Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Приведем официально утвержденный базисный учебный план (табл. 3.2).

Таблица 3.2. Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации

* При расчете часы, отведенные на преподавание «Родного языка и литературы», засчитываются в региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Приведем пример учебного плана, который разработан конкретным образовательным учреждением для 1 «А» и 1 «Б» классов на основе базисного учебного плана согласно ФГОС (табл. 3.3).

Таблица 3.3. Учебный план образовательного учреждения (начальная школа)

Приведем официальный примерный недельный учебный план основного общего образования для образовательных учреждений Российской Федерации (табл. 3.4).

Таблица 3.4. Официальный примерный недельный учебный план основного общего образования для образовательных учреждений Российской Федерации (минимальный в расчете на 5267 часов за весь уровень образования)

Приведем пример учебного плана, который разработан конкретным образовательным учреждением в соответствии с ФГОС основного общего образования (6-дневная неделя) (табл. 3.5).

Таблица 3.5. Учебный план образовательного учреждения (основное общее образование)[93]93
  http://gimn63.spb.ru/uch_plan_fgos


[Закрыть]

Законодательно закрепленные положения педагогических наук еще не означают, что эти положения неизменны и будут таковыми всегда. Исследования в дидактике ведутся непрерывно, меняется образовательная политика. Поэтому периодически пересматриваются и образовательные стандарты, базисные учебные планы, национальные образовательные стратегии.

Чтобы иметь представления об инновационных разработках, претендующих в дальнейшем на статус официальных норм, рассмотрим положения доктрины образования человека в Российской Федерации,[94]94
  См.: Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации. – М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2015. (Серия «Научная школа».)


[Закрыть] предусматривающие альтернативные подходы к конструированию образовательных стандартов.

Доктрина образования человека представляет собой систему основополагающих положений и принципов, определяющих миссию, цели, задачи, содержание, систему организации обучения, воспитания, развития, контроля и оценки результатов образования человека в России. В основе доктрины – реализация права человека на собственное образование. Доктрина имеет целью проектирование системы образования в России на основе гуманистических идеалов, отечественных ценностей и миссии человечества. Доктрина является нормативным воплощением результатов исследований научной школы А. В. Хуторского, проводимых на основе принципа человекосообразности образования.

Инновационные положения доктрины:

• в основу образования положен принцип человекосообразности;

• определены основные группы заказчиков образования: сам человек, его род, школа, социум, государство, мир;

• предлагается комплексный образовательный стандарт (КОС), в построении которого участвуют все группы заказчиков образования.

Термин «заказчик образования» отсутствует в классической педагогике, но в современных условиях он наиболее ясно характеризует свою роль как выразителя, обеспечивающего ожидания от образования человека. Человек одновременно принадлежит всем указанным группам заказчиков образования. Поэтому с их помощью и самостоятельно он определяет заказ на свое образование.

В соответствии с демократическими принципами государственного устройства каждая группа заказчиков образования имеет право на определение своей части комплексного образования человека. Объем каждой части заказа зависит от ступени (уровня) образования человека и определяется согласно процедуре, которая должна быть разработана и утверждена на федеральном уровне.

Заказ от каждой группы имеет форму соответствующего образовательного стандарта или иную.

Для интегрированного воплощения заказа разных групп заказчиков нами введено понятие «комплексный образовательный стандарт» (КОС).

Заказ каждой группы заказчиков образования включает целевые установки, минимальный объем содержания образования, видов деятельности, ключевых компетенций, способы диагностики и оценки образовательных результатов.

В табл. 3.6 представлен один из вариантов распределения заказа на образование человека в процентном отношении между разными группами заказчиков.

Таблица 3.6. Распределение заказа на образование человека между разными группами заказчиков (в процентном отношении к общему объему КОС)

Принципиальное отличие от действующей системы образования – предлагаемый состав основных образовательных областей. С опорой на реальные, жизненные, социальные и личностные потребности современного человека и специфику окружающего его мира определены основные образовательные области общего образования:

1) основы жизнедеятельности человека;

2) основы человеческой культуры;

3) основы наук, техники, технологий;

4) производство, труд и коммуникации в социуме.

Каждая образовательная область равнозначно представляется в КОС и имеет как знаниево-предметную, так и деятельностно-компетентностную компоненту.

Для диагностики и оценки образовательных результатов вводится понятие «персональный образовательный результат» – индивидуализированный образовательный результат ученика, который создается им в процессе и в итоге выполнения КОС по каждой из образовательных областей.

Персональный образовательный результат имеет форму образовательного продукта ученика, подтверждающего уровень освоения им знаниево-предметной и деятельностно-компетентностной компонент соответствующей образовательной области. Образовательный продукт ученика имеет две составляющие: внешнюю (материализованный продукт) и внутреннюю (личностные качества). По внешним продуктам, создаваемым учеником, происходит диагностика его внутренних приращений.

С позиций человекосообразности характеристиками качества образования конкретного ученика выступают следующие показатели: степень выявления его способностей, уровень его образовательных приращений по каждому учебному предмету и метапредмету, развитие образовательных компетентностей, реализация его индивидуальной образовательной программы, соответствие образовательных результатов поставленным целям ученика, состав и содержание его портфолио и т. п.

Это совсем другое, в сравнении с принятым пониманием, качество образования. Качество образования здесь – содержание внутренних изменений ученика и их внешняя реализация в конкретных образовательных продуктах. Это сущностный принцип: образование должно быть продуктивным, то есть ученик образовывается тогда, когда создает свои продукты – сочинение, схему, модель, свою форму таблицы умножения и т. п. Каждому внешнему продукту соответствуют внутренние приращения ученика. Это ключ к диагностике качества и количества образовательных приращений. По «плодам» ученика устанавливаются его личностные образовательные изменения.

В настоящее время образовательный стандарт основного общего образования закреплен в Федеральных государственных образовательных стандартах.

ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты. Данное разделение условно, поскольку любые образовательные результаты ученика являются личностными.

На основе примерной образовательной программы образовательные учреждения разрабатывают основную образовательную программу в соответствии с уровнями образования. На основе базисного учебного плана образовательные учреждения разрабатывают собственные учебные планы. Школам дано право на определение содержания образовательных и учебных программ, соотнесенных с требованиями ФГОС.

Нынешняя версия ФГОС не лишена недостатков: излишний «психологизм», ошибочные типологии образовательных результатов, универсальных учебных действий, отождествление метапредметной и общеучебной деятельности, отсутствие измерителей и критериев оценки образовательных результатов.

Дидактические исследования направлены на разработку доктрины образования человека, которая учитывает потребности разных групп заказчиков образования: самого ученика, его семьи, рода, школы, социума, страны, мира. Предлагается согласование ожиданий всех групп заказчиков образования в рамках КОС.

1. Сравните два типа образовательных стандартов – ФГОС и КОС. В чем их сходства и отличия?

2. В настоящее время в России отсутствует официально утвержденная доктрина образования. Имеются Закон «Об образовании», Программа развития образования в РФ, отдельные образовательные концепции. Обоснуйте необходимость или ненужность доктрины образования человека для страны.

3. Возможно ли учесть потребности разных групп заказчиков образования при изучении учебного курса?

4. Проанализируйте структуру базисного учебного плана. Могут ли быть иные способы представления данной структуры?

5. Какой принцип установления учебной нагрузки в базисном учебном плане более целесообразен: недельный или общегодовой? В каких случаях?

Тема 3.4. Образовательные стандарты

1. На основе базисного учебного плана составьте рабочий учебный план для школы по выбранному вами профилю. Обоснуйте необходимость и целесообразность вводимых вами учебных курсов и отводимой на них недельной учебной нагрузки.

2. Составьте проект рабочего учебного плана для основной школы (5–9 классы) по реализации ученического компонента образования. Для этого определите учебные предметы, которые будут предлагаться ученикам на выбор, отводимую на них учебную нагрузку. Разработайте механизм реализации ученического компонента в общеобразовательном процессе и опишите, как будут происходить выбор учениками курсов и их проведение. Составьте примерное расписание занятий по реализации ученического компонента образования.

3. Компетенции как совокупности взаимосвязанных знаний и способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, отличаются от компетентностей – качеств личности, что определяет их место в структуре образовательных стандартов. Компетенции предлагаются ученикам для формирования у них соответствующих компетентностей. То есть под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся личностное качество, включающее его личный опыт и отношение к предмету деятельности.

4. Разработайте фрагмент образовательного стандарта по информатике таким образом, чтобы соблюдалось соотношение между компетенциями и компетентностями. Для этого заполните свободные ячейки таблицы.

§ 5. Образовательные программы и учебники

Дидактические компетенции

• Отличать образовательные программы разных видов.

• Отличать три подхода к конструированию образовательных программ: линейный, концентрический и спиральный.

• Представлять этапы конструирования рабочей образовательной программы по учебному курсу.

• Пояснять две основные функции учебника: источник учебной информации, средство организации образовательного процесса.

• Отличать компоненты содержания учебника: информативную, репродуктивную, творческую, эмоционально-ценностную.

• Находить и практически применять способы личностной ориентации учебника.

• Представлять особенности и возможности электронных учебников, в том числе с включением в учебник ученической компоненты содержания образования.

Методические компетенции

• Проектировать фрагменты рабочих программ по отдельным учебным предметам и курсам.

• Владеть основами методики организации работы ученика с учебником.

Образовательная (учебная) программа и учебник являются ключевыми элементами общеобразовательного процесса. Вместе с взятой за основу дидактической моделью они служат средствами реализации образовательных стандартов на практике. Образовательный результат учащихся напрямую зависит от выбранной или составленной учителем программы и используемых учебников. Рассмотрим особенности образовательных программ и учебников.

Согласно статье 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», образовательные программы определяют содержание образования. В этом законе перечислены основные общеобразовательные программы:

• образовательные программы дошкольного образования;

• образовательные программы начального общего образования;

• образовательные программы основного общего образования;

• образовательные программы среднего общего образования.

Имеются основные профессиональные образовательные программы: подготовки квалифицированных рабочих, служащих, подготовки специалистов среднего звена, программы бакалавриата, специалитета, магистратуры, аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки.

Существуют также дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные программы.

Перечисленные программы разрабатываются в качестве примерных по специально установленному порядку.

На основе примерной образовательной программы образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу в соответствии с уровнями образования:

• основная образовательная программа начального общего образования;

• основная образовательная программа основного общего образования;

• основная образовательная программа среднего (полного) общего образования.

Все эти программы вместе с другими объединяются в образовательную программу школы, которую пишет и утверждает сама школа. Основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.

Рабочие программы по отдельным учебным предметам и курсам составляет школа. Согласно требованиям такие программы должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Общеобразовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, определять временны́е рамки (количество часов на определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности. В рамках ФГОС начального и основного общего образования выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Образовательная программа – системно-организованное единство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации образовательного процесса.

Образовательные программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные.

Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учеников. В них даются рекомендации по организации обучения, указываются необходимые средства обучения, могут быть приведены примеры тестовых и контрольных работ. Типовые образовательные программы могут сопровождаться примерным тематическим планированием с разбивкой на отдельные уроки, которые публикуют методические журналы («Литература в школе», «Математика в школе» и т. п.).

Рабочие образовательные программы составляются или подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая образовательная программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. При этом учитываются государственные образовательные стандарты, национально-региональный компонент (например, включение региональной тематики), принятая школой образовательная концепция, дидактическая система учителя, индивидуальные предпочтения учеников и их родителей.

Индивидуальные образовательные программы ученика не являются обязательными и составляются по желанию. Эти программы могут иметь различные вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию ученика. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. В программах данного типа индивидуально для каждого ученика указываются его цели обучения в целом и по отдельным предметам, направления и общий план деятельности, предметы и темы по выбору, мастерские и факультативы, график участия в олимпиадах и конференциях, названия творческих работ, планируемые образовательные результаты, их сроки, формы проверки и оценки достижений и т. д. Индивидуальные образовательные программы учеников учитываются педагогом при конструировании общей рабочей программы и осуществлении образовательного процесса.

Дискуссия. Возможно ли составление общей рабочей образовательной программы, учитывающей все ученические индивидуальные программы?

Образовательной программой называют не только программы обучения отдельным учебным курсам, но и программы, регламентирующие деятельность всего образовательного учреждения.

Образовательная программа школы составляется ежегодно и включает в себя общие сведения о школе, анализ предыдущей деятельности, основные достижения и проблемы, образовательные потребности учащихся и родителей, специфику педагогического коллектива, структуру школы, режим работы, образовательную концепцию, цели и задачи, учебный план, структурно-функциональную схему образовательного процесса, специфику отдельных образовательных направлений и программ, характеристику общеобразовательного процесса на разных уровнях, функции отдельных структурных подразделений и должностных лиц, план опытно-экспериментальной и методической работы, план общешкольных мероприятий, связь с другими организациями и учреждениями, систему диагностики и оценки результатов, форму и порядок проведения аттестации учеников и педагогов и др.

Согласно статье 15 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», допускается сетевая форма реализации образовательных программ, которая обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Образование может быть получено как в образовательных организациях, так и вне их (в форме семейного образования и самообразования). Промежуточная и государственная итоговая аттестация проходит в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Программа учебного курса – живой организм, который сначала создается в виде типовой заготовки, затем осмысливается, конкретизируется, уточняется и преобразуется учителем.

Личностное образовательное движение каждого ученика предполагает наличие особым образом сконструированных образовательных программ у учителя, школы, региона, государства. Координация образовательных программ перечисленных уровней – прерогатива учителя, работающего с конкретными детьми. Образовательная программа каждого «надученического» уровня должна отвечать следующим требованиям:

а) допускать возможность и необходимость существования программ других уровней;

б) учитывать разброс установочных целей образования субъектов другого уровня;

в) предполагать вариативность достижения обозначаемых в программе целей и постановку других целей;

г) обеспечивать соответствующий баланс заданности и выбора в каждом из структурных компонентов программы.

Работа учителя над программой – непрерывный процесс. Программа может быть разного объема, относиться к отдельной теме, курсу, образовательной области, классу, школе, иметь разную продолжительность – учебный год, четверть, неделя, день, урок. Годовая программа описывает стратегию обучения; программы изучения отдельных разделов или тем курса воплощают эту стратегию, учитывая происходящий процесс и реальную ситуацию обучения конкретных детей.

Существуют три основных подхода к конструированию образовательных программ: линейный, концентрический и спиральный.

Линейный способ построения программы подразумевает, что отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

Концентрический способ допускает возможность возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания.

Спиральный способ компоновки материала программы предполагает, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Программа – это средство достижения цели, сами цели тоже включаются в программу. Рабочая программа всегда субъективна, то есть имеет автора (или авторов) и относится прежде всего к его деятельности.

Каждый учитель на каждую учебную четверть и год осуществляет коррекцию примерной программы по своему учебному курсу или пишет собственную программу. Авторские программы обсуждаются (защищаются) на школьном педсовете и (или) на заседаниях районных методических объединений, после чего данные программы утверждаются для использования в учебном процессе.