Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Тема 2.3. Философские основания дидактики

1. Среди качеств ученика школы будущего Д. А. Андреев называет чувство преклонения перед явлениями Глубокого и Великого, чувство восхищения перед явлениями Прекрасного, чувство благоговения перед явлениями Высокого, чувство единства общечеловеческого, чувство единства космического. Выберите из общеобразовательного курса учебную тему и сформулируйте по отношению к ней такие цели обучения, которые приводили бы к развитию перечисленных качеств у учеников.

2. Сформулируйте принципы конструирования содержания образования на основе дидактических идей отечественных философов. Предложите учебные курсы или темы, которые реализовывали бы эти принципы.

3. Разработайте учебное задание по любому учебному курсу, благодаря выполнению которого можно будет говорить о «вселении» внутреннего мира ученика в изучаемый им внешний мир или в его часть.

4. Познание изучаемого объекта полнее, если оно происходит с помощью комплекса качеств человека – от физических органов чувств до духовных и душевных. Предложите набор видов деятельности ученика, с помощью которых он мог бы комплексно изучить такой объект, как воздух.

§ 4. Законы, закономерности, принципы обучения

Дидактические компетенции

• Выявлять из собственного опыта обучения дидактические закономерности.

• Различать закономерности, относящиеся к различным дидактическим областям и категориям (целям, содержанию обучения и др.).

• Знать и анализировать законы дидактики, обоснованные различными учеными.

• Объяснять классические принципы дидактики, а также применять правила, построенные на их основе.

• Раскрывать содержание дидактических принципов, регламентирующих личностно-ориентированное обучение.

В истории дидактики известны многочисленные попытки установления законов обучения, называемых иногда правилами, руководствами, рекомендациями, принципами. Уже Сократ пользовался таким законом: «Рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога».

Я. А. Коменский в «Великой дидактике» назвал правила естественного учения и обучения, а также правила искусства обучать наукам (например: «Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям»).

И. Г. Песталоцци сформулировал закон обучения: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям», а также следующий из него принцип: «Познание истины вытекает у человека из самопознания».

Закон – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между различными явлениями.

Ф. А. Дистервег сгруппировал 33 дидактических правила по группам: по отношению к учителю, к предмету преподавания, к ученику.

Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона:

1) развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;

2) ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;

3) душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно.

Попытки отыскания и формулирования законов обучения продолжаются и сегодня. Это обусловлено тем, что одной из функций дидактики как науки является познание процесса обучения и установление лежащих в его основе закономерностей и правил.

Под закономерностями обучения в современной педагогике понимаются «объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения».[57]57
  Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. С. 176.


[Закрыть]

Закономерности обучения выступают проявлением основных законов дидактики, находят свое конкретное выражение в дидактических принципах и вытекающих из них педагогических правилах. Закономерности, законы и принципы обучения – основные нормативные элементы дидактики как науки (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Нормативные элементы дидактики

Приведенная схема – не только отображение взаимосвязи дидактических элементов. В ней заключена также модель педагогической деятельности учителя-исследователя. Рефлексивное осмысление учителем практики обучения позволяет ему обнаруживать закономерности и последующие принципы, которые затем отражаются в новых правилах организации его практики. Об этом замкнутом цикле как деятельностном представлении методической системы говорит В. В. Краевский: «Начало и конец системы совмещаются в работе педагога-практика, создающего новую педагогическую действительность. Эта действительность вновь становится объектом изучения: наблюдения, описания, теоретического анализа, в результате которого выявляются новые закономерности… формулируются новые принципы, разрабатываются рекомендации, создаются новые проекты и т. д.».[58]58
  Краевский В. В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и аспир. гуманитар. ун-тов. – СПб.: СПбГУП, 2001. С. 49.


[Закрыть]

Дидактические закономерности получают статус законов обучения при условии, что:

• определены и зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

• исследованы особенности этой связи (вид, форма, содержание, характеристики);

• установлены границы применимости проявления связи.

На основе анализа работ отечественных дидактов (В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, В. И. Сластенин, А. В. Хуторской и др.) нами выделены следующие общие законы обучения.

Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения. Социальный строй и общественно-экономические отношения оказывают определяющее влияние на основные элементы доминирующих в школьной практике дидактических систем. Например, демократические процессы во время перестройки конца 1980-х гг. обусловили появление в стране множества авторских школ, обучающих систем, педагогов-новаторов. Начало 2000-х гг. ознаменовалось централизацией власти и уменьшением, фактически ликвидацией своеобразия школ, усилением единых для всех ориентиров, например массированным введением единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды. По своей природной и духовной сущности человек есть творец. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий, включаемых в обеспечение образовательного процесса. Выбор учеником целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные технологии обучения, возможность индивидуальной траектории, темпа и форм обучения – эти условия повышают творческую самореализацию ученика.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Даже если учитель считает себя узким предметником и не ставит явных воспитательных или развивающих целей, все равно он своей деятельностью оказывает влияние на формирование соответствующих качеств учеников. Результативность обозначенной в законе взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспитания и развития, а также проработанностью измерителей по диагностике и оценке их достижения.

Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся. Результат обучения выражается образовательными продуктами ученика. От того, насколько активна, личностно-ориентирована и продуктивна организуемая деятельность ученика, зависит и ее результативность. Наибольшее влияние на результаты обучения оказывают применяемые технологии, формы и методы обучения.

Закон целостности и единства образовательного процесса. Данный закон устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех элементов обучения в соотношении с соответствующими педагогическими и дидактическими компонентами образовательной системы. Например, невозможно добиться эффективных результатов обучения, если рассматривать в качестве его основы только содержание образования (так называемый предметный центризм) в отрыве от целеполагания, технологий и средств обучения.

Многие закономерности обучения обнаруживаются эмпирическим путем как результат рефлексивного анализа связей между ходом обучения и общественными процессами (внешние закономерности), а также между различными компонентами самого образовательного процесса (внутренние закономерности). Например, продуктивность обучения зависит от общественных и экономических стимулов (это внешняя закономерность) обучения; чем больше учитель учитывает цели ученика в организации занятий, тем более активной и продуктивной оказывается его учебная деятельность (это внутренняя закономерность).

Перечень и количество дидактических закономерностей у разных педагогов различны; некоторые из них вообще не рассматривают дидактические закономерности, считая, что их воплощают в себе принципы обучения (Ч. Куписевич), другие приводят более 70 различных закономерностей обучения (И. П. Подласый).

Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями.

Кроме общих закономерностей обучения, свойственных любому образовательному процессу либо его конкретным воплощениям в той или иной дидактической системе, существуют частные закономерности, которые относятся к отдельным сторонам обучения, например методам преподавания и учения, усвоению учениками материала, выполнению лабораторных работ, проведению бесед, экскурсий, групповых и индивидуальных форм занятий, уроков-диалогов, решению задач. Поиск и выявление таких закономерностей, формулирование на их основе дидактических принципов и правил – необходимые условия конструирования частных дидактик и оснований их практического применения.

Каждая дидактическая система базируется, как правило, на особой совокупности ведущих закономерностей обучения, поэтому создать единую систему таких закономерностей не удается.

С целью упорядочивания различных дидактических закономерностей создаются их классификации. Определяются основания классификаций, например внешние и внутренние закономерности, дидактические, гносеологические, психологические, социологические, организационные закономерности обучения и т. д.

Рассмотрим классификацию закономерностей обучения, которая создана нами на основе проведенных экспериментальных исследований.[59]59
  См.: Хуторской А. В. Дидактические основы эвристического обучения: дис… д-ра пед. наук. – М.: МПГУ, 1998.


[Закрыть] В основании этой классификации лежат дидактические компоненты: цели, содержание, технологии, формы и методы, средства, система контроля и оценки результатов обучения. Характерными объектами связей в указываемых закономерностях являются ученик в динамике развития, его деятельность, индивидуальная образовательная траектория, образовательные продукты, эффективность обучения.

Закономерности целей обучения

• Эффективность образовательного процесса определяется гармонией и согласованностью целей различных уровней (общечеловеческих, государственных, общественных, национально-региональных, школьных, учительских, ученических, родительских).

• Образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они осознанно участвуют в постановке целей обучения, выборе траектории их достижения, создании личностного компонента содержания образования.

• Цели каждого нового этапа обучения определяются уровнем достижения целей предыдущего этапа и личностными особенностями обучаемых в динамике их развития.

Закономерности содержания обучения

• Эффективность обучения определяется способами структурирования содержания образования: наличием концентров, соотношением и взаимообусловленностью его частей, чередованием интеграционных элементов с детальным рассмотрением его составляющих, наличием в целостной системе компонентов индивидуального ученического содержания образования.

• Содержание школьного образования, играющее роль среды (открытое содержание образования), в большей степени определяет возможности индивидуальной образовательной траектории учеников, чем содержание, понимаемое как передаваемый для усвоения учебный материал.

• Включение в учебный процесс метапредметного содержания образования выводит ученика за пределы учебного предмета и позволяет ему установить личностно-значимые связи с другими образовательными областями, определяющими целостность содержания его образования.

• Личностное познание учеником фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию им личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам.

• Образовательные результаты учеников зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими образовательной продукции.

Закономерности технологий, форм и методов обучения

• Эффективность обучения зависит от соответствия видов и способов организуемой деятельности возрастным и другим индивидуальным особенностям учеников.

• Первичность получения учеником личного образовательного продукта по отношению к аналогичным внешним образовательным стандартам ведет к повышению учебной мотивации и продуктивности образования.

• Увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих однозначно предопределенных решений и ответов, повышает интенсивность и эффективность развития креативных качеств учащихся.

• Уровень образовательной продукции учеников определяется их индивидуальными способностями и степенью освоения ими технологий образовательной деятельности.

Закономерности использования средств обучения

• Использование в качестве средств обучения материальных объектов познания (гербарии, экспонаты, приборы, раздаточный материал, изучаемые во время экскурсий объекты и т. п.) обеспечивает природосообразный характер обучения, которое оказывается для учащихся более доступным и эффективным, чем познание, начинающееся с теоретических абстракций.

• Построение учебников на деятельностной основе, когда предусмотренные в них виды деятельности соответствуют комплексу специально отобранных личностных качеств ученика, предполагает усиление развивающего компонента обучения.

• Интерактивный характер компьютерных программ, электронных гипертекстовых учебников на базе CD-Rom, а также телекоммуникационные средства Интернета (чат, веб-форумы, телеконференции) в значительной степени повышает продуктивность обучения по сравнению с техническими средствами без организации обратной связи (видеофильмы, диапозитивы и т. п.).

Закономерности системы контроля и оценки результатов обучения

• Динамика творческих достижений учеников опережает динамику повышения уровня усвоения ими базовых образовательных стандартов.

• Творческая результативность обучения в большей мере влияет на развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими образовательных стандартов.

• Изменения внешних образовательных продуктов ученика отражают его внутренние образовательные изменения – развитие креативных, когнитивных и оргдеятельностных личностных качеств.

• Диагностика личностных образовательных приращений ученика оказывает более эффективное влияние на качество образования, чем диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к внешне заданным стандартам.

Данная классификация является открытой, то есть может дополняться новыми закономерностями, детализирующими соответствующие области обучения с точки зрения описывающих их дидактических компонентов.

Выявление дидактических закономерностей происходит, как мы уже говорили, на основе анализа практики обучения, организуемой согласно той или иной дидактической концепции. Поэтому каждая закономерность или их совокупность имеют границы применимости, определяемые экспериментально.

Сравните высказывания в первых двух столбцах таблицы и предложите свои варианты суждений в третьем столбце.

Анализ закономерностей обучения (выявление описываемых в них связей между различными явлениями) позволяет формулировать ключевые принципы, необходимые для практической организации обучения в конкретных условиях учебного предмета, класса, школы.

Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы, как правило, приводятся в систему положений, на основе которых осуществляется обучение.

Система принципов строится на определенной методологической или мировоззренческой основе, исключающей внутренние противоречия. Такой основой Я. А. Коменский считал принцип природосообразности, остальные принципы в его дидактике согласовывались с данным.

К. Д. Ушинский к дидактическим принципам относил сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Русский философ В. В. Розанов (1856–1919) называл три главных принципа школьного образования:

• принцип индивидуальности. Данный принцип требует, чтобы «как в образуемом (ученик), так и в образующем (учебный материал) была по возможности сохранена индивидуальность, это драгоценнейшее в человеке и его творчестве… Где она не сохранена, подавлена или в пренебрежении, там образования совершенно не происходит».[60]60
  Розанов В. В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. С. 92.


[Закрыть] Необходимо обучать не ученика вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями. В таком же отношении нуждаются изучаемые первоисточники: «Сведите к минимуму учебную переработку памятников, доведите до максимума их непосредственное изучение»;[61]61
  Там же. С. 93.


[Закрыть]

• принцип целости. «Он требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений».[62]62
  Розанов В. В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. С. 96.


[Закрыть] Данный принцип является основанием для сужения и углубления предметов, как это реализовано в дидактической технологии погружения;

• принцип единства типа. «Он состоит в требовании, чтобы все образующие впечатления, падающие на данную единичную душу, или, что то же, исходящие из данной единичной школы, были непременно одного типа, а не разнородные или не противоположные».[63]63
  Там же. С. 100.


[Закрыть] Изучаемые факты, сведения и воззрения должны идти от какой-нибудь одной исторической культуры, в которой они развивались друг из друга, а не друг против друга или друг подле друга, как это было в смежных, сменявшихся во времени цивилизациях.

Нами введен в педагогику принцип человекосообразности образования: образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру. С позиций данного принципа характеристиками качества образования конкретного ученика выступают следующие показатели: степень выявления его способностей, уровень его образовательных приращений по каждому учебному предмету, развитие образовательных компетентностей, реализация его индивидуальной образовательной траектории, соответствие образовательных результатов поставленным целям ученика, состав и содержание портфолио ученика и т. п.

В классической дидактике общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой. Приведем пояснения к данным принципам, а также модифицированные нами правила их реализации в практике работы современной школы.

Принцип наглядности. С давних пор для лучшего усвоения и запоминания знаний используются наглядные объекты и пособия. Благодаря им у учеников появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление. Добываемые знания приобретают личностный характер благодаря участию физических органов чувств, прежде всего зрения.

Правила реализации принципа наглядности.[64]64
  Правила реализации перечисленных принципов разработаны автором.


[Закрыть]

1. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. То, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается.

2. Если иногда нет налицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения, пригодные для обучения (Я. А. Коменский).

3. Используйте различные виды наглядности – натуральные объекты, схемы, картинки, карты, муляжи, изображения на экране. Лучшее наглядное пособие – то, которое сделано самими учениками.

4. Не ограничивайтесь наглядностью, она лишь средство обучения. Наглядность может быть источником учебной проблемы, способом представления ученического результата, средством систематизации знаний, формой самооценки.

5. По мере взросления детей увеличивайте количество символической наглядности взамен предметной.

Принцип доступности. Принцип доступности требует учета особенностей уровня развития учащихся. Это относится к проектированию всех элементов образовательного процесса – от целей обучения и учебной программы до содержания учебников и системы контроля. Каждый элемент урока строится с учетом данного принципа.

Правила реализации принципа доступности.

1. В обучении переходите от того, что ученику близко, к тому, что для него далеко; от известного к неизвестному; от более легкого к более трудному. Доступность не значит легкость, предлагайте ученикам задания на грани их возможностей.

2. Учитывайте различия в скорости восприятия, темпе работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников.

3. При планировании урока продумывайте ситуации неодинакового времени, требуемого учениками для выполнения заданий; готовьте индивидуальные дополнительные задания или предлагайте лидерам взаимодействовать с теми, кто отстает.

4. Используйте различные способы дифференциации учеников по группам, создаваемым по изучаемым темам, видам деятельности, типам заданий, методам решения, личностным отличиям детей.

5. Не торопитесь пройти программу в ущерб сущностному образованию учеников. Опирайтесь на свою педагогическую миссию. Ищите способы согласовать действительное образование учеников с формальными внешними требованиями к их подготовке.

Принцип сознательности и активности. Обучение эффективно, когда ученик осознает его необходимость, ставит или принимает цели занятия, когда участвует в планировании и организации своей деятельности, в ее осознании, самоконтроле и самооценке.

Правила реализации принципа сознательности и активности.

1. Ставьте учеников в ситуации самоопределения по отношению к изучаемому вопросу. В этом случае они смогут определить свои цели и проявить активность в их достижении.

2. Учите детей задавать вопросы. Вопрос важнее ответа, так как открывает, а не закрывает познание.

3. В обучении всегда вводите альтернативные подходы, позиции и точки зрения к любому существенному вопросу. Заранее подготовьте к уроку сведения о борьбе идей из истории вопроса; если альтернативных подходов не обнаружится среди учеников, приведите исторические сведения.

4. Отыскивайте с учениками причины всего, что изучаете. Поощряйте гипотезы детей, работайте с их версиями как с личностным содержанием образования, помогая достроить их до целостного вида.

5. В ходе образовательного процесса делайте остановки и предлагайте ученикам проанализировать выполненную ими деятельность. Рефлексивная позиция требует отдельного времени, но многократно повышает результативность освоения учебного курса.

Принцип систематичности и последовательности. Главным в этом принципе является логическое построение содержания образования, а также обоснованная последовательность этапов образовательного процесса. Учебный материал и технологии его освоения предстают в виде системы, где каждая часть вытекает из предыдущей или связана с ней.

Правила реализации принципа систематичности и последовательности.

1. Делите изучаемый материал на логически связанные разделы и блоки. Используйте схемы, планы, таблицы, опорные конспекты, концепты, модули и иные формы логического представления учебного материала.

2. Не нагружайте занятие второстепенными фактами и отвлекающими сведениями; учите детей пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями. В то же время будьте гибкими, чтобы пойти на поводу у коллективно развиваемой содержательной мысли.

3. На каждом уроке устанавливайте его смысловой содержательный центр. Неважно, будет ли он раскрыт в начале, в середине занятия или во время итогового обобщения. Смысл урока необязательно заранее известен учителю; в ходе занятия может проявиться его новый смысл.

4. На стадии планирования урока или по его ходу соблюдайте правило «дыхания»: тихая работа должна чередоваться с дискуссией, изложение материала – с самостоятельной работой учеников. Периоды «дыхания» младших школьников более частые, чем у старшеклассников.

5. Прислушивайтесь к состоянию учеников и естественному ходу событий во время занятия. Умейте применить свой методический инструментарий (формы, методы, приемы обучения) для того, чтобы организовать логическое сопровождение и результативность содержательной работы учащихся.

Принцип прочности. Усвоение содержания образования и развитие личностных качеств ученика зависят как от внешних факторов (структурирование учебного материала, применяемые формы обучения), так и от субъективного отношения ученика к материалу, учителю, процессу обучения. Данный принцип связан с принципами наглядности, доступности и систематичности.

Правила реализации принципа прочности.

1. Сделайте начальной и основной целью своей работы с учениками обеспечение их положительного отношения к изучаемому предмету и его отдельным темам. Не забывайте, что этого можно добиться также через формирование положительного отношения учеников к вам (одна хорошая учительница, когда делилась с коллегами секретами своего успеха, сказала: «Сначала я их влюбляю в себя»).

2. Учите детей выделять в материале главное и достраивать его связи с второстепенными частями. Учите их красочно и со вкусом оформлять главное в своих тетрадях. Создавайте ситуации, чтобы знания учеников были включены в их собственные переживания и эмоции.

3. Изучайте материал с разных сторон и с помощью различных видов деятельности. Формируйте разнонаучный подход к изучению фундаментальных образовательных объектов.

4. Возвращайтесь к изученному материалу тогда, когда это оказывается необходимым в контексте изучения нового. Количество и периодичность упражнений соотносите с индивидуальными различиями в способностях и скорости работы отдельных учеников.

5. Организуйте систематический контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) и оценку (самооценку, взаимооценку) результатов обучения.

Дискуссия. Каковы границы применимости принципа прочности? Для всех ли в одинаковой мере доступно достижение прочности знаний?

Принцип научности. Учебные предметы, имеющие в своей основе соответствующие науки (физика, химия, математика и т. п.), реализуют следующие педагогические задачи: раскрытие и изучение основ наук, их проблематики, применяемых методов; включение научных знаний и методов в систему мировоззрения ученика; вооружение его методами научного познания природы и общества.

Правила реализации принципа научности.

1. Используйте в обучении новейшие достижения науки. Приучайте интересующихся детей читать научно-популярные журналы, находить информацию на специализированных сайтах в Интернете, участвовать в предметных олимпиадах и научных конференциях.

2. Используйте логику изучаемой науки, генезис научного знания, методы научного познания в качестве адаптированного варианта научной деятельности ваших учеников. Через собственный опыт ученики лучше поймут и освоят смысл изучаемых научных знаний.

3. Изучение законов науки начинайте не с готовых формулировок, а предлагайте детям самостоятельно выполнить исследования в данной области реальности. Давайте им возможность конструировать свои теоретические модели, объясняющие полученные факты.

4. Дайте ученикам пережить радость собственного открытия, будь то высказанная идея по отношению к научной проблеме, сформулированное понятие или комплексное исследование, защищенное перед одноклассниками.

5. Знакомьте учеников с яркими фактами биографии ученых, раскрывайте на их примерах специфику научного познания, «драму идей», нравственные и профессиональные качества деятелей науки.

Принцип научности имеет альтернативу – использование в обучении ненаучных методов (художественных, духовных и др.).

Принцип связи теории с практикой. С точки зрения марксистской философии практика – критерий истины, источник познания и область приложения теоретических результатов. Одной из причин актуальности принципа связи теории с практикой для обучения является существующее в школах отчуждение теоретического обучения детей от их практической жизни. Учебный подход «сначала теория, а потом ее применение на практике» не является единственно верным. Данный принцип, говоря словами Я. А. Коменского, следует считать скорее «исправлением существующего в школах отклонения», чем руководством к действию.

Правила реализации принципа связи теории с практикой.

1. Старайтесь не допускать в обучении расхождения «это знания, а это жизнь». Настоящие знания и есть жизнь. Изучение отчужденных от детей знаний и последующие попытки найти им применение в жизни – неэффективный и вредный с личностной точки зрения подход.

2. Практика не есть область применения изученной теории, она всегда ее продолжение. В ходе практической деятельности ученик расширяет и углубляет свои теоретические представления, наращивает теорию. Это возможно в том случае, если источником теории является сам ученик, его личностные знания, активно усвоенные в ходе предшествующей деятельности, а не переданные ему учителем.

3. Обучайте детей технологии осмысленной деятельности. Всякую выполняемую учениками деятельность предлагайте им для последующего осознавания и теоретического структурирования в виде модели. Сравнивайте разные модели деятельности и их эффективность. Показывайте детям преимущества осмысленной практики перед бездумной работой по теоретическому образцу.

Данный принцип также имеет свою альтернативу: теория не связывается с практикой, а вытекает из практической деятельности учеников на основе ее рефлексивного осмысления ими (методологический подход).

Как мы уже отмечали, перечисленные выше дидактические принципы являются общепринятыми и традиционными. И хотя мы сопроводили их модифицированными правилами реализации в современной школе, данные принципы составляют основу традиционной системы обучения.

В то же время некоторые из традиционных принципов (если не все) уже имеют альтернативы. Начинают формулироваться принципы или их системы, принципиально отличающиеся от классических, например принцип открытости образования.[65]65
  См.: Цукер А. А. Открытость как принцип образования и педагогической науки: обозначение темы // Школа и открытое образование: Сб. науч. трудов по материалам III Всероссийской научной тьюторской конференции и региональных семинаров / Отв. ред. И. Д. Проскуровская, А. О. Зоткин. – Москва; Томск, 1999. С. 37–44.


[Закрыть] Далее нами будут рассмотрены принципы образовательного процесса, которые также выходят за рамки дидактической традиции и соответствуют тенденциям развития современного образования.