Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Успех творческого урока определяется стартовым заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.

Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации учащихся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.

И наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, если в задании нет заигрывания с детским интересом, а содержится действительно живая проблема или задача, если ее решение неочевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, предполагающих единственно правильные ответы, с которыми сравнивается полученный учеником результат. Открытые задания лишь намечают возможные направления. Результаты учеников всегда уникальны и отражают степень их творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный ответ.

На выполнение заданий отводится всего от 1 минуты и до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой – обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных и иных качеств учащихся.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конструировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в личностных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, следовательно, обеспечиваются индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

Дискуссия. По любому ли вопросу образовательной программы можно составить и предложить ученикам открытое задание?

• Задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе, например «Правила сложения с переходом через десяток».

• Задания не должны иметь заранее известного для учителя решения, например «Объясните графическую форму изображения цифр 1 и 0».

• Формулировка задания должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора – учителя, например «Почему А – первая буква алфавита?».

Разработать или подобрать открытые задания нелегко, для этого нужно уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата, а не только его конкретное содержание. Составляя открытое задание, учитель может знать 2–3 его возможных решения, но окончательное количество и качество решений не должно ограничиваться.

При разработке открытых заданий учителю бывает сложно отвлечься от собственных представлений получаемых учениками результатов. Лучшее задание – то, решение которого неизвестно учителю заранее, но интересно и посильно для выполнения учеником. Предчувствие оригинальных ответов учеников – важный субъективный критерий качества открытого задания. Например, задание «Напиши кратко, что такое космос» выполнено семилетним учеником лаконично и емко: «Космос – это нескончаемость». Не так важна сложность задания, как предполагаемая степень творчества ребенка при его выполнении.

Ниже приведены общие направления конструирования открытых заданий, каждое из которых может быть реализовано по-разному в зависимости от учебного курса, целей учителя и условий обучения. Задания сгруппированы по доминирующим видам деятельности учащихся: когнитивной, креативной, оргдеятельностной.

Научная проблема. Решение реальной проблемы, которая существует в соответствующей изучаемому предмету науке или другой области деятельности. Например, предложите свою версию происхождения алфавита, докажите математическую закономерность или теорему, предложите версию происхождения Земли (человека, государства, алфавита, отдельных слов, конкретных культурных традиций).

Исследование объекта. В задании приводятся указания по исследованию объекта (слова, текста, числа, уравнения, задачи, явления, правила, музыки, обряда и т. п.), например «Исследуйте слово “город”, установите его происхождение, смысл, строение, признаки, функции, связи», «Разработайте и проведите исследование по установлению зависимости настроения человека от цвета его одежды».

Структура. Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, математических множеств, технических приспособлений, биологических популяций, государств), например «Выведите закономерности собственной речи».

Опыт. Проведение опыта, эксперимента (естественно-научного, словесного, математического, психологического и др.).

«Восстановление» истории. Выяснение причин сложившейся ситуации, например «Объясните причины применения десятичной системы счисления при измерении расстояний, а двенадцатеричной – при измерении времени», «Объясните графическую форму букв (цифр, нот), их взаимосвязь и последовательность».

Доказательство. Поиск способов подтверждения версий или знаний, например «Докажите или опровергните существование богов (духов, домовых)», «Найдите общие элементы в орнаментах (традициях, языках) разных культур», «Отыщите общие принципы строения различных государств».

Общее в разном. Вычленение общего и отличного в разных системах, например в разных типах языков (иностранных языках, языках мимики, жеста, цвета, музыки, чисел, форм).

Перевод. Перевод с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, оживить число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы.

Разнонаучное познание. Одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта – естественно-научными, гуманитарными, социологическими, например «Выясните, что есть общего в цвете и музыке (в числах и геометрических фигурах)».

Сделай по-своему. Предложить ученику по-своему выполнить то, что ему или учителю уже известно:

а) придумать обозначение числа, звука, буквы;

б) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению;

в) сформулировать грамматическое правило, математическую закономерность, способ изготовления поделки и т. д.

«Проживание» истории. «Проживание» исторических событий и явлений в одной из образовательных областей: рождение речи, письменности (изготовление берестяных грамот), грамматических правил, создание десятичной системы счисления, возникновение революций и других исторических событий, изобретение колеса, пороха, развитие растения, животного, человека, других организмов.

Образ. Придумать и изобразить образ – рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный – с помощью соответствующих этому образу средств.

Эмпатия. Мысленно «прожить» объект и этапы его развития (растения, государства, русского языка и т. п.), описать свои чувства.

Жанры текста. Создать словесный продукт в различных формах и жанрах: интервью, реклама, деловые диалоги и т. п. Сочинить задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

Изобретение. Изобретение букв, цифр, других знаков, символов. Технические приспособления, приборы и устройства. Социальные, экологические, научные проекты, например «Сформулируйте закон отталкивания в природе».

Сочинение. Сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

Составление. Составить словарь, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, сборник своих задач, программу концерта.

Изготовление. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.

Учебное пособие. Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки). Провести урок в роли учителя.

Цели. Разработать цели своих занятий по каждому изучаемому курсу (разделу) на день, четверть, год.

Планы. Разработать план домашней, классной или творческой работы. Составить индивидуальную программу занятий по курсу.

Выступление. Составить и провести показательное выступление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд, урок для младших учеников.

Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, размышления) на протяжении определенного периода времени. Вывести правила и закономерности этой деятельности.

Оценка. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого ученика, подготовить самооценку (качественную характеристику) своей работы по определенной теме за определенный период.

По компетенциям:

• общекультурные;

• учебно-познавательные;

• социально-трудовые;

• природоведческие и здоровьесберегающие;

• коммуникативные;

• рефлексивные;

• информационные.

По особенностям ученика:

• национальные;

• возрастные;

• физиологические;

• половые.

По форме представления результата:

• текст;

• рисунок;

• модель;

• программа;

• СМС.

По степени популяризации:

• научные;

• тренировочные;

• бытовые;

• юмористические.

По видам деятельности:

• общеучебные (общепредметные);

• метапредметные;

• предметные;

• частнопредметные.

По форме вопросов:

• Что?

• Где?

• Когда?

• Какой?

• Как?

• Почему?

• Можно ли?

Типы формулировок заданий:

• Какие бывают виды…

• Какую функцию выполняют…

• На что влияет…

• Как влияет…

• Что произойдет, если…

• Как это может повлиять на…

• Что ты сделаешь, если…

• Можно ли считать окончательно, что…

Перечислим этапы разработки открытого эвристического задания. Составленные по данной методике задания могут с успехом использоваться учителем на уроках, во время конкурсов и эвристических олимпиад.

Последовательность реализации перечисленных ниже этапов может быть иной, но само их наличие создает условия для конструирования качественного эвристического задания.

1. Из образовательных стандартов по учебному курсу отбираются такие образовательные объекты, которые становятся основой эвристического задания. Это могут быть фундаментальные понятия (точка, число, таблица, молекула, знак, время), частнопредметные понятия (модальные глаголы, тетраэдр, историческое событие, революция, силы тяжести или легкости), конкретные реальные объекты (береза, карандаш, гвоздь, словарь, полиэтиленовый пакет, зеркало), правила или закономерности (сложение дробей, законы притяжения и отталкивания, принцип единства противоположностей) и др. Образовательные объекты, выбираемые для составляемого задания, отыскиваются в программах, учебниках, задачниках или других пособиях. Важно, чтобы это были действительно базовые объекты курса, а не просто дополнительные или развлекательные элементы.

2. Выделяются основные виды деятельности учащихся в учебном курсе, по которому проводится урок, конкурс или олимпиада. Например, в английском языке такими видами деятельности являются чтение, письмо, говорение, аудирование. Каждый вид деятельности включает в себя отдельные действия-элементы, которые могут стать основой задания. Выбираются те из них, которые имеют наибольшее отношение к обозначенным образовательным объектам.

3. Фиксируется форма возможного образовательного продукта, который будет создан учениками при выполнении эвристического задания. Например, от учеников требуется выдвинуть гипотезу, предложить свой способ, найти закономерность, составить таблицу, предложить алгоритм, разработать программу, определить понятие, разработать игру, нарисовать образ. Разумеется, что ученик будет создавать свой продукт по отношению к одному из образовательных объектов, которые определены в п. 1, и с использованием одного из тех видов деятельности, которые обозначены в п. 2.

4. Определяются эвристические методы, с помощью которых предполагается выполнение учеником задания. Иногда эти методы прописываются в задании явным образом («Для решения этой задачи примените метод гиперболизации»), но могут формулироваться и в неявном виде. Эвристическое задание может предложить ученикам найти наибольшее количество тех или иных методов решения задания («Предложите как можно больше способов сложения однозначных чисел с переходом через десяток», «Придумайте несколько способов определения скорости полета воробья»).

5. Эвристическое задание записывается в общем структурном виде. В формулировке явно указываются объект задания (явление тяготения, инфляция и др.), предполагаемые виды деятельности ученика (исследование брошенного листа бумаги или роста курса доллара), ожидаемый продукт (закономерность падения листа бумаги или курса доллара) и его форма (предложите формулу взаимозависимости введенных вами величин или экономических факторов).

6. Текст задания формулируется и шлифуется с учетом его занимательности, увлекательности, «зажигательности», доступности для учащихся. Способов формулирования эвристического задания может быть сколь угодно много, например «найди причину происхождения, разреши противоречие», «почему так, а не иначе», «исключение вместо правила», «если бы», «пусть невозможное станет возможным», «какова закономерность», «составь модель», «исследуй реальность» и т. п. Сухую формулировку содержательного задания можно предварительно оживить сказочным, фантастическим или бытовым сюжетом («На Землю прилетел инопланетянин», «Колобок встретился с пиццей» и т. д.). Важно, чтобы занимательность или кажущаяся простота задания предполагали возможность проявления способностей ученика с любым уровнем подготовки.

7. Определяется название задания или олимпиадной номинации. Здесь два пути: а) название номинации определяется первоначально, и само задание потом подстраивается под него; б) сначала составляется задание, затем для него отыскивается наиболее подходящее название номинации. В названии номинации может быть отражен как объект, так и вид деятельности. При составлении заданий полезен прием, когда одна номинация получает несколько форм выражения задания для разных возрастных категорий детей.

Формы выражения заданий могут отличаться:

а) разными видами деятельности (например, младшим ученикам предлагается составить загадку про выбранный объект, более старшим – разработать кроссворд или дидактическую игру, выпускникам – провести исследование по данной теме);

б) разным уровнем или объемом создаваемого учениками продукта (младшие рисуют образ числа 3, старшие – его символ, выпускники проводят комплексное его исследование – арифметическое, геометрическое, лингвистическое).

При разработке задания продумываются критерии оценки его выполнения, то есть определяется, какие параметры созданного учеником продукта будут оцениваться. Например, если задание предполагает отыскание закономерности, то критериями оценки могут быть количество выявленных учеником взаимосвязанных элементов, оригинальность обнаруженных связей между ними, отражение этих связей в формуле или описании. Кроме того, всегда есть универсальные критерии оценки творческой работы: мировоззренческая глубина, самобытность, многовариантность подходов, соответствие условию задания, оригинальность формы представления результата и т. п.

Чтобы организовать творческую деятельность учеников, одной формулировки открытого задания может быть недостаточно. При отсутствии навыков самоорганизации продуктивной деятельности у школьников могут возникнуть затруднения в получении качественного образовательного продукта. В этом случае помогают алгоритмические описания и рекомендации, задающие учащимся этапы или направления их деятельности (но не ее содержание!).

Дискуссия. В каких случаях эффективнее предлагать ученикам открытые задания, а в каких – с известным учителю решением?

Приведем пример алгоритмического предписания для учеников по исследованию образовательного объекта – феномена. Под феноменом здесь понимается необычное явление в природе, культуре, науке, в любой образовательной области.

1. Обозначьте обнаруженный вами феномен понятием, рисунком или символом.

2. Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении феномена.

3. Выразите необычность феномена, ту его суть, которая отличает его от других похожих явлений.

4. Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.

5. Составьте план своего дальнейшего исследования феномена.

6. Предложите версию, гипотезу, объясняющую феномен.

7. Сделайте выводы из исследования. Проведите рефлексию деятельности и выполните ее самооценку.

Опорные технологические рекомендации – важнейшее средство организации творческой работы учащихся, ориентировочная основа их деятельности. Алгоритмизация действий в данном случае не мешает, а способствует индивидуальной самореализации учеников. Репродуктивно передаваемые ученикам способы действий позволяют им творить на технологической основе с гарантированным результатом.

Одним из важных умений учителя творческой ориентации является умение переводить традиционные закрытые задания в открытые. Если учитель освоит такую процедуру, то его ученики будут находиться в состоянии творчества всегда – на уроках, во время контрольных работ или зачетов, при выполнении домашней работы, на протяжении всей своей образовательной деятельности.

Методика проектирования эвристических заданий разработана в ходе проведения Всероссийских дистанционных эвристических олимпиад и Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года», которые проводятся с 1998 г. Центром дистанционного образования «Эйдос» (eidos.ru). На основе данной методики разработано несколько тысяч эвристических заданий разных типов и видов по всем учебным предметам.[152]152
  См., например: Математика. 1–4 классы. Сборник эвристических заданий: Учебно-методическое пособие / Под ред. А. В. Хуторского. – М.: Эйдос, изд-во Института образования человека, 2013. (Серия «ФГОС: задания для уроков»).


[Закрыть]

Успех творческого урока определяется открытым заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.

Предчувствие оригинальных ответов учеников – важный субъективный критерий качества открытого задания. Задания могут быть сгруппированы по доминирующим видам деятельности учащихся: креативной, когнитивной, оргдеятельностной. Помощь в их выполнении оказывают алгоритмические описания и рекомендации.

1. Что такое открытое задание? Каковы его признаки? Предложите свое определение.

2. Какую роль открытое задание играет в учете индивидуальных особенностей учеников?

3. Является ли открытое задание синонимом эвристического задания? Почему?

4. Каким образом с помощью открытого задания можно добиться усвоения учеником необходимого материала?

5. Каково, на ваш взгляд, должно быть соотношение в обучении открытых и закрытых учебных заданий?

Тема 7.2. Разработка открытых заданий

1. Придумайте и сформулируйте для одной и той же темы учебного курса три открытых задания разных типов: креативное, когнитивное, оргдеятельностное. Время на выполнение каждого задания – 10–15 минут.

2. Как закрытое задание с заранее известным ответом перевести в открытое? Составьте инструкцию.

§ 3. Образовательная ситуация

Общекультурные компетенции

• Анализировать напряженность в деятельности и взаимодействиях людей как источник получения продуктивных результатов.

Педагогические компетенции

• Различать позиции и продукты участников образовательного процесса при построении их социальных взаимодействий.

• Владеть методами диагностики, сравнения, рефлексии по отношению к продуцируемым образовательным процессам и результатам.

• Осуществлять рефлексию по отношению к деятельности разных субъектов образовательных коммуникаций.

Дидактические компетенции

• Проектировать образовательную ситуацию для обеспечения индивидуальных траекторий учащихся при изучении общей темы.

• Организовывать деятельность учащихся по созданию и презентации ими личных образовательных результатов (продуктов).

• Знать и иметь опыт применения технологии создания образовательной напряженности.

Методические компетенции

• Владеть методом проблематизации для организации продуктивных межличностных коммуникаций учащихся.

• Владеть методом генерирования учащимися разных версий решения проблемы, методом сравнения разных ученических продуктов, их диагностики и оценки.

• Владеть способами реализации сопровождающего обучения.