Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Содержание образования базируется на двух взаимосвязанных компонентах: знаниево-предметном и деятельностно-компетентностном. Не допускается их разделение в образовательном процессе, например изучение знаний без овладения соответствующими компетентностями. Данный фактор определяет требования как к образовательному процессу, так и к системе диагностики и оценки достигаемых образовательных результатов. Итоговые диагностические или оценочные процедуры не могут содержать только знаниевый компонент, требующий осведомленности (например, тесты), без проверки деятельностной составляющей ученика, сформированных у него компетентностей.

Знаниево-предметное ядро содержания образования выстраивается вокруг фундаментальных метапредметных основ. Они определяются компетентной группой специалистов, представляющих интересы всех заказчиков образования.

Деятельностно-компетентностное содержание образования включает в себя ключевые, метапредметные и предметные компетенции.

Образовательные области реализуются в учебном процессе с помощью входящих в них учебных предметов (учебных дисциплин). Состав, объем, содержание и распределение учебных предметов по ступеням обучения определяются компетентными специалистами – представителями всех групп заказчиков образования. В каждом учебном предмете отражаются ожидаемые результаты образования всех групп заказчиков образования.

Содержание образования подразделяется по отношению к ученику на внутреннее и внешнее. Внешнее – то, которое находится в окружающем мире и носит характер образовательной среды (макрокосм). Внутреннее – личный опыт, знания, умения, способности, компетентности и другие качества ученика, которые находятся в нем самом (микрокосм).

Образование человека не делится на основное и дополнительное. Любое образование, которое происходит в процессе деятельности ученика, выступает для него основным, сообразным его человеческой миссии. Подразделять образовательные компоненты (учебные предметы, виды деятельности и др.) на основные и дополнительные – прерогатива самого человека, в раннем возрасте реализуемая с помощью родителей (опекунов).

Индивидуальная образовательная программа ученика на разных этапах его обучения содержит основы образовательных областей, определяемых системой ценностей и приоритетов, имеющихся у ученика и других групп заказчиков его образования. Это требование – условие непрерывного образования ученика сообразно его внутренней сущности.

Содержание образовательных областей и отдельных учебных предметов непрерывно обновляется. Основанием для этого служат социальные изменения, потребности общества, тенденции развития образования, доминирование различных традиций, изменения образовательных стандартов, решения органов управления образованием, позиции авторов программ и учебников.

Содержание образования зависит также от изменяющихся со временем целей и условий обучения в конкретной школе, родительского заказа, ученических предпочтений.

Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников опыт человечества, который передается им для усвоения. Данное обучение можно назвать знаниево-ориентированным. В личностно-ориентированном обучении содержание образования делится на внешнее (образовательная среда) и внутреннее (личностные новообразования ученика).

Различия в подходах к содержанию образования определяются на основе трех дидактических теорий: формализма, материализма и прагматизма.

В отечественных концепциях под содержанием образования понимаются:

1) педагогически адаптированные основы наук;

2) система знаний, умений и навыков, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру;

3) педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре;

4) содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности;

5) образовательная среда.

Во внешнем проявлении содержание образования имеет следующие уровни представления: образование в целом – ступени обучения – циклы учебных курсов – учебные курсы – отдельные дисциплины – разделы, темы, уроки.

Во внутреннем (личностном) проявлении содержание образования имеет уровни представления, соответствующие личностным новообразованиям каждого конкретного ученика: знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способностям, ценностным ориентациям. Структура внутреннего содержания образования и его элементов не совпадает со структурой и уровнями внешнего содержания. Внутреннее содержание образования выражается внешне через создаваемую учеником образовательную продукцию.

Доктрина образования человека – основа проектирования содержания образования, его ступеней и структуры.

Принципы построения содержания образования: учет социальных условий и потребностей общества; соответствие содержания образования целям выбранной модели образования; структурное единство содержания образования на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне; единство содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения; доступность и природосообразность.

Главная цель общего образования – формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений).

Ступени образования человека:

1-я ступень – перинатальный период (беременность, рождение);

2-я ступень – дошкольное образование (до 6 лет);

3-я ступень – начальное образование (1–4 классы);

4-я ступень – общее образование (5–9 классы);

5-я ступень – среднее образование (10–11 классы, среднее профобразование);

6-я ступень – высшее профессиональное образование (бакалавриат, магистратура, специалитет);

7-я ступень – послевузовское образование (аспирантура, адъюнктура, докторантура, повышение квалификации);

8-я ступень – жизненное образование (школа зрелости, школа старости); «жизнь» после смерти (изменение образа человека, его наследия).

Образовательные области общего образования:

1) основы жизнедеятельности человека;

2) основы человеческой культуры;

3) основы наук, техники, технологий;

4) производство, труд и коммуникации в социуме.

Направления обновления содержания образования: личностная ориентация; гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность; фундаментальность, усиление методологической составляющей; приоритет сохранения здоровья учащихся; обеспечение практической ориентации; усиление деятельностного компонента; оптимизация объема учебной нагрузки; интеграция, профилирование и дифференциация.

1. По каким основным параметрам различаются имеющиеся концепции содержания образования?

2. В чем, на ваш взгляд, преимущества перехода отечественной школы на 12-летний срок обучения и каковы проблемные стороны данного перехода?

3. Модели обучения каких зарубежных и отечественных систем обучения и авторских школ в наибольшей мере соответствуют целям и задачам обновляемой российской школы?

4. Проанализируйте основополагающие принципы обновления содержания общего среднего образования.

5. Чем, на ваш взгляд, профильное обучение отличается от дифференцированного?

Тема 3.1. Содержание образования

1. Проанализируйте различные концепции содержания образования. Предложите принципы обновления содержания образования в современной школе.

2. Составьте классификацию принципов организации внешнего и внутреннего содержания образования. Изобразите с помощью схемы соотношение и взаимосвязь между отдельными элементами содержания образования.

3. Подготовьте эссе на тему «Деятельностное содержание образования». Рассмотрите в нем следующие вопросы: что такое деятельностное содержание образования? Как влияет деятельностный компонент содержания образования на информационно-знаниевый? Какова связь проектируемого содержания образования и реально образуемого в ходе учебного процесса? Каков набор деятельностей, входящих в состав деятельностного содержания образования? Как эти деятельности должны задаваться на этапе разработки содержания образования и проявляться во время учебного процесса? Что и каким образом должно в этом случае диагностироваться и оцениваться?

§ 2. Личностно-ориентированное содержание образования

Общекультурные компетенции

• Объяснять необходимость переоткрытия учащимся достижений человечества.

• Сравнивать личные продукты деятельности человека с общекультурными.

Педагогические компетенции

• Понимать отличие внешнего и внутреннего содержания образования как отражение микро – и макрокосма.

Дидактические компетенции

• Анализировать и характеризовать компоненты личностно-ориентированного содержания образования.

• Обосновывать необходимость выделения деятельностного содержания образования.

• Понимать и уметь объяснить, чем образовательная среда отличается от окружающей среды.

• Объяснять отличия содержания образовательной продукции ученика от содержания учебного материала.

• Сопоставлять рефлексивно проявленное и скрытое от ученика содержание его образования.

• Моделировать образовательный процесс путем установления связи «ученик – среда».

• Доказывать, что диагностика личностного приращения содержания образования ученика снимает проблему списывания во время оценки его результатов.

Традиционно под содержанием образования понимается, как правило, некоторый объем информации, предназначенной для усвоения учениками, при одновременной выработке соответствующих умений и навыков. С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена внутрь его, если у школьника нет соответствующей мотивации и личностно значимых образовательных процессов. Невостребованная информация будет складываться в пассивном отсеке образовательного багажа и своей развивающей роли не сыграет. Вместе с тем отсутствие необходимой информации, которая резонировала бы с реально происходящими внутренними процессами ученика, тормозит их движение.

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Под личностно-ориентированным образованием понимается «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности».[77]77
  Якиманская И. С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред. – сост. Н. Б. Крылова. – М., 1995. С. 55.


[Закрыть]

Поскольку с точки зрения субъекта обучения содержание образования делится на внешнее (среда) и внутреннее (создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой), то под личностно-ориентированным содержанием образования мы будем понимать все виды содержания образования (как внешнего, так и внутреннего), состав и структура которого обусловлены обеспечением или отражением развития личности ученика.

Значение внешнего содержания образования, которое закладывается его разработчиками – авторами учебных программ и учебников, может не совпадать с отношением к нему ученика. Личностный субъективный смысл образования, например его составляющей части – экзамена, может не совпадать с его объективным значением – способом определения уровня подготовки ученика и его оценки. Личностный смысл экзамена для ученика может быть совершенно иным – получить хорошую отметку, поступить в вуз, доказать свою состоятельность перед родителями или друзьями и т. д.

Личностный смысл образования во многом зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Психолог А. Н. Леонтьев подчеркивал, что если значение является средством связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл, по А. Н. Леонтьеву, это значение, опосредованное мотивом. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования ученика, влияющие на его мировоззрение и жизненные позиции, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям.

Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам ее деятельности.

Таким образом, основная функция личностно-ориентированного содержания образования – обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Такие смыслы могут образовываться на основе его взаимодействия с глубинными основами мира и самого себя. Философские основания конструирования отношений ученика и мира рассмотрены нами ранее.

Чтобы организовать мотивированное проявление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, необходимо в содержании образования отразить прежде всего следующие ключевые образовательные объекты и отношения между ними: фундаментальные объекты окружающего мира, личностный опыт ученика по отношению к этим объектам, фундаментальные достижения человечества по отношению к ним.

Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к данным объектам, соответственно, предполагает:

1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира, распределенным в соответствии с образовательными областями (образовательная продукция ученика как личностное содержание его образования);

2) самоосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества);

3) проявление позиции и соответствующей деятельности в отношении к фундаментальным достижениям человечества, связанным с этими объектами (отношение к предварительно отчужденным общекультурным знаниям и социальному опыту).

В соответствии с рассмотренными особенностями и назначением личностно-ориентированного содержания образования его структуру составляют следующие взаимосвязанные компоненты:

1) предметное и метапредметное содержание образования, организованное вокруг фундаментальных образовательных объектов;

2) деятельностное содержание образования, включающее виды, формы и способы ученической деятельности, применяемые образовательные технологии;

3) содержание, играющее роль образовательной среды для деятельности ученика;

4) содержание образовательной продукции ученика, полученной им в результате изучения предметного и метапредметного содержания образования;

5) культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательного продукта ученика;

6) рефлексивно проявленная и обобщенная образовательная продукция ученика, отражающая его личностные новообразования.

Охарактеризуем перечисленные компоненты личностно-ориентированного содержания образования.

Предметное содержание образования – это базовое содержание учебных дисциплин (курсов), сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень образовательных результатов, зафиксированных государственными образовательными стандартами.

Объем и личностная составляющая предметного содержания образования могут быть различны и определяются используемыми в учебных программах, учебниках и пособиях способами представления материала, заложенной в них интерактивностью, степенью открытости предлагаемых заданий и упражнений, региональными, школьными и индивидуальными условиями обучения.

Ряд фундаментальных образовательных объектов представляет собой метапредметные основы изучаемой реальности и соответствующих им образовательных областей. К метапредметному содержанию относятся, например, общенаучные понятия «пространство», «время», «движение», методологические категории «гипотеза», «закон», «теория», «метод познания» и др.

Более подробно метапредметное содержание образования будет рассмотрено в следующем параграфе.

Учебные деятельности, которые выполняет ученик, также составляют особое содержание его образования. Деятельностное содержание образования имеет следующие источники:

1) общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для освоения;

2) общеобразовательные способы деятельности, отличающиеся от научных способов своей направленностью не на научные достижения, а на образовательные приращения ученика;

3) рефлексивно проявленные и зафиксированные учеником способы его образовательной деятельности.

Первый источник деятельностного содержания образования применяется: а) как необходимый компонент репродуктивного усвоения учениками (дети разучивают базовые способы и техники деятельности по учебному предмету); б) как культурно-исторический аналог уже усвоенных учениками способов деятельности. Поскольку в содержание наук входят не только добытые знания, но и методы их добывания, в содержании образования также присутствуют обе составляющие. Говоря словами Л. Н. Толстого, важно знать не то, что Земля круглая, а то, как люди узнали об этом.

Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, а также образовательных технологий, соотносящихся со спецификой образовательных целей и задач, на каждом этапе обучения детей с учетом динамики их возрастного и индивидуального развития.

Дискуссия. В чем смысл включения образовательной деятельности в состав содержания общего среднего образования? Почему нельзя вынести деятельность за скобки содержания образования?

Третий источник деятельностного содержания образования представляет собой осознанные и усвоенные учениками способы образовательной деятельности. Получая и оформляя свои познавательные результаты, сопоставляя их с культурно-историческими аналогами, а также с результатами других учеников, школьник выполняет множество логических, образных, интуитивных и иных действий, которые в совокупности представляют собой технологию его обучения. Выявленные с помощью рефлексии способы деятельности ученика составляют полноценную часть содержания его образования. Например, метод гипотез или метод чувственной эмпатии, применяемые учениками во время обучения, выступают не только инструментом познания, но и осознанным его результатом, включенным в содержание личностного образования.

В деятельностное содержание образования входят специфические для каждой образовательной области методы познания и способы деятельности, а также методы создания учениками образовательной продукции, способы организации ими своей работы, методы анализа, осмысления и оценки своей деятельности. Ценность деятельностного содержания чрезвычайно велика, так как оно обладает свойством переноса практически в любую образовательную область, учебный курс или другую сферу деятельности ученика.

Данным образом понимаемое содержание образования обеспечивает условия для создания каждым учеником личностного содержания образования. Первично вносимый или используемый учителем учебный материал косвенно или явно содержит в себе фундаментальные образовательные объекты – общие для всех учащихся объекты познания, которые обеспечивают возможность получения индивидуальных познавательных результатов.

Под образовательной средой будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность ученика.

Образовательное содержание учебного предмета в средовом подходе не передается ученикам напрямую, а выращивается у них в ходе учебной деятельности: при изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно-историческими аналогами и т. д.

Согласно средовому подходу содержание образования ученика трактуется как средство его собственного самопроявления. Способы конструирования содержания образования в этом случае отличаются от традиционных. Например, в изначальном планировании полного объема содержания образования нет надобности, поскольку предполагается, что каждый ученик конструирует и создает в результате деятельности внутреннее содержание образования, отличающееся от внешне заданного.

Помочь ученику проявить избирательность к учебному материалу можно, задав содержание образования в форме структурированной образовательной среды. Например, в теории обучения М. Монтессори роль такой среды играют искусственно созданные средства обучения: вкладыши, рамки, наборы бусин и т. п.; в дидактической системе С. Т. Шацкого такой средой выступает окружающий социум; для Школы диалога культур – соответствующие образцы первоисточников и их смысловое отражение в диалоге.

Средовой подход к содержанию образования является не только личностным, но и продуктивным, поскольку он ориентирован на создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей. Кроме того, ученик создает внешние, отчужденные от него образовательные продукты: исследования, сочинения, поделки, другие произведения, также имеющие свое содержание.

Дискуссия. На каких принципах должен конструироваться учебник, если содержание образования считать средой обучения?