Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов на основе обязательных школьных курсов. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями, ступенью перехода от усвоения предмета к изучению соответствующей науки.

По образовательным задачам выделяются факультативы по углубленному изучению базовых учебных предметов, по изучению дополнительных дисциплин (риторики, логики, иностранного языка и др.), по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование и др.), межпредметные факультативы (например, курс «Диалектика природы»).

Направленность факультативов может быть теоретической, практической или комбинированной.

Организация деятельности учащихся на факультативных занятиях имеет свои особенности. Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэтому их деятельность на занятиях характеризуется активностью и интенсивностью. Это требует учета при планировании занятий. Интерес учеников к факультативному курсу побуждает учителя подбирать актуальные темы и оптимальные виды деятельности учеников, предлагая им средства для развития мышления, памяти, воображения, индивидуальных способностей.

На занятиях по каждому предмету появляются учащиеся, которые хотят заниматься этим курсом больше времени, чем ему отводится учебным планом. В результате могут создаваться предметные кружки и подобные им формы обучения (мастерские, студии, лаборатории, кафедры). Состав кружков формируется на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников. Руководство кружками осуществляют учителя-предметники.

Содержание занятий в кружках включает углубленное изучение наиболее интересных вопросов курса; знакомство с деятельностью выдающихся ученых, писателей и других представителей культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных юбилеям ученых или научным открытиям; организацию технического моделирования, опытнической работы по биологии, встреч с исследователями и т. д.

На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (школьные академии и т. п.), которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

Занятия на кафедрах практикуются в школе М. П. Щетинина. Ученические кафедры работают одновременно с системой погружения и могут быть разновозрастными. Дети приходят на кафедру к определенному педагогу, планируют свою работу по изучению предмета, готовят опыты и демонстрации для основных уроков, учатся выступать в роли учителей. А во время классно-урочных занятий, например в периоды погружений, те ученики, которые более углубленно занимались на кафедре, демонстрируют остальным ученикам свои умения, помогают учителю вести занятия.

В парк-школе (М. А. Балабан, А. М. Гольдин) обучение представляет собой совокупность разновозрастных студий. Каждая студия соответствует определенному предмету или виду деятельности. Это могут быть студии математики, словесности, театра, технологии и т. п. В парк-школе образовательный процесс основан на ежедневном свободном выборе каждым учеником одной или нескольких открытых студий. При этом занятия в студиях основываются не на обязательном изучении учебного материала программы в определенной последовательности, а на творческом освоении предмета при помощи собственной познавательной активности ребенка.

Олимпиады стимулируют и активизируют деятельность учащихся, развивают их творческие способности и формируют дух состязательности. Олимпиады могут проводиться по всем предметам – математике, физике, химии, русскому языку и литературе, иностранным языкам, информатике, технологии, физкультуре.

Как правило, школьные олимпиады предшествуют районным, областным, республиканским, всероссийским и международным. В то же время олимпиады и конкурсы могут проводиться дистанционно с помощью Интернета. Это позволяет принимать в них участие школьникам из любого места, где есть доступ к Глобальной сети. Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества.

Интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся являются дистанционные эвристические олимпиады, которые с 1998 г. проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru/olymp/).

Эвристическая олимпиада – форма максимального творческого самовыражения учащихся в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей и самобытности. Учащиеся выполняют открытые эвристические задания, не имеющие готовых решений. Оценивается не правильность решения, а степень творческого отклонения от известного, качество созданных учениками продуктов.

В отличие от традиционных олимпиад, на эвристических олимпиадах ученики соревнуются не в умении решать трудные задачи, а в способности сочинять, изобретать, открывать новое, предлагать собственные версии, конструировать модели, создавать закономерности. Интерактивность, оригинальность и оперативность таких олимпиад делают их популярными среди учеников и учителей. Систематическое участие в эвристических олимпиадах повышает креативность учебного процесса в школе.

Экономически и организационно участвовать в дистанционных олимпиадах эффективнее, чем в очных, поскольку не надо тратить время и ресурсы на отборочные туры, переезды. Чтобы принять участие в дистанционной олимпиаде, достаточно иметь электронную почту. Иногда требуется доступ к Всемирной паутине, например для того, чтобы познакомиться с материалами предыдущих олимпиад или принять участие в итоговой чат-конференции среди призеров и локальных координаторов олимпиады.

Эвристическая олимпиада может быть предметной (проводится по конкретному учебному предмету, например по русскому языку) и метапредметной (выходит за рамки отдельных дисциплин). Дистанционная эвристическая олимпиада по отдельным предметам позволяет решать многие общеобразовательные задачи: развитие умения исследовать объекты и генерировать идеи в конкретной образовательной области, выражать мысли в письменной и графической форме, оперировать информацией по теме с помощью компьютерных средств. Метапредметная олимпиада связывает разные учебные дисциплины воедино, усиливает их основы с помощью интеграции в специально разрабатываемых заданиях. Например, задание «Составьте периодическую таблицу исторических элементов» позволяет ученику ощутить общие принципы систематизации, найти продолжение идей таблицы Менделеева в области истории.

Задания олимпиады распределяются по отдельным номинациям, таким как «Идея», «Образ», «Слово», «Закономерность», «Символ», «Эксперимент», «Конструкция» и др. Задания олимпиады группируются в 4–5 номинаций. Например, метапредметная номинация «Исследование» формулируется следующим образом: «Проведите комплексное исследование трех объектов: слово “пружина”, идея пружины, сама пружина».

Чтобы выполнить задания эвристической олимпиады, ученики осуществляют такие виды деятельности, как наблюдение, эксперимент, моделирование, символотворчество, конструирование, прогнозирование, эмпатия, фантазирование, рефлексия и др. Чтобы каждому ученику дать возможность максимально проявить свою индивидуальность, совокупность олимпиадных заданий охватывает обычно широкий набор различных видов учебной деятельности: логических, образных, практических.

Выполнение заданий происходит, как правило, течение 2–3 часов с перерывами для отдыха. В случае отсутствия в школе необходимого числа компьютерных посадочных мест ученики выполняют задания в бумажном варианте. После этого учителя или другие помощники помогают им набрать на компьютере ответы (особенно младшим школьникам).

Жюри оценивает каждую работу индивидуально, ориентируясь на такие критерии, как оригинальность, продуктивность, мировоззренческая глубина, степень использования технических возможностей, графическое оформление и др.

Подведение итогов и определение победителей олимпиады происходят в каждой возрастной группе по сумме баллов, набранных учениками по всем номинациям. Кроме того, жюри определяет лауреатов олимпиады за достижения в отдельных номинациях.

Школьная учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. На стадии подготовки к конференции учащиеся самостоятельно выбирают тему доклада, выполняют небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами.

Конференция проводится в рамках отдельного класса и учебного курса, а также может иметь общешкольный характер. Разновидностью конференций является симпозиум, на котором учитель формулирует общую проблему, а ученики выступают со своими суждениями по данной проблеме, предварительно подготовив выступления письменно.

Ученики заблаговременно оповещаются о предстоящей конференции, отдельным заинтересованным учащимся предлагается на выбор взять тему для сообщения или доклада. Остальные ученики формулируют вопросы, готовятся к обсуждению. Докладчики консультируются у учителя и специалистов по своей теме.

Конференция проводится в установленное время, в течение 1–2 учебных часов. Выступают несколько докладчиков. На их выступление отводится не более 7–10 минут, после чего слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. В конце конференции учитель подводит итоги, делает обобщения, оценивает работу докладчиков и наиболее активных и творчески выступивших слушателей. Особое внимание уделяется работам, в которых докладчиками получены собственные данные, а не только приведена информация из литературных источников.

Конференции более эффективны, чем традиционное повторение и закрепление на уроках, поскольку при умелой организации дают возможность ученикам сопоставлять разные точки зрения, отстаивать свои позиции в свободной дискуссии. Школьная учебная конференция используется в основном с учащимися старшего возраста.

Сопутствующими формами обучения являются консультации, назначение которых состоит в помощи ученикам по освоению отдельных тем или разделов курса, а также в углубленном изучении предмета.

Во время консультаций ученики задают вопросы, сами пытаются отвечать, слушают разъяснения учителя или приглашенных специалистов.

Консультации могут быть общеклассными и групповыми, а также индивидуальными. Консультационное общение учит школьников точности формулирования возникающих проблем и вопросов.

Консультации могут стать поводом для проведения специальных занятий, посвященных выявленным проблемам или потребностям учеников. Такие занятия призваны восполнять пробелы, создавать основу успешности дальнейшего обучения.

Данная форма обучения имеет целью систематизацию, выявление и контроль знаний учащихся. Это способ признания успехов или неудач в обучении, который формирует ответственность школьников, мобилизует их силы на переосмысление, повторение и обобщение образовательных результатов.

Экзамен имеет различные формы проведения: ответы на экзаменационные билеты, выполнение творческой работы, контрольное исполнение операций (например, тестов), участие школьников в соревнованиях, защита исследований или других работ учеников.

Дискуссия. Какие формы контроля результатов обучения более эффективны, чем экзамен? Почему?

Начиная с 2001 г. в России проводится Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Это форма экзамена, которая призвана заменить собой выпускные (в школе) и вступительные (в вуз) экзамены. ЕГЭ проводится для выпускников общеобразовательных учреждений, желающих участвовать в конкурсе при поступлении в установленные высшие учебные заведения на определенные специальности.

Экзаменационные материалы (тесты) во время ЕГЭ выдаются выпускнику на нумерованных бланках ответов, которые могут состоять из заданий трех типов: А, В, С. Задания типа А предлагают выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых. Задания типа В предлагают дать ответ в виде одного слова или числа. Задания типа С предлагают выпускникам дать развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа (сочинения).

Бланки ответов не содержат данных о выпускнике и проверяются независимой комиссией безотносительно к конкретной фамилии экзаменующегося. Лишь затем на основании сведе́ния регистрационных данных и результатов проверки работ объявляются результаты испытаний каждого ученика. Результаты ЕГЭ объявляются выпускникам в двух видах – в пятибалльной и стобалльной системах.

Результаты ЕГЭ учитываются при проставлении отметок в аттестат о среднем (полном) общем образовании и в качестве оценок вступительных испытаний на выделенные специальности в вузах субъектов Федерации.

Для выполнения экзаменационной работы по выбранному выпускником предмету выделяется определенное время. Например, на экзамен по физике даются три часа. Работа состоит из тех частей, включающих 45 заданий. Часть 1 включает 35 заданий. К каждому заданию даются четыре ответа, только один из которых правильный. Часть 2 состоит из 5 заданий, на которые следует дать краткий ответ в виде числа. Часть 3 содержит 5 заданий, на которые требуется дать развернутый ответ; эти задания представляют собой задачи, при оформлении решения которых в специальный бланк для развернутых ответов следует внести названия законов или ссылки на определения физических величин, соответствующих уравнениям (формулам), которыми пользуетесь.

Отметка «3» ставится за правильное выполнение не менее 15 любых заданий из всей работы. Для получения отметки «5» необходимо выполнять задания из всех частей работы. При этом не требуется решить все задания, но среди верно выполненных должно быть не менее двух заданий из части 3.

Близкой и подготовительной к экзамену формой обучения являются зачеты. Их проведение возможно как учителем, так и специально подготовленными учениками. Например, самоорганизующийся зачет может состоять из трех частей, каждую из которых принимают два ученика, наиболее успешно усвоивших свою часть.

Соревновательные и творческие формы экзаменов привлекают ребят возможностью испробовать свои силы. Особенно это относится к старшим подросткам. Для младших школьников экзамены могут быть только в игровой, занимательной форме.

Обучающее значение экзаменов и зачетов состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации. Экзамен становится этапом самоутверждения, сферой проявления многих личностных качеств школьников.

Этот метод возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США и был затем перенесен в общеобразовательную школу. Американский педагог У. Х. Килпатрик (ученик Дж. Дьюи) считал, что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, связанная с окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителями в процессе обучения и черпается из окружающей действительности.

У. Х. Килпатрик различал четыре вида проектов: созидательный (производительный), потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение. Основная задача проектов – вооружение ребенка инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в жизненных ситуациях.

В 20-х гг. ХХ в. метод проектов был признан близким целям построения социализма и начал применяться в советских школах. Однако универсализация данного метода, отказ от систематического изучения учебных предметов привели к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей – и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами.

Сегодня в нашей стране происходит возрождение метода проектов. Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта.

Дискуссия. Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий?

В связи с развитием средств компьютерных телекоммуникаций широкое распространение получают дистанционные образовательные проекты, в которых участвуют школьники из разных школ, городов, стран. Например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru) проводит межшкольные проекты на темы «Феномен», «Мой виртуальный дом», «Мой Пушкин», «Моя Победа», «Виртуальная рождественская открытка», My Sweet Valentine, Millennium Art Gallery и др.

Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача – получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

К организации проекта предъявляются следующие требования.

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе – разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действия.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Тематика образовательных проектов может быть разнообразна: экспериментальное изучение и использование природных явлений (дождь, изменение температуры воздуха), исследование технических процессов (очистка выхлопных газов), сборка электрической конструкции с заданными параметрами (средства сигнализации), создание теоретических моделей, фантастических и социальных разработок, конструирование объектов с заданными свойствами, литературные, культурные, исторические и иные темы.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении или программе:

• название проекта;

• цитата, лозунг или иная форма представления проекта;

• общая характеристика проекта;

• идея проекта;

• цели и задачи проекта;

• участники проекта;

• условия регистрации в проекте;

• сроки реализации проекта;

• этапы проведения проекта;

• условия участия в проекте (организационные, технические и др.);

• особенности проведения проекта, виды деятельности участников;

• формы взаимодействия организаторов проекта с его участниками и другими субъектами;

• критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;

• диагностическая и оценочная группа;

• результаты проекта, их оценка, призы и награды;

• возможное продолжение и развитие проекта;

• авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач. Стиль положения о проекте может соответствовать основной идее проекта. Например, описание проекта, посвященного историческим событиям, может иметь форму верительной грамоты.

Рассмотрим несколько проектов, реализуемых во время обычных занятий.

ПРОЕКТ «АЭРОДИЗАЙН». Рассчитан на одно занятие, когда изучаются темы «Движение под действием силы тяжести» или «Подъемная сила крыла самолета».

Цель проекта: разработать модель, которая будет очень медленно опускаться на пол, когда ее свободно отпустят с высоты.

Ограничения: модель изготовляется из одного листа бумаги; нужны 10 см клейкой ленты, скрепка, ножницы. Время на разработку и конструирование модели – 10 мин.

Ребята разбиваются на группы по 4–6 человек. Порядок работы примерно такой: намечают план, изготавливают модели и отбирают из них лучшие; затем – конкурс и определение победителей.

Группы ищут решение проблем: как увеличить силу сопротивления воздуха; как уменьшить массу модели; как не допустить, чтобы модель кувыркалась в воздухе. Ребята узнают, как конструируются парашюты, вертолеты, самолеты, ведут исследования.

Конкурс проходит следующим образом. Представители всех групп собираются вместе, поднимают свои модели на заданную высоту и по команде их отпускают. Побеждает ученик, чья конструкция приземляется на пол последняя.

Затем представители групп объясняют, почему победила именно эта конструкция, какие законы физики себя проявили.

* * *

ПРОЕКТ «БАШНЯ». Выполняется во время изучения темы «Центр тяжести» или «Рычаги».

Цель проекта: построить самоподдерживающую структуру.

Ограничения: модель выполняется из одного листа бумаги; нужны 20 см клейкой ленты, ножницы. Время конструирования – 30 мин.

Чтобы успешно справиться с заданием, требуется использовать знания по физике (устойчивое равновесие, правило рычага, деформация, центр масс), математике (свойства треугольника, конуса), черчению, моделированию.

Созданные конструкции и способы их разработки обсуждает весь класс. Побеждают те, кто выстроил самую высокую конструкцию.

* * *

ПРОЕКТ «ЗВУК». Опирается на учебные курсы физики, музыки и технологии. Рассчитан на несколько занятий: ребята исследуют свойства звука, принцип действия некоторых звуковых инструментов, осваивают элементы волновой теории.

Цели проекта: сконструировать инструмент, издающий звуки определенной частоты, усовершенствовать его, разработать инструкцию, как изготовить новые музыкальные инструменты.

Занятия планируются следующим образом.

Первое занятие. Одной половине класса предлагается создать инструмент, который давал бы самый высокий звук, другой половине класса – самый низкий. Каждой группе выдается набор простейших средств, например три соломинки для коктейля, 20 см клейкой ленты (скотча), 1 м нитки или лески. Победители определяются с помощью осциллографа, регистрирующего через подсоединенный микрофон частоту колебаний звука.

Второе занятие. Изготовленные конструкции обсуждаются. Разрешается добавить группам некоторые детали и инструменты, например три гвоздя, брусок, молоток, стальную пластинку и т. д.

Третье занятие. Ребята рассказывают в классе о том, как они понимают теорию звука, приводят примеры источников и приемников звука, обсуждают понятия громкости, тона, скорости звука, условия и свойства его распространения, применения звука; дают графическое представление о волновой теории звука. Все сказанное учениками обобщает учитель.

Четвертое занятие. На основе изготовленных конструкций группы разрабатывают инструкции на тему «Как изготовить музыкальный инструмент, издающий самые низкие и самые высокие звуки», указывают предполагаемые характеристики этих инструментов (частоту, амплитуду звука и т. п.).

Пятое занятие. Группы меняются инструкциями и изготавливают по ним инструменты, проверяют, совпадают ли их характеристики. Проверяется качество выполненных инструментов (например, предлагается сыграть на них мелодию). Среди проектов выбирается лучший. Подводятся итоги проекта.