Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Проведите анализ различных подходов к концепции образования на основе трех теорий – дидактического формализма, материализма и прагматизма – и предложите свои суждения в четвертом столбце.

Современная дидактика располагает двумя подходами к построению содержания образования. Первый подход разработан В. С. Ледневым, второй – В. В. Краевским и А. В. Хуторским.

Согласно В. С. Ледневу, во внешнем проявлении содержание образования имеет несколько уровней представления.

Первый уровень – содержание образования в целом.

Второй уровень – содержание образования соответственно ступеням обучения: базовое общее образование, профтехобразование, среднее специальное образование, высшее образование, научное образование. Ко второму уровню относится также содержание сквозных отраслей образования (общего, политехнического, специального и т. п.).

Третий уровень – циклы учебных курсов. Циклы предметов пересекаются, поэтому не характеризуют содержание образования целостно.

Четвертый уровень – учебные курсы математики, физики, химии, языка и др. В своей совокупности они охватывают всю обязательную теоретическую подготовку в учебном заведении.

Пятый уровень – отдельные учебные дисциплины внутри курсов. Так, школьный учебный курс «Биология» подразделяется на ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, общую биологию; курс «Химия» – на неорганическую и органическую химию. Компоненты пятого иерархического уровня организации – дисциплины – также имеют сложную структуру, подразделяясь, как правило, на разделы, темы, уроки, то есть еще на три уровня организации содержания теоретического обучения, хотя число уровней градации для некоторых дисциплин может быть и больше, что определяется спецификой содержания и объемом учебного материала, а также традициями.

Дискуссия. Предложите уровни организации внутреннего содержания образования ученика, изучающего различные учебные курсы. Отличаются ли они от уровней представления внешнего содержания образования?

В. В. Краевский и А. В. Хуторской предлагают культурологическую концепцию содержания образования.[74]74
  См.: Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.


[Закрыть] Согласно данной концепции содержание образования как педагогическая модель социального опыта имеет следующие уровни представления содержания образования:

1) уровень общего теоретического представления;

2) уровень учебного предмета;

3) уровень учебного материала;

4) уровень процесса обучения;

5) уровень структуры личности ученика.

Культурологическая концепция содержания образования базируется на гуманизации, то есть «очеловечении», образования и нацелена на уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем.

Самой главной частью и средством гуманизации образования является его гуманитаризация. Выделяются три аспекта гуманитаризации.

Первый можно определить как наращивание в содержании знаний о человеке, человечестве и человечности, выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов. Эта задача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предметов.

Второй аспект – новое качество преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода, в котором, например, преподавание литературы становится обучением литературоведению, что препятствует воспитанию читателя, глубоко чувствующего, сопереживающего, способного ощутить красоту художественного слова.

Третий аспект – гуманизация преподавания негуманитарных предметов. Эту задачу можно решить путем выделения в каждом предмете одних и тех же частей общечеловеческой культуры.

В соответствии с культурологической концепцией содержание, изоморфное социальному опыту, состоит из четырех основных структурных элементов:

1) опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;

2) опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;

3) опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

4) опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций.

Перечисленные элементы образуют структуру содержания. Они связаны между собой таким образом, что каждый предшествующий элемент служит предпосылкой для перехода к следующему. Например, умения формируются на основе знаний, а творческая деятельность предполагает овладение некоторой суммой знаний и простых (репродуктивных) умений в данной области творчества.

Внешним содержанием образования человека выступает вся окружающая его среда, в которую включены как основные элементы официальной системы образования (детские, дошкольные, школьные, ССУЗы, вузы, система дополнительного образования и др.), так и неформальные области самообразования, по отношению к которым и во взаимодействии с которыми происходит самореализация ученика (клубы, социальные сети, молодежные субкультуры и др.).

В концепции содержания образования как образовательной среды добавляется личностный (внутренний) уровень содержания образования. В личностном проявлении содержания образования имеются уровни представления, соответствующие новообразованиям каждого конкретного ученика: знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способностям, ценностным ориентациям.

Структура внутреннего содержания образования и его элементов не совпадает со структурой и уровнями внешнего содержания. Например, ученик может ранжировать свои знания по собственной иерархии (теоретические и практические знания, главные и второстепенные, предметные и метапредметные и т. д.). В этом своеобразии отражается результат его индивидуальной образовательной траектории.

Внутреннее содержание образования внешне выражается через создаваемую учеником образовательную продукцию. Эта продукция не совпадает с заданным извне содержанием образования; например сочинение ученика не тождественно изучаемому литературному произведению писателя. В то же время ученик своей деятельностью обеспечивает определенное общекультурное приращение на внешнем уровне, что является отражением и результатом продуктивной ориентации обучения.

Проектирование содержания образования не может начинаться с отдельных образовательных областей, как это иногда предлагают чиновники, депутаты и прочие неспециалисты в области образования. Научный поход предусматривает первоначально формирование общих установок на уровне доктрины образования, причем доктрины не системы образования, а образования человека.[75]75
  См.: Хуторской А. В. Доктрина образования человека в Российской Федерации. – М.: Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2015. (Серия «Научная школа».)


[Закрыть]

Перечислим предложенные нами принципы проектирования доктрины образования человека:

1) принцип человекосообразности образования (образование – средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру);

2) принцип участия в построении образования всех основных заказчиков и субъектов (сам ученик, его семья, школа, регион, страна, мир);

3) принцип соборности заказа на образование (взамен федеральных стандартов предлагается комплексный образовательный стандарт);

4) принцип метапредметных основ образования (в основе проектируемых учебных предметов лежат фундаментальные метапредметные объекты и соответствующие им метапредметные образовательные деятельности);

5) принцип равнозначности четырех основных образовательных областей: основы жизнедеятельности человека; основы человеческой культуры; основы наук, техники, технологий; производство, труд и коммуникации в социуме;

6) принцип единства знаниево-предметной и деятельностно-компетентностной составляющих образования (знания и предметы познаются учеником в деятельности и имеют результатом сформированные компетентности);

7) принцип продуктивности образования и оценки его результатов (личностные качества ученика оцениваются по его «плодам», а не по тестам).

Это принципы проектирования образования, то есть методологические принципы. В реализации образования они также присутствуют, но уже с помощью соответствующих форм, методов, технологий обучения. Это уже педагогический и дидактический инструментарий, который нуждается в отдельной разработке и способах применения. Определенный вклад в разработку форм, методов, технологий человекосообразного обучения сделан в наших научных и учебных изданиях.[76]76
  См.: Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников (2000); Современная дидактика (2001, 2007); Дидактическая эвристика (2004); Практикум по дидактике и современным методикам обучения (2004); Педагогическая инноватика (2005–2010); Методика личностно-ориентированного обучения (2005); Смыслы и цели образования (2007); Компетенции в образовании (2007); Эвристическое обучение (2011–2012); Метапредметный подход в обучении (2012), Метапредмет «Числа» (1994, 2012); Методология педагогики (2014), Метапредмет «Мироведение» (1993, 2015) и др.


[Закрыть]

Анализ имеющихся дидактических подходов позволяет выделить следующие общие принципы формирования содержания образования.

• Принцип учета социальных условий и потребностей общества. Например, усиление роли человека в современном социуме выражается увеличением гуманитарного аспекта в содержании образования. В соответствии с данным принципом в зависимости от потребностей общества различное влияние на отбор содержания образования могут оказывать принципы гуманистичности, личностной ориентации, научности и др. Законодательным отражением данного принципа являются государственные образовательные стандарты.

• Принцип соответствия содержания образования целям выбранной модели образования. Каждая модель или концепция образования задает требования к особенностям структуры и содержания образования. Например, в одной концепции содержание может быть предметом усвоения, в другой – средой для выращивания личностного содержания образования. Дидактические принципы и закономерности выбранной модели образования находят отражение на всех уровнях конструирования его содержания: учебного плана, программ, учебников, уроков.

• Принцип структурного единства содержания образования на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне. Структурное единство требуется во всех иерархически взаимосвязанных элементах содержания образования – от уровня общей теории и учебного предмета до уровня процесса обучения и личности учащегося. Связи между различными предметами также устанавливаются на общих основаниях (межпредметных, метапредметных и др.).

Дискуссия. Являются ли общедидактические принципы одновременно принципами отбора содержания образования?

• Принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, предполагающий участие в содержании образования деятельностного компонента – целеполагания, планирования, образовательных технологий, преобразующего начала субъектов обучения. Этот принцип выражается в необходимости включения в учебные программы не только изучаемого материала, но и видов деятельности учащихся – исследований, дискуссий, конструирования и т. п.

Дискуссия. В какой степени мировые тенденции развития образования должны влиять на отбор отечественного содержания образования?

• Принцип доступности и природосообразности содержания образования проявляется в структуре и объемах учебных планов, программ, учебников, в оптимальном количестве изучаемого материала. Данный принцип предполагает соответствие содержания образования возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, а также школьным и региональным условиям обучения.

Дискуссия. Как и в чем может измениться содержание образования при уменьшении количества школьников в стране?

Дискуссия. По мнению К. Д. Ушинского, ребенок утомляется не деятельностью, а ее однообразием. Оцените с данной точки зрения проблему школьной перегрузки.

Наиболее общим принципом отбора содержания образования является соотношение общественно значимых ценностей, знаний, способов деятельности с реализацией права ученика на выбор взаимозаменяющего разнообразия предметного содержания. Этот принцип предполагает учет соотношения внешнего и внутреннего содержания образования, то есть содержания, вносимого в образовательный процесс извне и создаваемого самим учеником.

Образование человека включает восемь ступеней:

1) перинатальный период (беременность, рождение);

2) дошкольное образование (до 6 лет);

3) начальное образование (1–4 классы);

4) общее образование (5–9 классы);

5) среднее образование (10–11 классы, среднее профобразование);

6) высшее профессиональное образование (бакалавриат, магистратура, специалитет);

7) послевузовское образование (аспирантура, адъюнктура, докторантура, повышение квалификации);

8) жизненное образование (школа зрелости, школа старости); «жизнь» после смерти (изменение образа человека, его наследия).

В основе структуры общеобразовательной школы лежит периодизация развития личности, основным содержанием которой является типология ведущих видов деятельности, характерных для разных возрастных периодов.

В дошкольный период ребенок овладевает речью и коммуникативными навыками, игровой и продуктивной деятельностью, в процессе которой у него формируются допонятийные формы мышления и творческое воображение; закладываются и развиваются умственные и художественные способности. По завершении дошкольного возраста у детей сформировывается познавательный интерес к изучению окружающего мира и «образу себя», а также основы волевой регуляции, инициативности, самостоятельности. Необходимо учитывать психолого-возрастные особенности дошкольников, не допускать переноса в дошкольные учреждения содержания и форм организации обучения и воспитания, характерных для общеобразовательных учреждений.

Начальное общее образование (обязательное), 1–4 классы. Начальный возраст обучающихся – не менее 6 лет на 1 сентября (продолжительность обучения – 4 года). В этот период происходят интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.

В 1–4 классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Дискуссия. Согласны ли вы с предложением об увеличении сроков начального образования с 3–4 лет до 6 лет за счет уменьшения времени, отводимого на основное образование (среднее звено школы)?

Основное общее образование (обязательное), 5–10 классы. Продолжительность обучения – 6 лет. В подростковом возрасте начинается интенсивное социальное развитие личности, становление нравственных норм. Подросток может ставить перед собой личностно значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые выражаются в первичной ориентации в различных сферах профессиональной деятельности, формируется образ «Я», составляющий основу для самоопределения. Основная школа предоставляет учащимся условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, развивает их умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности.

Увеличение возраста выпускников второй ступени обеспечивает более высокий уровень их социализации, соответствует возрастному рубежу расширения гражданских прав и наступления юридической ответственности. В этом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складываются механизмы самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется вторичная ориентация в различных сферах деятельности.

Десятилетняя основная школа предполагает относительно завершенное образование, являющееся базовым для продолжения обучения в полной средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. Учитывая индивидуальные возможности и склонности учащихся, образовательные учреждения могут осуществлять профильное обучение.

В 16 лет учащиеся более осознанно относятся к выбору профиля обучения в средней школе, дальнейшего профессионального образования.

Дискуссия. На этапе разработки структуры 12-летней школы обсуждались два варианта: 4 + 5 + 3 и 4 + 6 + 2. Приведите аргументы в пользу того и другого варианта.

Среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11–12 классы. Продолжительность обучения – 2 года. На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников в возрасте от 16 до 18 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, способов достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения.

В старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение может реализовываться в следующих формах: профильные образовательные учреждения, классы, группы, иные формы. При этом могут сохраняться непрофилированные общеобразовательные классы.

Определение профилей обучения (естественно-научного, гуманитарно-филологического, социально-экономического, физико-математического, технико-технологического, художественно-эстетического и др.) осуществляется на основе познавательных интересов и способностей учащихся, а также с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды.

Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формирования индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы отличаются от существующей модели 11-летней школы завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

С опорой на реальные, жизненные, социальные и личностные потребности современного человека и специфику окружающего его мира нами определены основные образовательные области общего образования:

1) основы жизнедеятельности человека;

2) основы человеческой культуры;

3) основы наук, техники, технологий;

4) производство, труд и коммуникации в социуме.

Каждая образовательная область равнозначно представляется в Комплексном образовательном стандарте и имеет как знаниево-предметную, так и деятельностно-компетентностную компоненту.

Детализируем состав основных образовательных областей.

1. Основы жизнедеятельности человека: основы здоровья, питания, дыхания, движения, развития; психологического, духовного состояния; хозяйствование, кулинария, коммуникации, функции человека в семье; гендерное образование, половая грамотность; ОБЖ, военное дело, техники выживания, спорт; финансовая и экономическая грамотность; психология отношений.

2. Основы человеческой культуры: мораль, нравственность, этика, эстетика, этикет. Физическая, интеллектуальная, эмоциональная, духовная культура. Нравственная, правовая, политическая, экономическая, педагогическая, национальная, сексуальная культура. Материальная культура (библиотеки, музеи, театры, кинотеатры, концертные залы, учебные заведения, суды и др.). Исторические формы культуры: первобытная, Античность, древнерусская, Средневековье, Новое время. Народная культура (сказки, песни, фольклор, мифы, традиции, обычаи). Художественная культура (архитектура, изобразительное искусство, музыка, литература, танец, театр, кинематограф). Живопись, пение, рисование, МХК. Современные формы культуры, субкультуры, поп-культуры, сетевой культуры. Мифология. Религии. Философия. Антропология. Культурология. Повседневная культура. Культура труда. Культура жилища. Прикладное искусство, дизайн (кулинария, косметика, парикмахерское искусство, флористика и т. д.).

3. Основы наук, техники, технологий: математика, информатика, информационно-коммуникационные технологии, русский язык, литература, родной язык и литература, иностранные языки, история, краеведение, обществоведение, право, экономика, естествознание, биология, география, физика, химия, астрономия, астрология, технологии, машиностроение, космонавтика, дизайн, психология, экология, медицина.

4. Производство, труд и коммуникации в социуме: домашний труд, сельское хозяйство (огород, сад). Трудовая функциональная грамотность. Социальные практики: благотворительность, волонтерство, общественные и личные социальные инициативы, проекты. Туризм. Социальные сети. Бизнес-модели.

В итоговом комплексном образовательном стандарте ученика каждая из четырех основных образовательных областей занимает 25 % как по установленному содержанию, так и по отводимому на ее усвоение времени. В целях обеспечения гармоничного развития и самореализации ученика указанные пропорции сохраняются до завершения общего образования.