Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

1. Назовите наиболее яркие впечатления, мысли или суждения, возникшие у вас при знакомстве с темой данного параграфа.

2. Приведите из собственного опыта примеры случайного и систематического обучения. Проанализируйте их отличия с дидактической точки зрения.

3. Перечислите связанные с обучением проблемы, которые вы считаете наиболее значимыми для рассмотрения и решения. Предложите свой путь решения одной из поставленных вами проблем.

4. Предложите варианты решения указанных вами проблем с позиций авторитарной и прогрессивистской дидактик.

5. Перечислите преимущества системы обучения Л. Н. Толстого и возможные проблемы, которые могут появляться при ее реализации в современной школе. Предложите способы решения каждой из выявленных проблем.

6. Какова должна быть связь между внешней и внутренней сторонами педагогического процесса, о которых говорил П. Ф. Каптерев, чтобы передача ученикам культуры обусловливала их самообразование?

7. Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

8. Постройте классификацию различных дидактических систем, изобразите ее в виде графической схемы.

Тема 2.1. Уроки «Великой дидактики»

1. Дидактику иногда понимают как непререкаемое морализированное поучение старшего по отношению к младшим. Предложите такое определение дидактики, в котором была бы отражена личностная роль обучения, учитывающая индивидуальные особенности и самореализацию как ученика, так и учителя.

2. На основе анализа полного заголовка «Великой дидактики» Я. А. Коменского дайте определение дидактики в понимании автора и сформулируйте основные задачи обучения, которые он ставит. Сравните с полученным определением свое определение дидактики и запишите результат сравнения.

3. Опираясь на принцип Я. А. Коменского «все из собственных корней», предложите методический подход к изучению в начальной школе темы «Алфавит». Свой подход опишите в виде перечня вопросов, которые могут быть предложены детям и последовательно рассмотрены с ними на 1–2 уроках.

4. В условиях «самоестественного» порядка обучения в школе Л. Н. Толстого учителю необходимо руководствоваться определенными правилами организации обучения. Сформулируйте свод таких правил, имеющих смысл рекомендаций педагогу, организующему обучение на принципах школы Л. Н. Толстого. Обсудите разработанные вами принципы с коллегами на семинарском занятии.

5. Выберите одно из изучаемых в школе понятий, правил или законов. Используя рекомендации П. Ф. Каптерева по организации эвристической формы обучения, разработайте фрагмент урока по выбранной теме. Смоделируйте, то есть проведите свой фрагмент урока с коллегами и обсудите его результаты. Особое внимание уделите проблеме несовпадения предлагаемых учениками версий или решений с теми, которые ожидает получить учитель. Предложите пути решения этой проблемы.

6. Выберите учебный курс, класс и изучаемую тему. Разработайте по данной теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание и проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент урока с использованием ваших разработок.

§ 2. Основные дидактические понятия

Общекультурные компетенции

• Учитывать наличие двух подходов к пониманию человека и его образования с позиций «быть» и «иметь».

Педагогические компетенции

• Отличать понятия «обучение» и «образование».

• Объяснять соотношение свободы и заданности в обучении.

Дидактические компетенции

• Анализировать различные трактовки дидактических понятий.

• Моделировать дидактические понятия с помощью схем, знаков, материальных моделей.

• Проектировать систему понятий, соответствующих определенной дидактической концепции.

• Представлять связь обучения с воспитанием, развитием, изучением, освоением.

Понятийная система дидактики включает в себя понятия и категории разных уровней:

• философские категории (человек, миссия человека, познание, знание, смысл, культура, сущность и явление, общее и единичное и др.);

• общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, способ, деятельность, функция и др.);

• понятия педагогики и психологии (воспитание, образование, развитие, мотивация, ощущение, восприятие, представление, усвоение, рефлексия, умение, навык, учебное действие, учебная операция и др.);

• дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, изучение, освоение, образовательный процесс, учебная деятельность, содержание, формы, методы, средства обучения и др.).

Дидактика как наука описывается системой понятий методологического уровня: смысл, цели, принципы, закономерности обучения, содержание, технологии, формы, методы, средства обучения, система контроля и оценки результатов обучения и др.

Рассмотрим основные понятия теории обучения – образование и обучение, а также их связь с другими понятиями.

Образование – фундаментальное понятие не только дидактики, но и педагогики, антропологии, философии, других наук о человеке.

Не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом случае предлагаемая дефиниция (определение) отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия. Приведем примеры определений:

• образование как процесс приращения нового (новообразование) для отдельного человека, личности, группы, коллектива, общества, государства, человечества;

• образование как духовный облик человека, который складывается под влиянием его социокультурного окружения и внутренних ценностных ориентиров;

• образование как воздействие на личность (формирование) и наоборот: образование как развитие личности (выращивание ее субъективных возможностей);

• образование – процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образовывания, то есть процесс и результат его самообразования;

• образование – расширение степени свободы, позволяющее осуществлять осознанный и компетентный выбор жизненного пути и движение по нему;

• образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков;

• образование в соотношении с воспитанием, развитием, обучением – различные варианты взаимосвязей;

• образование как процесс и образование как результат. Процесс образования характеризуется изменениями учащихся на протяжении определенного периода времени и предполагает наличие образовательных технологий, форм, методов для осуществления образования. Результат образования выражается как формально, например сертификатом (начальное, полное среднее, высшее образование), так и содержательно (математическое или гуманитарное образование, углубленное или обзорное и т. д.);

• образование как система образовательных структур – учебных заведений (лицей, гимназия, колледж), форм образования (домашнее образование, дополнительное образование), типов образования (государственное, муниципальное, частное) – или их качественная характеристика (непрерывное образование).

Дискуссия. Является ли образование результатом воспитания или наоборот: воспитание – это результат образования?

По отношению к конкретному ученику традиционно под образованием понимают процесс и результат его обучения, развития, воспитания. В содержании образования разделяют два аспекта – внешний (образовательная среда, включающая учебные программы, учебники, окружающую информацию и иные средства) и внутренний (личностные изменения и приращения ученика, уникальные для каждого человека знания, способы деятельности, способности и др.).

Иногда можно услышать, что в школе или вузе «дают» знания, образование, а учащиеся их «получают». Образование как передача, трансляция чего-либо – достаточно широко распространенное понимание. Однако оно противоречит современным целям. Во-первых, если под образованием понимать процесс внутренних приращений, то «дать» человеку его внутренний мир невозможно. Во-вторых, в основе такой трактовки образования заложена потребительская ориентация: кто-то ученику должен «давать», а его задача – только «брать».

По-другому понимается образование в педагогике, ориентированной на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения различных жанров. Создание учеником «продуктов» своей деятельности позволяет ему быть не только отражателем бытия, но и его строителем. Личностное предназначение человека проявляется не в том, чтобы только «брать» извне готовые знания и ценности, а чтобы продуцировать новые знания, опыт, а также ценности.

Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) – исходная концептуальная схема или модель постановки и решения проблем, господствующая в течение определенного периода.

«Иметь» и «быть» – две противоположные ценностные ориентации, которые лежат в основе двух соответствующих образовательных парадигм. Ориентация «иметь» характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса, например обладания аттестатом зрелости.

Вот что об этом говорит философ Эрих Фромм, автор известной книги «Иметь или быть?»: «Школа ставит своей целью дать каждому учащемуся определенный объем “культурной собственности” и в конце обучения выдает документ, удостоверяющий обладание по крайней мере минимумом этой собственности».[33]33
  Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1986. С. 65.


[Закрыть]

Цель подобного типа образования – обеспечить вхождение учащегося в социум в качестве адекватного ему члена. В данном случае образование есть трансляция и последующая интериоризация[34]34
  Под интериоризацией в психологии понимают формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.


[Закрыть] индивиду культурно-исторических ценностей, норм и традиций, передача ему того содержания и форм образования, которые отобраны специальными государственными институтами.

Образовательная ориентация «быть» означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватных познаваемым областям. Такое образование приводит к изменению (образовыванию) внутренней субстанции самого обучающегося и появлению его собственного знания. Учащийся выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения.

Дискуссия. Что ученику необходимо «иметь», чтобы «быть» в собственном образовании?

Понятие «тип образования» относится к фундаментальному философскому и педагогическому понятию. В его дефиниции обычно указывается доминирующий признак, отражающий социальные ориентиры. Так, общественно ориентированный тип образования характеризуется признаком внешнего воздействия на учащихся: «Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта… То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности».[35]35
  Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1984. С. 25.


[Закрыть]

С другой стороны, в педагогике есть традиция ограничения воздействий социума на личность ученика и его будущее в пользу развития внутренних качеств ребенка. В 1917 г. П. П. Блонский писал: «Мы не должны желать заранее определить грядущую жизнь ребенка: это и незаконное желание по отношению к чужой жизни, это и неосуществимо, ибо всякое живое существо развивается по своим внутренним законам из своих зачатков, да, наконец, кто мы сами с нашей уродливой, изломанной жизнью! Мы должны вместо этого воспитывать человека, способного создавать свою собственную жизнь, способного к самоопределению. Воспитываться – значит самоопределяться, и воспитание будущего творца новой человеческой жизни есть лишь рациональная организация самовоспитания его».[36]36
  Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. С. 42.


[Закрыть]

В основе личностно-ориентированного типа образования лежит следующий доминирующий признак: «Личностно-ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности».[37]37
  Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / Ред. – сост. Н. Б. Крылова. – М.: РФФИ-ИПИ, 1995. С. 55.


[Закрыть]

Таким образом, существуют два принципиально отличных подхода к образованию, каждый из которых базируется на определенном понимании человека:

1) «человек – глина». Это образ формирующей педагогики. Человек в данном случае как бы не имеет своей изначальной сущности (чистый лист) и является материалом для педагогической работы с ним. Сущность образования составляет передача ученику как не состоявшемуся еще человеку имеющегося у человечества опыта для того, чтобы тот стал полноценным членом социума, в котором живет;

2) «человек – семя» имеет генетически заложенную сущность, образовательную заданность и соответствующую программу развития. Образование в этом случае есть образовывание человека, развитие его потенциальных качеств, заложенных в нем изначально и реализующихся в зависимости от имеющейся или создаваемой среды. Основу образования составляют самоопределение и продуктивная самореализация ученика по отношению ко всем значимым окружающим его областям. Похожесть человека на других людей определяется не столько передаваемым ему извне багажом, сколько изначальной тождественностью его потенциала с сущностью человечества.

Вокруг двух ключевых пониманий человека и соответствующих типов образования концентрируется и конструируется большинство педагогических систем и дидактических технологий. Наша задача состоит в распознании их сущностной природы, что сделать не всегда просто. Дело в том, что одна и та же технология обучения, например лекционно-семинарская система или практикум по решению задач, может строиться на личностном или неличностном образовательном фундаменте.

Сравните различные дефиниции (определения) понятия образования, выделите в каждом случае существенные признаки, которые закрепляются за ним. Составьте классификацию разных типов понимания образования.

Чаще всего под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание».[38]38
  Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. С. 66.


[Закрыть] Деятельность учителя и ученика в процессе обучения разделяется весьма условно, поскольку обучение – непрерывный процесс их совместной работы.

Традиционно в обучении выделяют две составляющие – преподавание и учение. Под преподаванием понимается деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений и навыков, способов деятельности, жизненного опыта и т. п. Учение – ответное приобретение учащимся передаваемого учителем содержания обучения. Преподавание в традиционном обучении доминирует над учением, что находит отражение в названиях частных дидактик (например, методика преподавания истории). Основное внимание тогда уделяется преподаванию (то есть процессу передачи) учебного материала, а не деятельности учеников.

Парадигма обучения как преподавания и учения имеет длительную историю и сохраняется по сей день. Причина состоит в том, что долгое время учитель был основным источником информации, которую он сообщал ученикам, обучая их различным наукам. До сих пор используются термины «дать знания», «дать образование», а по отношению к взаимодействию учителей говорят «обменяться опытом». Понимание обучения как «передаточного» механизма некоторого содержания от учителя к ученикам предполагает формирующее воздействие педагога на ученика.

В то же время существуют иные понимания обучения, отрицающие возможность «передачи образования». Знания, умения и навыки – не вещественные предметы, которые можно передать. Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности.

Непередаваем также и опыт – эмпирическое познание действительности, осуществляемое тем, кому в конечном итоге и принадлежат результаты его деятельности.

Обучение – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.

Содержание образования возникает в процессе образовательной деятельности учащегося.

Процесс обучения сопровождается и характеризуется внутренними личностными изменениями ученика, его развитием. Обучение, имеющее основной целью развитие физических, познавательных, нравственных и иных способностей учащихся на основе их индивидуальных возможностей, называется развивающим обучением. Учитель в данном случае не столько транслирует детям знания, сколько организует их учебную деятельность по отношению к изучаемому предмету.

Парадигма приоритета целей и ценностей ученика, первичной роли его деятельности и вторичности деятельности учителя как организатора учебного процесса нашла отражение в различных типах личностно-ориентированного обучения. Обучение в этом случае понимается как совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин. Вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно-ориентированного обучения занимаются современные отечественные ученые: Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.

В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения лежит признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в создании соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.

Личностно-ориентированный смысл образования может быть заложен в любом типе обучения. Например, программированное или дистанционное обучение может иметь в своей основе личностную ориентацию, а может и не иметь. Личностная ориентация – один из критериальных признаков обучения любого типа или вида. Если человек (ученик, учитель), его природные, личностные и индивидуальные особенности учитываются при проектировании, осуществлении и диагностике образовательного процесса и способны оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностно-ориентированном обучении.

Таким образом, содержание понятия «обучение» зависит от того, какая педагогическая парадигма лежит в основе образования. Формирующее обучение «передаточного» типа отличается от развивающего или природосообразного тем, что строится по формуле «с предметом к детям», тогда как личностно-ориентированное обучение отвечает принципу «с детьми к предмету».

Дискуссия. Сторонники обучения как передачи знаний иногда тоже называют свой подход личностно-ориентированным, поскольку адаптируют предназначенный для усвоения учебный материал в соответствии с особенностями разных групп учеников, например разделяют материал на уровни сложности. Обоснуйте или опровергните эти аргументы.

Гуманистическая ориентация на развитие учащихся должна преобладать в обществе, которое выдвигает человека в качестве первичной ценности. Почему же процесс обучения все еще понимается как вооружение ученика знаниями и формирование у него соответствующих умений и навыков? Объясняется это многими причинами, например, тем, что данные параметры легко поддаются контролю с помощью общедоступных средств – тестов, контрольных работ, проверочных заданий. С их помощью легко и быстро проверяется уровень усвоения учениками «переданного» им материала. Чтобы оценить результативность обучения индивидуально для каждого ученика (с учетом его начального уровня развития, степени сформированности его способностей, знаний и навыков), требуется специальная система диагностики и анализа, которая пока непривычна для массовой школы. Например, в такую систему входят индивидуальные программы обучения, журналы личных достижений, портфолио ученика.

Рассмотрим дидактические понятия, характеризующие личностный характер обучения.

Адекватной характеристикой личностно-ориентированного обучения является деятельность. Деятельность в педагогическом смысле более широкое понятие, чем знания, умения и навыки (ЗУНы), поскольку предполагает мотивацию, оценку и другие параметры обучения, отражающие его субъективно-личностный характер. Нас же как раз и интересует деятельность, потому что она приводит к образовательным изменениям и личностным приращениям ученика по отношению к самому себе и к изучаемым дисциплинам.

Для характеристики образовательной деятельности ученика применяются следующие понятия:

• изучение, означающее «постичь учением, усвоить в процессе обучения»;

• усвоение, трактуемое как «основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта»;

• познание, то есть «процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания».

Понятия «изучение» и «усвоение» относятся, как правило, к внешним, независимым от ученика объектам (знаниям или информации) и не предполагают его деятельности по созданию собственного образовательного продукта. Продуктивное обучение происходит с опорой на понятия «познание», «исследование», «создание», «сочинение», «составление», «разработка» и т. п.

Другой существенной характеристикой личностно-ориентированного обучения является его продуктивность, то есть создание учеником в изучаемых предметах конкретных образовательных продуктов – естественно-научной версии, математической задачи, сочинения, поделки, картины и т. п.

Продуктивная направленность обучения не означает, что оно лишено нетворческих видов деятельности. Изучая окружающий мир, ученик одновременно с созданием образовательного продукта выполняет и репродуктивную деятельность, например разучивает конкретные способы познания, знакомится с имеющимися культурными достижениями, то есть изучает их.

Одновременное создание собственного образовательного продукта и усвоение уже созданных человечеством достижений выражается понятием «освоение». В образовании это понятие имеет смысл активного созидательного проникновения ученика в образовательную область или учебный предмет. Освоению подлежит как сама действительность, так и знания о ней. Поэтому термин «освоение» наиболее полно отражает процесс личностно-ориентированного обучения и соответствующей образовательной деятельности.