Текст книги "C'est La Vie или смысл жизни и цена «человека». Как сформировать настоящего человека"

Переориентация системы образования на гуманистической основе позволит в определенной степени решить проблему повышения креативности, творческой направленности образования, формирования стремления к постоянному и непрерывному повышению уровня личностного развития, потому что основой образования становится духовная сфера. В связи с тем, что методология, принципы, средства и методы творческого мышления в науке до сих пор неизвестны, поэтому обучение непосредственно творческому мышлению в системе школьного образования отсутствует. В то же время в духовной сфере искусства творческое воображение и фантазии могут проявляться в эмоционально-образной форме в процессе воспитания и развития чувства прекрасного. На более поздних стадиях духовного развития осознание чувств происходит путем подтверждения эмоционального выражения осмысленным «сознательным» пониманием. С этой точки зрения целесообразнее развивать творческое мышление на основе духовного знания в сфере культуры. При этом, необходимо учитывать, что к негативным тенденциям, связанными с угрозой снижения интеллектуального потенциала человечества, можно отнести развивающуюся быстрыми темпами угрозу цифровой, или интернет, зависимости населения. Вводить прямой запрет, или даже внешнее ограничение времени пользования мобильными электронными устройствами, бессмысленно, поэтому необходимо, с одной стороны, средствами нравственно-эстетического воспитания изменить культуру пользования мобильными электронными устройствами так, чтобы человек сам использовал эти средства только в случае необходимости, т. е. ценил свое время, а с другой стороны, целенаправленно изменить структуру пользования этими средствами, Для этого личное время использования мобильных электронных средств целенаправленно изменить на подготовку сообщений для тематических групповых дискуссий в системе школьного (а затем и высшего) образования, на подготовку письменных сообщений на заданную тему по школьным программам, и для самостоятельной подготовки по предметам изобразительного искусства и культуры, которые занимают основное место и время в учебных программах. Кроме того, в условиях развития цифровизации всех сфер жизнедеятельности, необходимо осуществить образовательное наполнение информационных каналов соответствующими специально подготовленными программами образования для самостоятельного обучения. Следует учитывать тенденцию изменения источников повышения знания новыми поколениями, у которых основным источником становится не классическое образование, а фрагментарные знания, получаемые из социальных сетей интернета. Поэтому необходимо формирование сети сайтов интернета, обеспечивающих возможность самостоятельного получения необходимых, профессиональных и гуманитарных знаний, развития цифрового, основного, дополнительного образования и самообразования.

Перенос акцентов в системе образования с технократического естественнонаучного знания на гуманистическое общекультурное направление позволит решить проблемы, связанные с индивидуализацией и специализацией обучения в соответствии с выявленными индивидуальными склонностями ребенка, включая и интерес к инженерным наукам. В процессе школьного воспитания и образования индивидуальные склонности и способности каждого ребенка могут быть выявлены за счет предоставления ученику самостоятельного выбора программ обучения из предлагаемого широкого спектра образовательных программ культурного развития и программ специализации. Причем в качестве условий для самостоятельного выбора школьника направлений реализации своих возможностей и предпочтений разрешается менять эти направления в процессе учебы. В связи с тем, что в настоящее время на государственном уровне уже сложилась и оправдала себя на практике система специализированного обучения по отдельным направлениям естественнонаучного знания в специализированных школах-интерна-тах или общеобразовательных лицеях[371]371
    Общеобразовательный лицей – среднее общеобразовательное учебное заведение, основная задача которого состоит в качественной подготовке старшеклассников к поступлению в высшие учебные заведения с использованием дополнительных образовательных ресурсов, включая углубленное изучение некоторых дисциплин и отдельных специальных тем, не входящих в программы общеобразовательной школы.


[Закрыть]. Решить подобную проблему специализации обучения в рамках отдельной школы или даже города ни технически, ни организационно, ни экономически практически невозможно. В связи с тем, что основу школьного обучения составляют дисциплины по различным видам искусства, поэтому выявление индивидуальных способностей детей можно проводить на их основе без привязки к будущей профессиональной деятельности. Индивидуализация образования может быть решена за счет самостоятельного выбора предметов, факультативных занятий, в кружках и специализированных секциях. Особенностью такого формирования личности является то, что интерес в мире культуры никогда не может быть полностью удовлетворен, он всегда может расширяться, углубляться и изменяться бесконечно, принося духовное удовлетворение. Более того, культурные интересы позволяют удовлетворять разные потребности человека: эмоционально-чувственные, познавательные, интеллектуальные (умственные), творческого воображения и самое главное деятельностные. Причем при удовлетворении этих потребностей в полном объеме реализуется свобода человека. Он сам определяет когда, в какое время, что, сколько, в каком объеме, в какой интенсивности и ритме, сколько времени заняться любимым «делом», когда и с кем общаться и т. д. В этом отношении существующая система информационного доступа в виде социальных сетей, как никакая другая, позволяет эффективно решать эти проблемы для каждого индивидуально. Если у человека есть постоянный личный интерес в безбрежном море культуры, то профессиональная деятельность должна стать при этом такой же естественной привычкой-обязан-ностью, как утренний туалет, гигиена, регулярная еда, питье и т. д., т. е. естественным атрибутом жизни. Более того, учитывая достижения научно-технического прогресса, продолжительность рабочего дня будет постоянно снижаться с одновременным высвобождением «свободного» времени, которое можно использовать для духовного развития, включая и практические занятия в каких-либо видах искусства.

Профессиональная специализация учащихся в рамках общеобразовательной школы как трудовое обучение в связи с огромным количеством различных видов профессиональной деятельности практически (технически и экономически) неосуществима, а обучение какой-либо одной или двум случайным профессиям бессмысленно, если в дальнейшем ученик не будет заниматься этим видом деятельности. Поэтому вопросы трудового обучения в школе нужно решать без привязки к будущей профессиональной деятельности, просто как обучение физическому труду, «работе руками», безотносительно к какому виду деятельности такое обучение относится. Целесообразнее всего такое обучение нужно осуществлять применительно к практике обыденной жизни человека в домашних условиях, не связанной с будущей трудовой профессиональной деятельностью. Подобное трудовое обучение может происходить в тех случаях, когда в школе имеется мастерская, зооуголок, собственный сад или цветник, во время различных кампаний по уборке территории, или принимая участие работе различных кружков по конструированию, спортивных секций, детской редакции и т. п. за пределами учебной программы.

Организационно проблему индивидуализации и специализации образования можно решить следующим образом. Вся программа школьного обучения разбивается на три части: базовый стандарт образования, программы обучения по выбору и программы углубленного (развивающего) обучения, или программы специализации. В базовый образовательный стандарт входят дисциплины, обязательные для изучения, которые после завершения школьного образования отражаются в приложении к документу об образовании. По этим дисциплинам производится текущий и итоговый учетный контроль успеваемости. Программы обучения по выбору, это в основном предметы по отдельным направлениям искусства, определенное количество которых также являются обязательными, но художественные направления выбираются каждым школьником самостоятельно. Количество программ по выбору для каждого школьника не ограничивается. На занятия могут приходить школьники разных классов. По этим дисциплинам учет успеваемости не производится, а учитывается только посещаемость. В программы углубленного изучения, или программы специализации, могут входить как дисциплины из базового образовательного стандарта, так и предметы из программ по выбору, но только повышенной сложности. Преподавание этих дисциплин осуществляется факультативно после основных занятий. Посещение этих дисциплин осуществляется по выбору самих школьников, независимо от того в каком классе он учится. Контроль посещаемости, успеваемости и оценка уровня знаний здесь также отсутствует. Занятия по программам развивающего обучения могут проводиться свободными преподавателями, не закрепленными за какой-либо конкретной школой, т. е. они могут перемещаться из школы в школу. Дисциплины развивающего обучения могут проводиться в форме межшкольных занятий, т. е. на базе какой-либо одной из школ.

Практические занятия по программам обучения по выбору и программам углубленного (развивающего) обучения должны проводиться обязательно или в составе общего курса или в виде отдельных дополнительных занятий в зависимости от интересов учащихся, наполняемости групп и посещаемости. По всем трем частям школьного обучения обязательно должны систематически проводиться групповые дискуссии, обсуждения и письменные работы-размышления, объем которых по времени должен составлять не менее 30–50 %.

В соответствии с такой формой организации обучения целесообразно проводить предварительное выявление склонностей и индивидуальных особенностей школьников начиная с 5 класса. Для этого ученики самостоятельно с учетом рекомендаций учителей предварительно выбирают направление обучения из дисциплин по выбору в специализированных классах. Подлежит обязательному выбору не менее 30 % всего перечня дисциплин по выбору. Ученик может выбрать любое количество направлений при условии, что он успевает их изучить в рамках учебного расписания уроков. Согласно этому осуществляется предварительное формирование специализированных классов и их комплектация с возможной корректировкой их в последующем. Для этого в школьной программе выделяется несколько направлений специализации и применительно к ним разрабатываются учебные планы и программы, которые должны систематически пересматриваться и уточняться в соответствии с динамикой обучающихся. Ориентация и специализация школьника в процессе обучения может быть изменена по его желанию в соответствии с рекомендациями педагогов. По таким видам занятий как спортивные игры, танцы, хоровое или сольное пение, игра на музыкальных инструментах обучение проводится в специализированных секциях или кружках за пределами школьной программы обучения.

В отношении развития в системе школьного образования творческого воображения и творческого мышления необходимо отметить следующее. Формирование творческого воображения и фантазирования можно и нужно осуществлять одновременно с играми и рисованием в младших классах, затем с увеличением словарного запаса и развитием понятийного аппарата можно постепенно переходить к живописному и словесному творчеству в старших классах. Например, если в школе сформируется издание литературного журнала, наиболее эффективно этим заниматься девочкам. Начиная с 6 класса для мальчиков можно предложить активные методы обучения (АМО), такие как «мозговой штурм», «алгоритм решения изобретательских задач» (АРИЗ), метод синектики и фокальных объектов при проведении практических занятий по конструированию. Необходимым условием развития творческого воображения является использование групповых обсуждений и дискуссий и обязательные практические занятия, которые должны составлять основу обучения. Переход на гуманистические образовательные программы позволит эффективно реализовать принцип непрерывно– цикличного образования, охватывающего весь период жизненного цикла человека и предоставляющий возможность периодически обновлять и пополнять полученный багаж знаний для профессиональной деятельности и тем более для культурного развития личности[372]372
    Идея непрерывно-цикличного образования была сформулирована более 25 лет назад в работе: Яковец, Ю. В. Закономерности цикличной динамики и генетики науки, образования и культуры / Ю. В. Яковец, С. В. Пирогов; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ, Междунар. фонд Н. Д. Кондратьева. – М.: Б. и., 1993. – 67 с.


[Закрыть]. Осуществление образовательной революции XXI в. на указанных выше принципах должно стать важнейшим направлением развития системы воспитания и образования с тем, чтобы обеспечить ее опережающее развитие.

Система дошкольного и школьного образования должна строиться на основе следующих принципов:

– принцип неугасающего интереса – ребенок каждый день приходя в детский сад или школу должен быть уверен, что он обязательно сегодня узнает что-то новое, интересное, необычное, неизвестное, даже о том, что он вроде бы знал раньше;

– принцип хорошей, доброй, комфортной атмосферы – ребенок должен быть уверен, что он попадет в атмосферу любви, где ему все рады и принимают с радостью и любовью, что вокруг только хорошие, добрые друзья;

– принцип радости – после окончания учебы ребенок должен уйти с чувством радости, в хорошем настроении и с желанием снова вернуться в школу.

Эти принципы должны быть краеугольными камнями в системе образования. Для этого необходимо кардинально изменить систему оценок успехов обучения. Естественно, что все дети по своим индивидуальным способностям разные, поэтому система оценок должна быть, но при этом ребенок не должен ощущать свою ущербность. Для этого необходимо ввести три категории оценок: для очень способных, способных и нормальных обычных детей. В каждой категории должны быть три категории оценок: очень хорошо (отлично, молодец!), хорошо и незачет (без оценки). Для школьников начальной и средней школы, пока ребенок еще только определяется в выбором жизненного пути, все оценки (отлично, хорошо и удовлетворительно) различаются только цветом: красный – для очень способных, синий – для способных, и зеленый – для всех остальных. Для оценки успеваемости в старших классах и в высшей школе можно ввести дополнительно количественную оценку в баллах за отдельные достижения. Например, за новизну, оригинальность решения (ответа) – +10 баллов, за краткость – +8, за логичность и обоснованность – +8, за строгость и корректность выводов – +5, за развернутость обоснования – +5, за аккуратность – +4, за грамотное использование источников информации – +6, за быстроту решения – +3, за старательность и трудолюбие – +5, за терпеливость, настойчивость и упорство – +4 и т. п. В каждой категории успеваемости все школьники должны быть аттестованы независимо от количества набранных баллов и оценок.

Необходимо принципиально изменить организацию и методику обучения во всех классах, включая начальные. Прежде всего, нужно отказаться от урочной системы и перейти на сдвоенные, а по некоторым предметам даже на «строенные» уроки, естественно с перерывами[373]373
    Это может не касаться некоторых уроков физкультуры, пения, труда и некоторых других предметов.


[Закрыть], потому что основой обучения должно стать речевое общение всех учеников с учителем и между собой[374]374
    За один урок, продолжительностью 40–45 мин., в принципе невозможно ни один вопрос обсудить всем классом.


[Закрыть]. Нужно отказаться от зубрежки текстов и примитивного заучивания материала. Понимание и запоминание происходит только тогда, когда человек активно высказывает свою мысль во вне и только тогда, когда эта мысль понятна другим. Поэтому знакомство с материалом может осуществляться учениками самостоятельно дома, а на уроках необходимо высказываться по этому поводу. Более того, необходимо строить уроки так, чтобы материал, изученный дома не просто пересказывался, а обсуждались проблемы, связанные с его использованием и пониманием, поэтому задание на дом не должно формулироваться, как простое изучение или знакомство с материалом, нужно сразу же ставить какие-то вопросы или проблемы. Подобное изменение организации и методики образования позволит эффективно решить несколько проблем. Во-первых, в связи с тем, что каждый ученик должен будет обязательно высказаться на уроке, поэтому заставлять его делать домашнюю работу не нужно, он это будет делать самостоятельно. Это повысит ответственность и самодисциплину ребенка. Во-вторых, если по какой-либо причине ребенок не сможет подготовиться к уроку, то он все равно во время коллективного обсуждения сможет получить необходимые знания.

На основании изложенного, можно предложить следующие примерные программы обучения для начальных, средних и старших классов школы и особенности их преподавания.

Начальная школа или обучение в начальных классах с 1 по 4 класс.

Как уже указывалось ранее, построить эффективный процесс обучения, приступая с начальной школы можно только на основе создания абсолютно новых развернутых рабочих учебных программ и соответствующих профессионально подготовленных учебников и комплекса учебно-методических материалов.

Этика поведения школьников на занятиях и переменах в школе, на улице, дома, в других местах рассматривается на вводном занятии, и затем систематически повторяется, включая правила соблюдения безопасного поведения на дорогах, пожарной безопасности, техники безопасности при проведении каких-либо работ, санитарной гигиены. В первых классах у школьников нет никаких оценок и экзаменационных заданий, потому что в первые годы для ребенка не столько важны знания, сколько формирование социализированного поведения и соблюдения элементарных норм взаимоотношений, любви и сострадания к животным, уважении к природе. Акцент при этом делается на самоконтроле, ориентированном на вербальную оценку взрослыми «правильного», «хорошего» поведения или одобрения другими способами. По отношению к окружающей среде у ребенка необходимо воспитывать эстетическое чувство прекрасного к неживой природе и любовь – к живой природе. Нужно постоянно обращать внимание ребенка на неповторяемость сочетаний, постоянную изменчивость и гармонию цвета, формы, запаха травы, цветов, кустарников и деревьев, отдельных лепестков, листочков (поля, леса, неба, озера, моря, гор и т. и.) и любых природных явлений (облаков, ветра, дождя, бури, снега, тумана, рассвета и т. п.). Показывать ребенку, насколько даже хищные животные, пресмыкающиеся или насекомые красивы, изящны, гармоничны, пластичны и выразительны их позы, движения. Чувство любви необходимо воспитывать ко всему живому на земле и, прежде всего, к человеку: родным, близким, взрослым и детям. Начало учебного года знаменуется буйными полыхающими красками осени, когда природа увядает. Необходимо в этот период и вообще в каждый сезон систематически совершать выходы на природу, совмещая их с объяснениями, обсуждениями, зарисовками с натуры[375]375
    Вообще любые натурные зарисовки очень развивают художественный вкус, поэтому, по возможности, их нужно использовать как можно чаще.


[Закрыть]. То есть любые прогулки на природе и более длительные путешествия должны обязательно сопровождаться какой-либо познавательной и трудовой деятельностью и речевым обсуждением.

Нравственное воспитание осуществляется на специальных уроках, где обсуждаются различные примеры поведения персонажей из мультфильмов, животных в различных ситуациях, изменение погодных условий, ситуаций в сказках и рассказах. Гуманистическую нравственно-эстетическую позицию ребенка необходимо начинать формировать с разбора поведения животных в баснях, а затем уже в стихах С. Михалкова, С. Маршака, а потом людей в сказках. Обсуждение строится с позиций собственных ощущений и восприятий «хорошо» или «плохо», «приятно» – «неприятно». Детей с начальных классов нужно учить чувству прекрасного на уроках рисования, каллиграфии, лепки, музыки и танца, особое внимание уделяя национальной культуре, традициям и обычаям. Целью духовного развития ребенка в процессе школьного обучения в конечном итоге является понимание простоты, изящества и единства человека и природы.

В начальной школе сначала идет обучение устной речи, чтению и затем выразительному чтению – декламации. Используются детские стишки, басни, сказки. С 4 класса – обучение литературному чтению и риторике, для чего используются детские рассказы о животных, о природе, о детях, литературные поэтические сказки. Обучение русскому языку и письму начинается с 1 класса в части чистописания. Чистописание (каллиграфия) и письмо преподается не столько для развития моторики, но, прежде всего, из-за невысокой скорости написания букв – для формирования сознания и развития мышления. В связи с тем, что в дальнейшем рукописное письмо заменяется использованием печатного шрифта клавиатур различных технических устройств (смартфонов, айфонов, компьютеров, планшетов и т. п.), поэтому чистописание преподается только в первом классе. С 4-го класса одновременно с обучением литературному чтению и риторике начинается обучение правописанию (орфографии) и грамматики с одновременным переходом с предметного (обыденного) языка на язык обыденных абстрактных понятий.

Обучение иностранному языку начинается с 1-го или 2-го класса, когда активно задействуется только механическая память, а ассоциативное и рассудочное мышление еще не развито. Могут изучаться английский, французский, немецкий, китайский, испанский и другие языки. Может быть предусмотрено изучение более одного иностранного языка[376]376
    Изучение второго и других иностранных языков вполне допустимо и эффективно при правильной организации учебного процесса.


[Закрыть]. При этом в большинстве школ обязательно (как первый или как второй) изучается английский зык, как язык международного общения. С 1 класса ученики начинают изучать базовые понятия математики, правила сложения, вычитания, умножения и деления. В качестве естественно-научных дисциплин в начальной школе приступают к изучению «Естествознания».

Для воспитания чувства прекрасного, доброжелательности, отзывчивости, внимательности и любви необходимо учебные занятия школьников проводить в форме групповой деятельности, чтобы дети вместе обсуждали, самостоятельно своими руками лепили, конструировали, рисовали, вместе готовили пищу, вместе смотрели, трогали, нюхали, слушали, пробовали на вкус, а в последующем все делали вместе. Желательно, чтобы каждый школьник к окончанию школы умел играть на каком-нибудь музыкальном инструменте и умел рисовать. В каждой школе должен быть живой уголок, цветник, небольшой огород или садовый участок, где школьники любых возрастов должны самостоятельно ухаживать за растениями и животными. На уроках эстетики с 1-го класса преподаются изобразительное искусство и художественный труд. Основное назначение – развитие всех видов ощущений и восприятий с позиций чувства прекрасного. В качестве направлений изобразительного искусства и художественного труда могут выступать рисование простыми и цветными карандашами, темперой, грифелем, акварельными красками, гуашью, тушью; лепка (глина, пластилин, губка), аппликации из разных материалов (тканей, листьев, песка, камней, бумаги, пластика и т. п.), выжигание, выпиливание, пение, групповые танцы. Целесообразно по возможности практические занятия по различным видам искусства проводить совместно для учеников разных классов. Это не только повышает эффективность процессов обучения, но и развивает уровень социализации личности.

Занятия физической культурой, как правило, в зависимости от погоды должны проходить в различных местах (школьный спортивный зал, школьный стадион, бассейн, лес, парк), где ученики занимаются физическими упражнениями и подвижными играми. Возможны занятия различными видами спорта, по выбору или факультативно, в секциях, которые существуют в школе или в специализированных спортивных школах. В каждой школе обязательно должен быть бассейн или возможность его посещать, потому что плавание – это один из наиболее эффективных видов комплексного физического развития человека. Информатика в начальной школе может изучаться как подготовительный курс на факультативных занятиях. Целесообразно в начальной школе обучение проводить в форме различных игр, развлечений, экскурсий, прогулок, реализации каких-либо несложных художественных проектов.

Начиная с первых классов нужно обязательное ношение формы. Ношение формы – это равноправие, дисциплина, единство знания и настрой на учебу (работу), так как все ходят одинаково одетыми именно для этого. Любая форма объективно делает поведение человека не только более дисциплинированным, но и более строгим, организованным, собранным, потому что форма непроизвольно налагает определенную обязательность и ответственность во взаимоотношениях с другими людьми, включая и самих школьников.

Средняя школа, или обучение в средних классах с 5 по 9 класс.

Нравственное воспитание в 5–9 х классах также осуществляется на специальных уроках, где обсуждаются в форме дискуссий различные примеры действий, поступков, поведения животных, людей в различных ситуациях. В качестве объектов обсуждения могут выступать мифологические герои, исторические события, литературные герои. Ни в коем случае не следует касаться поведения самих учеников[377]377
    Обсуждение собственных проступков учеников нужно проводить только совместно с психологом в интимной обстановке.


[Закрыть]. Легче и свободнее вести обсуждение о посторонних событиях и других людях, чем о своих собственных поступках. Обсуждение строится сначала с позиций «здравого смысла», т. е. с позиций обеспечения собственной безопасности, удобства, личной, индивидуальной пользы, или выгоды (в форме объяснений предметных ощущений и восприятий типа «хорошо» или «плохо»), а затем с осмысленных (разумных) общечеловеческих социальных позиций с изменением приоритетов с индивидуальных на общественные, где возможный социальный ущерб больше.

Эстетическое, или культурное, образование. Эстетическое воспитание и образование в 5–9 классах осуществляется на уроках изобразительного искусства и музыки, а также на уроках художественного труда и исполнительского мастерства. Основным назначением эстетического образования, начиная со средней школы, является перевод всех прагматических (материальных, органических) обыденных видов ощущений в осмысленные эмоциональные образные восприятия с позиций чувства прекрасного. Для этого все занятия, начиная с 7 класса дополняются занятиями по общим теоретическим основам искусства в минимальном объеме в целом (сюжет, форма и содержание, язык, пропорции, композиция) и отдельных направлений живописи и рисунка (теории цвета, композиции, перспективы, техники, психологии цвета и т. п.), поэзии (художественная речь, ритм, пространство, временная организация, повествовательный уровень, мотив, трагическое, комическое, сатира и т. д.), литературы (эпоха, сюжет, образ, условность, вымысел, форма и содержание и т. д.) и музыки (ритм, мелодия, гармония, форма и т. д.). «Изобразительное искусство» – рисование, живопись: 5–7 классы, а 8–9 классах – «Мировая художественная культура». Занятия по искусству с 7 класса переводятся в разряд по выбору из нескольких направлений живописи, скульптуры (архитектуры), музыки (классической, современной, народной), каллиграфии на основе китайского или японского языков, японской и китайской миниатюры. Факультативные занятия связаны с исполнительским мастерством: гитара, танцы, спектакли, хоровое пение, живопись. В связи с тем, что видеоинформация дает более полное представление (восприятие) о событиях и явлениях объективного мира при изучении таких дисциплин как изобразительное искусство целесообразно максимально возможно (до 60–80 %% учебного времени) использовать аудио и видеоинформацию с обязательным групповым разбором и обсуждением увиденного. Целесообразно сопоставление древнерусского искусства (иконописи) и западноевропейского искусства эпохи Возрождения примерно одного периода по сюжетным линиям, палитре, социальным требованиям, предназначениям, композиции, перспективе и т. д. В сочетании с характеристикой эпохи такое сопоставление позволит наиболее ярко продемонстрировать эстетические особенности творчества художников того времени. Изучение живописи в 5–9 классах необходимо ограничить периодом классицизма (академизма). Музыкально образование в этот период обучения должно быть ограничено знакомством в основном с вокальными произведениями русских народных песен с различной гаммой настроений: радость, грусть, печаль, тоска, раздолье, простор, свобода.

В структуру школьного эстетического образования средних классов с 5-го по 9-й входит обязательное изучение филологических дисциплин. В составе филологических дисциплин изучаются «Русский язык» (грамматика, орфография, пунктуация, синтаксис), «Литература» (русская литература, включая современную, зарубежная литература), иностранный и родной язык. Закрепление и развитие результатов обучения по русскому языку и литературе целесообразно осуществлять в рамках предмета творческого труда путем создания и функционирования школьного детского издательства или межшкольного литературного объединения. Как уже отмечалось ранее, основной задачей изучения литературы, русского языка и всего комплекса филологических дисциплин является привитие любви к русскому языку, чувства гордости за богатейшие возможности русского языка представлять красоту окружающего мира и жизни. Основным средством достижения этой цели являются уроки декламации, риторики и, прежде всего, речевое общение не только при обсуждении литературных произведений, а в целом в практике учебных занятий по всем школьным предметам. Для развития творческого (образного) воображения на занятиях по литературе использовать в основном письменную (текстовую) и устную вербальную информацию, художественное выразительное чтение, особенно поэтических произведений. По возможности избегать видеоинформации, связанной с экранизацией литературных произведений. Родной язык изучается только в республиках со своим языком или национальных районах либо школах с этнокультурным компонентом. Программы по экологии тоже входят в комплекс дисциплин эстетического образования.

Физическая культура в 5–9 классе («Физкультура») входит в состав дисциплин эстетического образования, так как для большинства учеников, за исключением тех, кто собирается посвятить себя спорту и занимается в специализированных спортивных секциях, она предназначена не только для формирования нормального внешнего вида, осанки, правильной манеры передвижения, но и воспитанию волевых качеств: умению держать себя в руках, выдержке, настойчивости, упорству, силы воли. Как правило, занятия проходят в различных местах (спортивный зал, школьный стадион, бассейн, парк, лес), где ученики занимаются спортом. Могут быть выбраны различные виды спорта, как на общих, так и на факультативных занятиях, например: настольный теннис, легкая атлетика, гимнастика спортивная и художественная, различные виды единоборств и т. п. Предпочтительнее выбирать подвижные игровые командные формы занятий: волейбол, футбол, баскетбол, ручной мяч и др. Начиная с 7 класса, занятия физической культурой могут факультативно дополняться участием в сборных командах школы по некоторым игровым и другим командным видам спорта (волейбол, баскетбол, спортивная гимнастика, плавание, различные виды единоборств, шахматы).

В структуре «Социологического образования» средних классов с 5-го по 9-й предусматривается изучение «Истории» («Истории Древнего мира», «Истории Средних веков», «Истории Нового времени», а также «Истории России»), начало изучения комплексной дисциплины по обществознанию, в которую входит изучение вопросов общественного устройства, экономики, управления и нормативно-правового обеспечения жизни общества. Дисциплина «Обществознание» продолжается на протяжении всего обучения в средней и высшей школе, естественно при углублении и расширении круга вопросов. В школьную программу «Обществознания» может быть включена дисциплина «Экономическая география мира», которая предваряет изучение мировой экономики государств. «Социологическое образование» для 5-9-х классов включает в себя изучение вопросов исторической смены общественно– экономических формаций, объективных причин этих изменений, и основные направления трансформации государств и форм власти.