Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Медиаобразование – направление в педагогике, которое предполагает изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. п. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, ресурсы сети Интернет.

Медиа (лат. media) – средства.

Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие:

• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);

• развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

• включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).[148]148
  См.: Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. № 3. С. 27.


[Закрыть]

С данной точки зрения наиболее значимыми для развития навыков работы школьников со средствами медиаобразования являются следующие:

• нахождение нужной информации в различных источниках;

• установление связей между различными информационными сообщениями;

• извлечение из информации необходимых данных, их систематизация по определенным признакам, выделение главного в информационном сообщении;

• понимание направленности информационного потока, целей коммуникации;

• нахождение ошибок, искажений в получаемой информации;

• восприятие и понимание различных точек зрения по одному источнику;

• создание собственных аргументированных высказываний по отношению к сообщению;

• составление рецензий и анонсов информационных сообщений;

• перевод одного типа информации в другой (вербальной – в визуальную) и наоборот;

• преобразование информации исходя из особенностей аудитории, для которой она предназначена;

• определение формы изложения информации, адекватной его содержанию;

• владение простейшим инструментарием подготовки, передачи и получения информации.

Дискуссия. Чем работа ученика с информацией отличается от его работы с реальными объектами?

Приведем варианты приемов обучения учеников начальной школы со средствами медиаобразования.[149]149
  См.: Тихомирова К. М. Отражение хода эксперимента по медиаобразованию в начальной школе с помощью видеофильма // Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. – М.: ИОСО РАО, 2001.


[Закрыть]

1. Дети находят дополнительную информацию по теме урока (текстовую, изобразительную, знаково-символическую), анализируют увиденное.

2. Дети учатся брать интервью у родителей, товарищей на заданную тему и воспроизводят записанную аудиозапись в классе.

3. Работа со словарями и справочной литературой, освоение правил работы с ними. Систематизация предложенной информации по заданным признакам, аргументация собственных высказываний, составление рецензий (например: «Охарактеризуйте речь героев видеофильма»).

4. Перевод значения информации с одного знакового языка на другой, например составление детьми собственных диафильмов и комиксов. В рисунках дети учатся передавать свои чувства и настроения.

5. Самостоятельное иллюстрирование детьми определенных строчек изучаемых произведений. Класс получает задание распределить рисунки в точном соответствии с развитием сюжета произведения.

6. Чтение детьми информации в разных формах и на разных языках – символические и схематические изображения.

7. Составление детьми простейших схем, отражающих информацию, и объяснение их содержания.

Работа с любым аудиовизуальным средством обучения (экранным пособием) предполагает определенную методику его использования. Основные этапы этой работы:

• определение учителем роли и места пособия в структуре занятия;

• подготовка учеников к просмотру материала, формулирование заданий;

• просмотр материала;

• обсуждение увиденного, выполнение заданий.

На первом этапе (до занятия) учитель продумывает цели и структуру занятия, отбирает для показа те видеофрагменты, которые наилучшим образом позволяют достигать поставленных целей. Иногда, например во время открытых уроков, некоторые учителя специально нагружают урок техническими средствами. Делать этого не следует. Любое средство должно органично входить в занятие, соответствовать его целям и общей дидактической системе педагога.

На втором этапе (во время самого занятия) создается эмоциональный и деловой настрой учеников к просмотру видеофрагмента. Если ранее с детьми данные технические средства не использовались, возможна краткая беседа по объяснению их принципов работы и назначению. Далее дается установка на восприятие отдельных элементов и всего видеофрагмента в целом. Учитель кратко поясняет видеофрагмент, формулирует задание, организующее восприятие материала учениками.

Третий этап формирует зрительскую культуру детей, учит их реагированию на увиденное, позволяет соотнести целевые установки с восприятием информации и собственной мыслительной работой. В это время возможно использование следующих приемов:

а) стоп-кадр, во время которого даются комментарии учителя, формулируется и обсуждается вместе с учениками вопрос;

б) повторное воспроизведение фрагмента с возвращением к поставленному вопросу;

в) синхронный комментарий демонстрируемого средства учителем или учеником (например, одному из учеников при выключенном звуке предлагается «озвучить» видеоряд).

Четвертый (завершающий) этап проходит как обсуждение, дискуссия, ответы на поставленные вопросы. Возможно индивидуальное или групповое выполнение заданий с последующим представлением и обсуждением результатов.

В качестве учебных фильмов учитель может использовать свои собственные подборки видеоматериалов, а также специально издаваемые учебные видеофильмы. Например, имеются следующие видеофильмы по биологии: «Биосферные заповедники», «Глобальная экология», «Жизнь растений», «Многообразие животных».

Дополнительные методические возможности по сравнению с видеомагнитофоном и телевизором предоставляют видеофильмы, выполненные на мультимедийной основе, записанные на компакт-диск и исполняемые с помощью компьютера и соответствующего проекционного аппарата. В этом случае учитель может быстро возвращаться к любой части фильма, останавливать кадр для более детального рассмотрения и комментариев, использовать одновременно другие средства обучения, в том числе неэлектронные, копировать видеоряд или звуковое сопровождение фильма для распечатки, размещения в электронных базах данных, использовать видеоматериалы для подготовки и защиты учениками творческих работ по изучаемой теме.

Среди учебных средств получили распространение компакт-диски (CD-ROM), а также DVD с материалами по различным учебным курсам. На данных носителях информации размещаются различные виды экранно-звуковых средств, воспроизводимых с помощью компьютера.

Подобные средства предлагается использовать в образовательном процессе для демонстраций, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, домашней самостоятельной работы.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик – учитель».

Однако в настоящее время не вся выпускаемая продукция удовлетворяет дидактическим, эргономическим и другим требованиям к средствам обучения и вызывает подчас справедливые нарекания не только со стороны ученых, но и потребителей – учеников и учителей. Поэтому при выборе учебных компакт-дисков необходимо руководствоваться научными, педагогическими, эргономическими и иными критериями, среди которых отметим следующие.

1. Наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационной системы понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу. Развитая система поиска. Функции контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности.

2. Удовлетворение гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьников. Учет возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников.

3. Соответствие материала стандартам соответствующей образовательной области, возможность сочетания с бумажными учебниками и другими средствами обучения.

Дискуссия. Влияет ли носитель информации на ее содержание?

4. Интерактивность и личностная ориентация материала. Возможность индивидуальной траектории его изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприятия (логический, эмоционально-образный).

5. Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, связанных с изучаемым материалом и способствующих развитию критического мышления, аналитического отношения к рассматриваемым объектам и проблемам. Возможность создания учениками образовательной продукции при работе с материалом и ее сохранения на жестком диске компьютера.

6. Живая эмоциональная форма преподнесения информации, связанной с изучаемой темой. Преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным, наличие взаимосвязанного потока информации, подаваемого порциями в понятной и логической последовательности, в доступном для учеников темпе. Возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объема изучаемого материала.

7. Дружественный и интуитивно понятный интерфейс программы. Применение стандартных меню и кнопок на панелях инструментов. Использование возможностей современной компьютерной техники для организации интерактивной работы обучающегося с пособием, возможность связи с обновляемыми интернет-ресурсами и удаленными педагогами.

Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Электронные учебники имеют существенные преимущества перед их бумажными предшественниками. Так, на одном компакт-диске объемом 650 Мб помещаются тексты книг в количестве около 4000 томов, что соответствует большой домашней библиотеке. Педагог, имеющий учебную информацию по своему предмету, способен достаточно быстро перекомпоновать ее или поместить материал на сайт для одновременного доступа к нему всех своих учеников.

Электронные учебники, представляющие собой электронный ресурс или программу, практически вечны, не боятся износа и старения, занимают мало места и очень мобильны. Электронный учебник вариативен в исполнении: ему можно придать любую удобную для чтения форму – цвет фона, текста, размер шрифта; при необходимости с помощью принтера можно распечатать часть учебника или издать его необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмотрению (с соблюдением авторских прав).

Простыми в изготовлении и эксплуатации являются учебники, выполненные в формате html – основном формате сети Интернет. Это позволяет использовать электронный учебник и его отдельные материалы для размещения на школьном образовательном сервере. Другой вариант – размещение учебника на компакт-дисках, в том числе перезаписываемых.

Материал из электронного учебника учитель может дополнить, исправить, отослать ученику по электронной почте, записать на компакт-диск или поместить на образовательный сайт для одновременного доступа к нему учеников. Электронный учебник обеспечивает режим самообучения, возможность самоконтроля.

В электронной школьной библиотеке с помощью поисковых систем значительно легче сориентироваться и найти нужный учебник, а также быстро отыскать в нем нужную информацию: понятие, закон, имя ученого, параграф.

Вариативны и мобильны также многие виды работ с электронным учебником. Учитель при необходимости может ограничить доступ конкретных дистанционных учеников к электронному учебнику (или его части), размещенному на сайте, тем самым создавая возможности индивидуального темпа и траектории обучения. С помощью машинного переводчика типа Stylus электронный учебник можно быстро перевести на другой язык. Учитель и ученик могут добавлять в учебник свои комментарии, ссылки, ставить вопросы, а цитаты из электронного учебника применять в собственных работах.

Включение в учебник элементов анимации и компьютерных игр усиливает его интерактивность и привлекательность. Гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения. Однако гипертекстовая система навигации должна строиться таким образом, чтобы сохранялись логика и систематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении образовательных стандартов.

Учащиеся смогут самостоятельно пополнять свой электронный учебник творческими работами, при необходимости открывая их для общего доступа, например на сайте. Публикация в электронном учебнике создаваемых или отбираемых учащимися материалов, размещение их на доступном для других людей сайте существенно повышают их ответственность за качество своей информации.

Электронный учебник предоставляет большие возможности для личностной творческой работы. Учитель и ученики могут участвовать в составлении собственного электронного учебника, в добавлении к нему материалов или заданий без существенных затрат на переиздание. В бумажных учебниках такая возможность не предусмотрена, конструирование школьниками личностного содержания образования затруднено. Максимально, что может сделать ученик, это оставить на полях бумажного учебника свои пометки.

Дискуссия. Назовите преимущества бумажного учебника перед электронным. Предложите способы распространения данных преимуществ на электронные учебники, то есть отыщите резервы их улучшения.

Электронный учебник предоставляет возможность внесения в него изменений педагогом. Вспомним многочисленные пособия, вырезки и другие материалы, которые учителям приходится собирать и приносить в класс, когда изучается та или иная тема. Здесь же учитель может быстро добавить в учебник свежие данные или те материалы, которые он нашел в других электронных библиотеках, книгах или Интернете.

Форма такого электронного учебника – блочная. Это означает, что отдельные блоки могут заменяться, добавляться или изменяться в ходе обучения. В отличие от бумажных учебников, замена электронных блоков не сопряжена с существенными затратами по переизданию. Единственная проблема, возникающая при видоизменении электронного учебника, это проблема авторских прав. Решать ее необходимо юридическим путем с помощью составления соответствующего договора между авторами учебника и его последующими пользователями-доработчиками, путем разработки специальной инструкции или официального постановления о действиях пользователей с электронными изданиями.

Один и тот же электронный учебник будет иметь различные версии: для учителя и учеников. С точки зрения учителя электронный учебник по определенному предмету постоянно дополняется новыми текстами учеников и специалистов в виде дополнительных приложений. С годами учебник растет в объеме для всех последующих учеников – увеличивается количество приложений, связанных между собой гиперссылками. Через некоторое время отдельные его части и приложения перерабатываются.

Для ученика его учебник дополняется личными работами, работами его одноклассников и текстами первоисточников, которые он выбирает для себя. Такой учебник остается в архиве ученика и сопровождает его личное образование на протяжении всех лет обучения. В результате у каждого школьника создается личная образовательная библиотека, хранящаяся в компьютере или на внешнем цифровом носителе.

Сайт учебного заведения в Интернете – эффективное средство обучения, педагогические основы создания и применения которого еще нуждаются в разработке. В связи с развитием информационных технологий количество и роль образовательных сайтов в деятельности школ возрастает. От содержания, организационной структуры и функционирования образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия школы с внешним миром, но и образовательные процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Уникальность сайтов делает их универсальным средством для решения многих образовательных задач: предоставление информации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, использование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, интерактивные формы коммуникации – чаты, веб-форумы, телеконференции.

Сайт – группа взаимосвязанных веб-страниц, расположенных на сервере организации или частного лица и посвященных, как правило, определенной направленности.

Как сконструировать сайт учебного заведения, чтобы с его помощью решать общеобразовательные задачи и учить детей успешно действовать в образовательном интернет-пространстве?

Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения, а не только одна ее часть или направление, например информационные технологии. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы.

Веб-страница – отдельный документ в Интернете, имеющий свой адрес. Например, титульная страница автора этого учебника имеет адрес http://khutorskoy.ru.

Педагогическая концепция школы и ее основные структурные элементы определяют базовую основу сайта и находят свое отражение уже на его титульной странице.

Концептуальный характер построения сайта необязательно предполагает серьезную форму выражения: школьный сайт может быть занимательным, дискуссионным, даже озорным. Для лицеев и школ с углубленным изучением предметов возможен научный стиль изложения. Независимо от формы, стиля и конструктивных особенностей сайта педагогическая концепция школы является основой его функционирования.

Имеются два значимых аспекта разрабатываемого школьного сайта: внешний и внутренний. Во-первых, школа организует деятельность своих учеников и педагогов в открытом информационном пространстве, поэтому она должна быть интересна внешним посетителям, которых привлекают не столько графические, сколько познавательные и интерактивные достоинства сервера. Во-вторых, школьный сайт может стать полезным инструментом для более качественного и эффективного решения традиционных внутренних задач учебного заведения (проведение интернет-занятий, организация дистанционных педсоветов и родительских собраний, проведение конкурсов, информационная поддержка обучения).

Главные принципы конструирования образовательного сайта – его адресность, интерактивность и продуктивность в отношении предполагаемых посетителей – участников процессов, организуемых школой с помощью сайта.

Перечислим способы и формы реализации указанных принципов в отношении деятельности основных адресатов школьного образовательного сайта: учеников, их родителей, учителей.

Учащиеся школы. Это очные ученики школы, взаимодействующие с сайтом как из школы, так и из дома, библиотеки, других мест, например из другого города, в который они отправляются путешествовать. Для этих учеников на школьном сайте организованы аналоги средств очного обучения: классы, предметы, парты, дневники, журналы, расписания занятий и др. У каждого ученика на сайте есть виртуальный школьный портфель, в котором «лежат» необходимая информация и инструменты. Свою учебную продукцию школьник размещает также в специально отведенных местах на сайте, например картины – в живописной мастерской, сочинения – в литературной хрестоматии или школьной электронной газете, работы по естествознанию – в научном ученическом журнале. Учебная продукция и другая информация каждого ученика связана системой гиперссылок с рабочими местами других пользователей сайта – учителей, администрации. Данная система предполагает наличие разных уровней доступа к данным, защиту информации паролями.

Учащиеся других школ – удаленные от данной школы ученики, которые проживают в других районах и городах. Удаленные ученики взаимодействуют с сайтом другой школы для решения своих задач: участвуют в межшкольных проектах или олимпиадах, обучаются на отдельных курсах, предлагаемых другой школой, переписываются со сверстниками.

Для учеников на сайте располагаются базы данных с ресурсами по изучаемым образовательным областям, включаются поисковые системы и средства навигации. Полезными для учеников являются страницы с тестами по разным предметам.

Родители учеников. Родители очных учеников используют школьный сайт для того, чтобы получить информацию о своем ребенке, посмотреть его достижения, задать вопрос учителю. Если ребенок заболел, то его родитель может зайти на школьный сайт, чтобы узнать домашние задания, получить советы учителей, консультацию врача, психолога или других специалистов. В ряде случаев возможно дистанционное обучение заболевшего ученика, который не может посещать школу очно, но вполне готов заниматься со своими учителями с помощью школьного сайта.

Для родителей на сайте собраны полезная информация и советы учителей и психолога, организована веб-конференция. Традиционные родительские собрания также переведены в электронную форму, благодаря чему родители могут участвовать в них, находясь в любом месте, где есть доступ в Интернет, например из дома или офиса.

Сайт рассчитан на работу не только с родителями очных учеников, но и с теми родителями, которые предполагают отдать своих детей в школу. Этим родителям предлагаются дополнительные образовательные услуги для их детей, формы заявлений и договоров с родителями, другая полезная информация.

Учителя. Для учителя хорошо организованный и информационно насыщенный школьный сайт является существенным подспорьем. При подготовке к урокам каждый педагог пользуется постоянно пополняемой методической базой, в которую входят учебные планы, программы, конспекты уроков и материалы к ним. По всем учебным предметам создаются веб-квесты – страницы сайта со ссылками на внешние ресурсы сети Интернет, которые используются как во время занятий, так и в самостоятельной работе школьников. Учителю не приходится тратить драгоценное время очного урока на диктовку домашних заданий и рекомендаций к ним, все это оставляется для детей на сайте. Там же размещаются выполненные учениками работы, что обеспечивает их наглядность для желающих и ускоряет организацию контроля.

Школьный сайт имеет разделы и функции, улучшающие систему администрирования учебно-воспитательного процесса. Дирекция школы с помощью электронных списков рассылки оперативно информирует учеников, учителей, родителей о текущих мероприятиях, обсуждает насущные проблемы, осуществляет диагностические процедуры. Школьный сайт используется для взаимодействия с департаментом образования, школами региона, образовательными фондами и организациями (вузы, библиотеки, музеи, театры, санитарная и пожарная службы, магазины учебных пособий и т. д.).

К образовательному сайту и связанным с ним технологиям применимы универсальные критерии, справедливые для любых сайтов: технические, эстетические, эргономические, психологические, информационные и иные. В то же время сфера образовательной деятельности накладывает специфические требования к конструированию школьных сайтов, и педагогическая составляющая является в данном случае главной.