимым от игр (компьютерных или азартных); учить обращаться с деньгами, не сюсюкаться и не слишком нежничать (особенно касается мам, которые продолжают относиться к сыновьям как к маленьким детям). Отцы должны проводить с сыновьями больше времени, воспитывая в них твёрдость характера и быть примером для сына. Для родителей девушек можно рекомендовать выполнение следующих рекомендаций: обучать ведению домашнего хозяйства, готовить к роли матери и жены, закрепить основы ухода за собой, правила соблюдения гигиены. Мать должна установить с дочерью доверительные отношения, чтобы та могла рассказать ей о своих проблемах. Отцу нужно проявлять максимум уважения и нежности к дочери, воспитывая в ней женственность, быть в меру строгим, формировать чувство собственного достоинства, чтобы девушка не была легкомысленной и не стала игрушкой в чужих руках, предоставлять определённый уровень свободы, но при этом контролировать поведение и круг общения. Мать девушки должна обратить особое внимание на её половое воспитание. Не нужно думать, что этим занимаются учителя в школах. Это – прямая обязанность родителей. Ранняя половая жизнь, беременность или аборт в таком возрасте будут иметь самые негативные последствия и для психики, и для физического здоровья.

Высокая тревожность и влияние частых стрессовых ситуаций на неокрепшую подростковую психику нередко заканчиваются печальными последствиями для здоровья. На фоне постоянных переживаний, когда ребёнок не чувствует поддержки со стороны, могут наблюдаться психосоматические расстройства: повышенная или, наоборот, слишком низкая температура тела, астения, головные боли, нарушения в работе желудка, кожные высыпания; неврозы, психозы, обсессивно– компульсивное расстройство; нарушения сна, вплоть до сонного апноэ; панические атаки, фобии, склонность к истерии; социальная дезадаптация, обострение хронических заболеваний (гастрита, нейродермита, аллергии); алкоголизм и наркомания, игровая зависимость; суицид. Возрастной кризис 17 лет осложняется часто ещё и тем, что на фоне экзаменов и поступления детей стресс испытывают сами родители. В таком состоянии им зачастую самим требуется помощь со стороны. Так что семейными консультациями у психолога пренебрегать в таких ситуациях не стоит.

Необходимо иметь в виду, что возрастная и кризисная периодизация достаточно условна и может проявляться индивидуально: у кого-то это происходит раньше, у кого-то – позже. И длиться они могут тоже по-разному: у некоторых всё заканчивается спустя 3 месяца, а другим приходится терпеть по полгода и дольше. Несмотря на различия симптомов кризисных проявлений по годам, однако есть и общие моменты для всех возрастных скачков: непослушание, протесты и даже бунты против рамок и ограничений, закрытость, потеря авторитета взрослых и доверия к ним, резкая смена настроения, раздражительность, агрессия.

Точно также, несмотря на отдельные особенности воспитания детей в периоды возрастных кризисов, есть и ряд общих моментов. Необходимо уделять детям больше внимания, проводить с ними много времени, чаще менять обстановку: ездить в путешествия, гулять по разным местам, ходить в походы, участвовать в различных общественных мероприятиях. По возможности не наказывать ребенка физически, не повышать голос, не устраивать открытых конфликтов, не вступать в перепалки. Каждый раз расширять круг прав ребенка, постепенно давать больше самостоятельности. Но в то же время нельзя идти на поводу у ребенка. Необходимо с самого раннего детства обеспечить чёткий режим дня с обязательными физическими нагрузками. Систематически нужно обсуждать проблемные ситуации, совместно проводить рефлексивный анализ, совместные выводы и решения. Демонстрировать собственным примером правильное поведение. Чтобы не возникало никаких противоречий в воспитании ребенка, объяснить всем остальным членам семьи и требовать, чтобы система воспитания была единой и непротиворечивой. Родители должны обязательно учитывать все эти моменты, чтобы не накалять ситуацию и помочь ребёнку пережить все кризисы взросления с минимальными потерями. Каждый возрастной кризис имеет огромное значение в жизни ребёнка. Чтобы психическое развитие было гармоничным и шло по правильному пути, родители должны помочь ему в их преодолении. Далеко не все понимают, насколько велико значение кризисов в психическом развитии ребёнка. Каждый из них накладывает отпечаток на его жизнь: