Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Проведите анализ двух подходов к смыслу дистанционного обучения и предложите свой вариант в третьем столбце.

Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета, может быть:

1) полностью дистанционным с использованием электронной почты, чатов, видеосвязи;

2) очно-дистанционным, когда доля очных занятий в классе сопоставима с количеством дистанционных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом;

3) дополнять очную форму по отдельным параметрам, например педагог проводит занятия с учениками в очной форме, но при этом используются материалы из Интернета, видеолекции с образовательных сайтов и другие интернет-ресурсы.

Третий вариант обучения в большей мере относится к интернет-образованию.

Понятие «интернет-образование» появилось для обозначения специфики образования, осуществляемого с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет. По отношению к понятию «дистанционное образование» оно является видовым отличием, более строго регламентирующим технико-технологическую специфику обучения – использование Интернета (например, дистанционно можно обучаться не только через Интернет, но и с помощью локальных сетей, видеосвязи и т. п.).

Интернет-образование может происходить без удаленности учителя и учеников друг от друга, обеспечивая лишь их доступ в Интернет, например из компьютеризированного класса. То есть Интернет используется в данном случае в качестве средства обучения. Данный фактор делает доступным реализацию интернет-образования как часть очного общеобразовательного процесса. Методика организации таких занятий более проста по сравнению с дистанционным обучением, когда учитель и ученики удалены друг от друга и требуются особые формы и методы их коммуникации.

WWW (сокращение от World Wide Web) – Всемирная паутина, или просто веб-паутина, одно из самых популярных приложений сети Интернет. Сеть построена по принципу множества страниц, связанных между собой перекрестными ссылками (гиперссылками).

Применение интернет-технологий и ресурсов в школьном образовании имеет ряд полезных возможностей: использование на уроках удаленных ресурсов, проведение виртуальных путешествий, интернет-практикумов, экскурсий. Интернет-образование предоставляет гибкие условия для образования детей – одаренных, трудных, особенно если используются различные формы дистанционной работы с ними.

Опыт использования интернет-ресурсов в обучении выявил проблему информационного перенасыщения и дезориентации школьника, который не подготовлен к продуктивной деятельности. Ученик, входящий в океан интернет-информации, должен уметь не только усваивать, но и создавать собственную образовательную продукцию. Креативная позиция ученика, предупреждающая впитывание им экологически неотфильтрованной информации, – необходимое условие личностно-ориентированного дистанционного образования. С целью реализации данной направленности в дистанционном обучении определены следующие педагогические принципы.

1. Продуктивная ориентация обучения. Главная цель интернет-занятий – создание учащимися собственных творческих продуктов в изучаемых с помощью Сети образовательных областях, использование ими информационных и веб-технологий для демонстрации и обсуждения достигнутых результатов.

Если изначально ясно, какого рода, в какой форме и за какой срок учащиеся создадут новый для них результат, то этот предвосхищаемый результат и является целью, определяющей специфику всего дистанционного учебного процесса.

В качестве образовательной продукции для дистанционных учеников могут выступать их способы решения учебных проблем, сконструированные графические образы, обнаруженная в Интернете и систематизированная определенным образом информация, телекоммуникативные дискуссии или дистанционное сотрудничество по общей теме со сверстниками из других школ и городов, результаты участия в совместных дистанционных образовательных проектах, виртуальных экскурсиях, естественно-научных, экономических, социологических и иных исследованиях, выполняемых как с помощью сетей, так и в традиционной форме.

Возможность демонстрации учениками продуктов своей образовательной деятельности увеличивает число потенциальных веб-зрителей, что создает широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений дистанционных учащихся. Видя свою работу опубликованной в Сети, ученик заявляет собственную позицию в данной образовательной области, становится автором научного, художественного или иного произведения.

2. Индивидуализация дистанционного обучения. Организация проектов, олимпиад и других форм дистанционного обучения происходит с опорой на индивидуальные особенности, уровень подготовленности и мотивацию субъектов деятельности.

Система контроля внешних образовательных продуктов учащихся позволяет адекватно выполнить диагностику их личностного образовательного приращения. Этот принцип предполагает, что для оценки результатов дистанционного обучения ученик должен выполнить как минимум два образовательных продукта на одну тему, например в начале и в конце изучения темы. Так, во время многодневного дистанционного проекта «Мой виртуальный дом» (www.eidos.ru/project/) ученикам вначале предлагается составить и описать эскиз своего жилища. После нескольких занятий с использованием эвристических методов ученики готовят второй вариант работы. Количественно-качественная диагностика отличий двух внешних результатов позволяет установить степень личностного образовательного приращения каждого участника обучения.

3. Открытость содержания образования и учебного процесса. Взаимодействие с образовательными массивами и удаленными учениками развивает у учащихся универсальные умения дистанционной деятельности, которые не формируются в традиционном обучении, но являются условием жизни в современном обществе.

Традиционной общепринятой схемой обучения является следующая: учитель объясняет новый материал → ученик закрепляет его по учебнику → ученик воспроизводит полученную информацию. В данном случае происходит направленность на зафиксированный образец – учебник, наглядное пособие. Увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, мировых культурных и научных сокровищ требует иного, чем в очном обучении, подхода к проблеме конструирования содержания образования. Содержание образования играет роль среды для организации деятельности учащихся.

В открытом образовательном пространстве учащийся выстраивает индивидуальную образовательную траекторию. Формы подбора и структурирования содержания дистанционного образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду. Например, применение в качестве учебных пособий веб-квестов – тематически подобранных гипертекстовых материалов со ссылками на локальные или глобальные ресурсы – позволяет ученикам максимально индивидуализировать образовательную траекторию своего обучения.

4. Приоритет деятельностного содержания перед информационным. Традиционное содержание образования концентрируется в единообразных источниках – учебниках и пособиях, основное назначение которых – трансляция ученикам отобранного содержания. Возрастание объема образовательных интернет-ресурсов, возможность быстрого доступа к мировым культурно-историческим достижениям человечества меняет привычную роль содержания образования. Значительный объем, открытость и доступность информации в Интернете не требуют от учащегося ее полного усвоения и репродукции. Акцент в данном случае переносится на деятельность ученика, на технологию, с помощью которой он создает планируемую образовательную продукцию.

Дистанционное обучение позволяет использовать телекоммуникационные методы конструирования знаний, при которых нет единого для всех информационного источника и направленность обучения относится не к материалу, а к самой деятельности, осуществляемой учениками с помощью методов дистанционного творчества. Среди них методы участия в дистанционных конференциях, дистанционный мозговой штурм, способы создания интерактивных веб-страниц, сетевых творческих работ, методы работы с поисковыми программами, сопоставительный анализ информации в Интернете, методы дистанционных исследовательских работ, коллективных образовательных проектов.

5. Интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий. Цели, содержание, формы и методы обучения должны соответствовать особенностям технических, программных и технологических компьютерных средств (электронная почта, чат, веб-форумы, видеоконференции, скайп и др.). Необходимы алгоритмизация дистанционной деятельности, ее интеграция с организационно-управленческой образовательной деятельностью. Система организации дистанционного взаимодействия удаленных друг от друга субъектов обучения направлена на создание благоприятных условий их продуктивной деятельности, решение проблем взаимопонимания, поэтапного развития необходимых навыков коммуникации, адекватную оценку результатов обучения.

Веб-форум – форма взаимодействия (переписки) пользователей Интернета. Записи вводятся и сохраняются непосредственно на сайте, где расположена соответствующая программа.

Каждая форма дистанционных телекоммуникаций имеет специфику, накладывающую ограничения на образовательный процесс. И наоборот: необходимость применения тех или иных образовательных технологий требует поиска адекватных им телекоммуникационных средств и информационных технологий. Например, для индивидуальных занятий интенсивность взаимодействия тьютора и учащегося не так важна, поэтому для обеспечения занятий достаточно возможностей электронной почты. Для дистанционных занятий в группе, где количество и качество образовательных взаимодействий определяют эффективность всего обучения, более приемлемым оказывается режим телеконференции.

6. Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся. Для каждого ученика устанавливаются соотношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддерживаемой как очными, так и удаленными педагогами. Дистанционное обучение не предполагает стопроцентного пребывания ученика за компьютером. Так, в дистанционном курсе естествознания младшие школьники вначале изучают живых моллюсков в аквариумах, обмениваются результатами наблюдений и лишь затем отыскивают в Интернете информацию о моллюсках и систематизируют ее.

7. Деятельностные критерии оценки. Существующая система очного школьного образования приводит к тому, что лидерами посещаемости среди образовательных сайтов являются всевозможные коллекции рефератов и готовых контрольных работ, а не «коллекции образовательных инструментов», где содержались бы наборы способов познания, методов обучения, необходимых для осуществления реального образования. Использование учащимися чужих готовых рефератов определяется несовершенством контрольных требований традиционной системы образования, в которой проверяется отчужденный от учащегося продукт, а не его собственные образовательные изменения.

Проверке должны подлежать не информационные, а деятельностные результаты обучения. Очный зачет или дистанционный экзамен для учащихся строится тогда на рефлексивных вопросах и заданиях типа «Опишите способы достижения полученных вами результатов». Подобная система контроля оценивает не столько материализованный продукт учащегося, например реферат, который может быть взят из «коллекции рефератов», а личную деятельность ученика, характеризующую его внутренние образовательные приращения.

Дискуссия. Для всех ли учащихся применимо дистанционное обучение? Все ли учебные курсы можно изучать с помощью Интернета? Каковы границы применимости дистанционного обучения?

Дистанционные курсы, проекты и другие формы обучения, разрабатываемые на основе перечисленных выше принципов, направлены на творческую самореализацию дистанционных учащихся, на выработку индивидуальных траекторий их обучения в каждой образовательной области, на формирование у них пространственного мировоззрения.

Почти все традиционные способы взаимодействия между педагогом и учащимися могут иметь место в дистанционном обучении. Современные средства телекоммуникаций не только предоставляют виртуальные аналоги очных учебных контактов, но в ряде случаев существенно расширяют их возможности. Перечислим элементы традиционного очного обучения, получившие адекватное отражение на дистанционных занятиях.

Учебный материал. У педагога есть возможность обеспечить учеников всеми видами учебных материалов для подготовки к занятиям еще до того, как начнется диалоговая часть обучения. Необходимый материал предоставляется ученику следующими способами:

а) пересылается по обычной почте в виде определенного комплекта, куда могут входить компакт-диск, бумажные пособия (кейс-технология);

б) пересылается по электронной почте в архивированном файле – сразу или по частям на протяжении учебного процесса;

в) размещается на образовательном сайте дистанционного учреждения для доступа к нему всех зарегистрированных учащихся;

г) оформляется в виде веб-квестов со ссылками на необходимый материал в Интернете;

д) ученику предоставляется доступ в одну или несколько электронных библиотек.

Диагностический материал. Дистанционные педагог и ученик обмениваются по электронной почте всевозможными тестами, контрольными заданиями, учетными табелями, листами оценок. Все это размещено на образовательном сервере и доступно как учителю, так и ученикам в соответствии с установленными для них допусками (например, каждый ученик имеет пароль для входа в соответствующие разделы сайта). Учитель обеспечивает учеников домашними заданиями, консультирует по их выполнению.

Наглядность. Во время телекоммуникации в реальном времени преподаватель показывает ученикам слайды, картинки, графику и т. п., проводит виртуальную экскурсию по Интернету по заранее подобранным адресам. Ученики также обмениваются наглядными материалами между собой, что эффективно при подготовке ими докладов или коротких выступлений. Свои работы учащиеся размещают на сервере для доступа к ним других учеников и педагогов или открытого доступа всех желающих. Этим процессом дистанционно управляет педагог.

Педагог задает ученикам вопросы. Преподаватель задает ученикам вопросы как в режиме электронной конференции, так и в реальном времени по скайпу, в чате или на видеоконференциях. При этом он задает вопросы или одному ученику, или всей группе сразу.

Педагог объясняет материал в одностороннем порядке или пересылает ученикам записи своих видеолекций, а также лекций своих коллег или специалистов по изучаемым вопросам. Иногда полезно выслать ученикам набор ссылок на образовательные ресурсы в Интернете или специально подготовленную веб-страницу со ссылками по изучаемой теме (так называемый веб-квест).

Дискуссия. Какие элементы очных занятий не могут быть перенесены или преобразованы в дистанционную форму?

Педагог управляет дискуссиями. Дистанционный учитель начинает дискуссию по изучаемой проблеме, управляет дискуссиями между учащимися в рамках изучаемой темы и в соответствии с поставленными учебными задачами в режиме телеконференции. Дискуссия может проходить в режимах веб-форума, скайпа, мессенжера, ICQ, соцсетей.

Ученики задают учителю вопросы. Ученики могут задавать педагогу вопросы как частным образом, посылая ему электронное письмо, общаясь с ним в реальном времени (например, в отдельном окне во время коллективного чат-занятия), так и публично, высказывая свои вопросы и суждения в общем списке рассылки.

Ученик задает вопросы ученику. Ученик может спросить что-либо у другого ученика или у всех своих виртуальных одноклассников. Дистанционный педагог регулирует этот процесс сообразно учебным целям, вносит свои комментарии и вопросы. Возможно и свободное электронное общение учеников друг с другом в удобное для них время, поскольку адреса каждого из них, как правило, общедоступны для всего виртуального класса. Обычные для очного обучения «записочки» между детьми – и те возможны благодаря телекоммуникациям.

Педагог видит реакцию ученика и выражает свою. В режиме видеоконференции педагог видит реакцию ученика на текущую проблему или задаваемый вопрос. Для обозначения эмоционального состояния в текстовых электронных телекоммуникациях применяются так называемые смайлики, или эмотиконы, – рожицы, создаваемые с помощью значков клавиатуры (например,-) означает улыбку,-) – подмигивание,-(– огорчение). Смайлики вносят эмоциональное состояние в дистанционный диалог.

Педагог оценивает ученика. Дистанционный учитель оценивает работу ученика во время проведения дистанционного занятия, а также его домашние работы, выполненные тесты, творческие проекты и исследования с помощью любого из дистанционных и телекоммуникационных средств. Так, в режиме чат-конференции по реакции учеников на вопросы рефлексивного характера оценивается степень их владения изучаемым материалом.

В настоящее время организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью следующих средств телекоммуникаций:

• электронная почта (e-mail);

• социальные сети;

• веб-форумы;

• тематические рассылки, электронные журналы, конференции Usenet;

• чаты (переписка в режиме реального времени);

• ICQ – система для оперативного общения (интернет-пейджер);

• скайп (пришел на смену ICQ), а также видеоконференции, позволяющие передавать звук и изображение;

• Google-поиск и другие средства оперативного поиска информации в Интернете;

• активные каналы для подписки на сайты;

• веб-сервис: веб-конференции, доски объявлений, регистрационные формы, тесты, счетчики и другие приспособления на сайтах;

• FTP-серверы и файловые архивы.

Электронная почта (e-mail) – наиболее простой и эффективный способ обмена информацией между удаленными учениками и учителями. В качестве информации обычно используется текст, но вместе с сообщениями можно пересылать вложенные файлы: рисунки, анимацию, большие файловые архивы (например, целый учебник), а также аудио – и видеофайлы. Чтобы принимать и отправлять сообщения, следует установить на компьютер одну из почтовых программ (MS Outlook Express, The BAT и пр.).

Веб-форумы – популярное средство для общения в режиме онлайн. Так, форумы научной школы А. В. Хуторского расположены по адресу: http://khutorskoy.borda.ru. Форумы для педагогов и школьников на самые разные темы можно найти по адресу: http://eidos.borda.ru.

Рассылки организуются любым пользователем электронной почты с помощью имеющихся у него почтовых программ. Например, можно создать рассылки учеников 9 «А» класса, родителей школы, подписчиков школьной электронной газеты. В этом случае одно сообщение, посланное в список рассылки, попадает каждому его адресату. Адресаты также посылают свои сообщения, которые будут получать все члены списка рассылки (при соответствующих установках модератора – руководителя списка рассылки).

Возможны тематические электронные конференции по определенным темам или проблемам, которые работают по принципам списка рассылки. Например, школа создает шахматную электронную конференцию или конференцию по обсуждению прав ученика в образовании.

Тысячи списков рассылки на самые разные темы можно найти на специальных серверах. Например, подписаться на рассылку «Дистанционное образование: курсы, проекты, олимпиады» можно по адресу: http://eidos.ru/list/. Там же находятся формы для подписки на рассылки по математике, информатике, русскому языку, английскому языку, естествознанию, обществознанию, для начальной школы.

Чтобы знакомиться с аналитическими статьями педагогов-профессионалов, творческими работами дистанционных учеников, можно посетить электронные образовательные журналы, например «Эйдос» (www.eidos.ru/journal), «Вестник Института образования человека» (www.иоч. рф/journal), «Народное образование» (www.narodnoe.org).

Чат-системы бывают как общедоступными, так и локальными. Их особенность состоит в том, что двое или более участников, войдя на сервер с чат-системой, переписываются в режиме реального времени, задавая вопросы и тут же получая ответные послания на экран своего компьютера.

Наиболее эффективен для дистанционного обучения Интернет. Достаточно набрать URL-адрес в адресной строке браузера типа Internet Explorer, чтобы на компьютер загрузилась страница искомого сайта. С помощью браузеров происходят просмотр содержимого сайтов, регистрация на образовательном сайте, вход в онлайновые виртуальные библиотеки и многое другое. Практически каждая веб-страница содержит ссылки на другие страницы и ресурсы. Кроме того, существуют поисковые серверы (yandex.ru, google.ru), с помощью которых можно найти почти любую информацию в Сети. Размещенные в Интернете материалы включают видео, аудио, презентации, а также ссылки на специально разработанные для этих целей сайты, например веб-квесты. Все эти материалы могут быть просмотрены и изучены учениками. В браузере Internet Explorer имеется возможность использования активных каналов для подписки на выбранные сайты, информация с которых будет сама загружаться на компьютер пользователя.

Для аудиосвязи необходим качественный направленный микрофон или головной телефон, включающий в себя микрофон.

Чтобы видеосвязь была возможна, к компьютеру должна быть подключена видеокамера. Видеосвязь позволяют обеспечить такие программы, как Скайп (www.skype.com/ru).

Преподаватели, администраторы и ученики могут использовать специальные программы типа CuteFTP для размещения на образовательном сервере своих материалов, расписания занятий, показа учебных материалов, коррекции списков класса, внесения других изменений, доступных дистанционным ученикам. Используя персональный пароль, ученики просматривают расписание занятий, скачивают с сервера необходимые материалы, передают информацию одноклассникам, оставляют для учителя на сервере или пересылают по электронной почте свою работу. С помощью специальных программ во время занятия преподаватель может организовать совместное с учениками путешествие по Сети.

Дискуссия. Существует точка зрения, что использование телекоммуникационных технологий подходит предметам естественно-математическим и техническим, но не гуманитарным. Приведите по данному вопросу свои аргументированные суждения.

Одним из традиционно необходимых средств обучения является классная доска. Сегодня появились интерактивные доски. В дистанционном обучении такой доской может служить обыкновенный графический редактор, такая доска свободно вызывается одним из участников дискуссии – и любой удаленный ученик или педагог может рисовать на ней необходимые схемы и рисунки (как если бы она была у него прямо под рукой). Все участники будут видеть на своих компьютерах изображаемые на этой доске цветные рисунки.

Получает развитие доступ в Интернет со смартфонов и планшетов. С их помощью можно посылать и получать электронную почту, просматривать сайты, общаться в соцсетях, с помощью СМС.

На базе перечисленных телекоммуникационных и информационных средств возможно применение различных педагогических форм деятельности, например дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, посещение астрономических обсерваторий, виртуальные экскурсии и свободные путешествия по Интернету (веб-серфинг), компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней.

Средства телекоммуникаций отличаются возможностью взаимодействия субъектов образования в реальном времени, то есть в непосредственном диалоговом режиме, когда, например, ученик и учитель одновременно находятся на связи, выполняя действия синхронно. Пример синхронных форм телекоммуникации – чат и видеоконференция.

В ряде случаев более эффективной оказывается асинхронная телекоммуникация, когда каждый субъект обучения знакомится с учебными материалами или выполняет определенную работу в удобное для него время. Электронная почта, например, является асинхронным средством дистанционного обучения. Асинхронное взаимодействие обучаемых и преподавателя предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Учащийся посылает преподавателю вопрос, а преподаватель отвечает в любое удобное для него время. От часовых поясов это не зависит, что немаловажно для дистанционного обучения, которое охватывает учеников и педагогов, значительно удаленных друг от друга, например находящихся в разных частях России.

В режиме электронной конференции вопрос или ответ преподавателя видит вся учебная группа. Переписка попадает на экран каждому удаленному ученику. В ряде случаев такой режим гораздо лучше, чем синхронный, например телемост. С помощью электронной почты все необходимые материалы могут быть доставлены ученикам до занятия, во время занятия или после занятия.

Технические и телекоммуникационные средства могут работать как по отдельности, так и в комплексе. Например, ученикам предлагается лекционный видеоматериал, в котором ставится образовательная проблема. Каждый ученик решает ее, а результаты своей деятельности рассылает всем одноклассникам. Эти продукты сопоставляются и обсуждаются с помощью коллективной телекоммуникации по электронной почте; ученики обмениваются вопросами, суждениями, рецензиями. Педагог обеспечивает ученикам возможность взаимодействия со специалистами в изучаемой области в режиме ICQ. Результатом являются формулирование возникших вопросов, коллективный отбор и фиксация ведущих проблем по теме, которые выставляются на учебный веб-сервер.

Существует программное обеспечение, позволяющее комплексно решать многие организационные и педагогические задачи дистанционного обучения. Одна из таких программ – ClassPoint, предназначенная для работы в режиме «сервер – клиент». Преподаватель видит одновременно до 12 видеокартинок с удаленными от него учениками и может позволить ученикам видеть столько же. Каждый из удаленных участников может говорить – и его будут слышать во всем классе. Ученики принимают участие в совместной голосовой дискуссии, до четырех участников могут говорить одновременно. С разрешения преподавателя ученики могут видеть друг друга. Чтобы ученика слышал и видел весь класс, преподаватель должен передать ему так называемый центр внимания.

Дискуссия. Дистанционное обучение предполагает определенный объем времени на освоение учениками технологии телекоммуникаций. Не приведет ли эта работа к ухудшению непосредственной предметной подготовки по изучаемому курсу?

Педагог может проводить экскурсии и путешествия для всех учеников одновременно, используя Интернет, объяснять материал во время занятия на общей классной доске. Классные доски могут быть использованы как в одностороннем, так и в общем порядке. Текстовой чат служит для беседы преподавателя со всеми учениками или конфиденциальной беседы с одним из них, а также для обсуждения между учениками.

Так называемый центр внимания позволяет преподавателю вызвать одного или нескольких учеников для ответа и позволяет ученикам попросить учителя вызвать их для ответа. Ученики могут запрашивать у преподавателя центр внимания, при этом они указывают необязательный статус запроса (срочно, несрочно и т. д.). Преподаватель, видя запросы всех учеников, отслеживает их активность.

ClassPoint позволяет преподавателю передавать центр внимания кому-либо из учеников или группе учеников, только в этом случае все внимание класса будет обращено к этому ученику или группе. Тем самым преподаватель может полностью контролировать «шум» в классе и сосредоточить внимание учеников на рассматриваемом предмете.