Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Резюме

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Оценка – это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка – результат этого процесса.

Измерение и оценка успехов в обучении требуют анализа вопроса о том, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах, единицах и инструментах измерения.

В обучении применяются различные виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый. Содержание контроля определяется на основе выбранной модели образования. Например, в когнитивно-ориентированном подходе контролю будут подлежать иные образовательные элементы, чем в личностно-ориентированной системе обучения.

От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построение образовательного процесса. Ориентирами для контроля выступают предметные знания, умения и навыки, усвоенные детьми способы деятельности, развитые способности.

Субъектами образовательной деятельности и диагностики выступают не только ученики, но и учителя, а также образовательные учреждения. Деятельность субъектов каждой из групп проверяется на основе анализа их образовательной продукции.

Личностно-ориентированному обучению свойственна диагностика образовательных результатов с привлечением герменевтических («понимающих») методов анализа происходящих в детях изменений. Методами контроля образовательной деятельности учащихся выступают способы анализа и оценки их образовательной продукции. Признание субъективности творчества ученика – руководящий принцип в планировании, диагностике и оценке его образовательных достижений.

Личностный подход к образованию восстанавливает в правах субъективизм в оценке образовательных достижений ученика, повышает роль учителя в диагностике и оценке образовательных приращений ученика. Одно из средств диагностики личностно-ориентированного обучения – образовательная характеристика результатов обучения ученика. Итоговые документы не только фиксируют усвоение учеником образовательных стандартов, но и включают достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.

Вопросы и упражнения

1. Каково, на ваш взгляд, происхождение отметки? Почему в ряде дидактических систем происходит отказ от нее?

2. В чем состоит дидактическая роль понятий «относительность творчества», «степень творчества», «область творчества»?

3. Какими способами можно осуществлять контроль и оценку уровня развития личностных качеств учащихся?

4. В чем отличие диагностики достижения учениками образовательных стандартов от диагностики их творческой образовательной деятельности?

5. Какие дидактические задачи решают контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?

Дидактический практикум

Тема 6.2. Контроль обучения

1. Выберите любую пару из указанных ниже дидактических систем и сравните применяемые в них подходы к диагностике и оценке обучения:

а) Школа свободного развития и система погружения;

б) Школа самоопределения и Методологический колледж;

в) Школа диалога культур и Русская школа.

Результаты сравнения изложите в форме таблицы:

2. Предложите способы оценки образовательных результатов разных учеников и выполните примерную оценку каждого из них в письменной форме:

а) один ученик придумал задачу на несколько действий после того, как учитель решил на доске задачу на одно действие;

б) другой – предложил свою последовательность действий в решении задачи после того, как учитель решил ее на доске;

в) третий – придумал задачу, обратную задаче учителя;

г) четвертый – придумал задачу, построенную на ином математическом принципе – с избыточным или недостаточным количеством данных.

Рефлексия

1. Восстановите этапы своего изучения данной главы в форме обнаруженных вами ключевых проблем и противоречий. Изложите ход ваших мыслей и действий по отношению к дискуссионным вставкам в тексте учебника, блокам самоопределения, вопросам и заданиям в конце параграфов, дидактическому практикуму.

2. Каковы основные результаты вашей деятельности по отношению к теме «Средства обучения и контроля»? Результаты рефлексии оформите в виде таблицы (заполните те пункты, в которых вами получены наиболее существенные результаты).

3. Сформулируйте свое личностное педагогическое приращение по теме «Средства обучения и контроля» и причины, благодаря которым оно произошло. Запишите цели своего дальнейшего освоения данного курса.

Глава 7
Современный урок

Какие бывают уроки? Хорошие, интересные, необычные или скучные – ответит на этот вопрос ученик. Учитель назовет уроки по изучению нового материала, его закреплению, повторению, обобщению, контролю. Ученый или методист приведет еще несколько классификаций уроков по разным дидактическим основаниям.

Данная глава посвящена особому типу урока – творческому. На таком уроке ученики изобретают, исследуют, сочиняют, создают новый для себя образовательный продукт, а значит, развивают способности и реализуют личностный творческий потенциал. В основе творческого урока лежит целостная система обучения – дидактическая эвристика.[151]151
  См.: Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.


[Закрыть]

§ 1. Творческий урок

Дидактические компетенции

• Отличать уроки когнитивного, креативного, оргдеятельностного, коммуникативного, ценностно-смыслового типа.

• Пояснять сущность каждого типа урока, формулировать его приоритетные цели.

• Объяснять принцип двойного вхождения для типов уроков.

• Проектировать творческий урок согласно ключевым этапам.

• Иметь опыт формулирования целей урока разных типов.

• Планировать урок с соблюдением «дыхания урока».

• Составлять план и конспект урока с соблюдением необходимых этапов.

• Оформлять конспект урока в бумажной и электронной форме.

• Представлять в электронной форме презентацию урока, графические и мультимедийные материалы для учащихся.

Методические компетенции

• Реализовывать на практике разработанный план и конспект урока.

• Ориентироваться в ситуациях, меняющих заведомо готовый план урока.

• Занимать сопровождающую позицию по отношению к ученикам, чей образовательный результат выходит за рамки ожидаемого.

• Предвидеть и решать возникающие во время урока трудности, проблемы.

• Осуществлять анализ урока, проведенного коллегами.

• Осуществлять рефлексию собственного проведенного урока.

Творческий урок – многогранный кристалл, в котором отражается вся система обучения учителя. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

Создание творческого урока – творчество в квадрате, поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие: что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы и как обеспечить этот процесс?

Во время проектирования урока учитываются образовательная программа, уровень подготовки детей, наличие методического инструментария, специфика имеющихся условий, тип урока, а также формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей. Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников.

После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок выходит за рамки воспроизведения намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель – также творец, а не простой посредник, передающий информацию.

Типы творческих уроков

Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока.

Творческий урок проводится с целью создания учениками собственного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения определенных видов деятельности, поэтому разделение творческих уроков на типы может происходить на основе различных ведущих видов деятельности: когнитивных, креативных, оргдеятельностных, коммуникативных и др.

Творческие уроки, особенно в младших и средних классах, как правило, комбинированные. Они включают 3–4 сменяемых друг друга вида деятельности учеников. В старших классах деятельностная доминанта урока может быть одна при различных формах ее воплощения.

Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их основе могут составляться комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себя неограниченный набор вариантов их построения.

Уроки когнитивного типа:

• урок-наблюдение;

• урок-эксперимент;

• урок исследования объекта;

• поисковый урок;

• лабораторно-практический урок;

• урок постановки проблем и их решения;

• урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);

• урок конструирования теорий;

• урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);

• интегративный урок;

• межпредметный урок.

Уроки креативного типа:

• урок составления и решения задач;

• урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);

• урок-парадокс;

• урок-фантазия;

• урок изобретательства;

• урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;

• урок моделирования;

• урок – эвристическая ситуация;

• урок открытий;

• сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т. п.);

• деловая игра;

• ролевая игра;

• урок-путешествие (реальное, виртуальное);

• урок-наоборот (ученик в роли учителя);

• урок в школе будущего;

• прогностический урок;

• урок защиты творческих работ;

• урок-олимпиада;

• урок творческого обобщения.

Уроки оргдеятельностного типа:

• урок целеполагания;

• урок нормотворчества;

• урок разработки индивидуальных образовательных программ;

• урок защиты индивидуальных образовательных программ;

• уроки с групповой работой;

• урок-проект (с использованием метода проектов);

• урок-консультация (взаимоконсультация);

• урок самооценок (взаимооценок);

• урок-зачет (самозачет);

• урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа:

• бинарный урок (ведут два учителя);

• урок рецензирования;

• урок взаимоконтроля;

• урок-вернисаж;

• урок-выставка;

• урок-аукцион;

• урок-конференция;

• урок-соревнование;

• урок-КВН;

• урок «суд над явлением»;

• урок-спектакль;

• урок – круглый стол;

• урок-панорама;

• творческий отчет.

Уроки ценностно-смыслового типа:

• урок самопознания;

• урок самоопределения;

• урок самореализации;

• метапредметный урок;

• урок символотворчества;

• урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий);

• урок-концепт, построение картины мира или ее части;

• урок философского обобщения.

Перечисленные типы уроков распределены по доминирующим группам. Для этих уроков действует принцип двойного вхождения, согласно которому каждый урок:

1) принадлежит своему типу;

2) присутствует как аспект урока любого другого типа.

Типы уроков позволяют строить систему занятий, образующих целостную технологию обучения. На основе данной технологии учитель планирует, разрабатывает и проводит конкретные уроки.

Планирование творческого урока

Рассмотрим этапы и особенности составления плана урока, ориентированного на творческую деятельность учеников. Перечисленные этапы выведены из нашего собственного дидактического опыта проектирования уроков, которые обеспечивают творческую самореализацию учеников.

1. План творческого урока – это инструмент реализации учителем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разделу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируются главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.

2. Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании учителя. Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Вспоминаются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Вживаясь в состояние учеников, учитель чувственно и мысленно ощущает их действия в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.

3. Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями, книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю (тогда есть вероятность, что эти же проблемы заинтересуют и учеников). Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в детских суждениях на уроке их индивидуальные подходы, не пройти мимо оригинальных направлений мыслей учеников.

4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с главными целями по изучаемому курсу. Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.

5. Разрабатывается идея урока, которая обусловливается выбранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируются одно или несколько открытых заданий для учащихся, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученику реализовать свою индивидуальность.

6. Отбираются такой материал и такие средства, методы и формы деятельности, которые обеспечат «рождение» учениками своего содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.

7. Соотнесение возможных творческих результатов учеников с образовательными стандартами. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги. Например, к уроку по составлению учениками собственных таблиц сложения чисел учитель готовит аналогичные таблицы, составленные древними и современными учеными.

8. Уточнение и письменное формулирование целей урока различного ранга по отношению к разным субъектам обучения. Приведем примеры трех уровней целей по отношению к ученикам: «Составить числовой ряд на основе собственной математической закономерности» (предметная цель), «Сформулировать понятие “закономерность”» (метапредметная цель), «Научиться формулировать свою цель, способ работы, возникшую трудность, освоить способ графической рефлексии» (методологические цели).

9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока. Одно из требований занятия – «дыхание урока», то есть смена контрастных видов деятельности учеников при сохранении образовательной доминанты. Так, на уроке с учениками начальной школы такая смена происходит не реже чем через 10–15 минут. Например, в начале урока 10 минут проходит обсуждение проблемы («громкая» коллективная работа), затем формулируется задание, и в течение 15 минут каждый ученик решает названную проблему («тихая» индивидуальная работа), далее ученики в течение 10 минут выступают перед друг другом или в группах со своими результатами («громкая» индивидуально-групповая деятельность). В завершающие 5 минут происходит письменная рефлексия – каждый ученик пишет в тетради, что он понял и чему научился («тихая» индивидуальная деятельность).

10. Написание конспекта (плана) урока. Его примерная структура:

• тема урока, класс, дата проведения;

• тип урока;

• цели урока;

• оборудование и материалы к уроку;

• фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников;

• главная проблема урока (записывается 1–3 проблемы);

• этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени по минутам;

• формулировка заданий ученикам на каждом этапе урока. Для творческого урока задания задаются таким образом, чтобы допускались разные варианты их выполнения, например «нарисуйте свою картину мира»;

• предполагаемые результаты выполнения заданий учениками (желательно указать 2–3 возможных варианта результата);

• культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме;

• рисунки, задачи (с решением), схемы, таблицы, вид школьной доски;

• задание ученикам по рефлексии их деятельности;

• формы контроля и оценки результатов урока;

• задания на дом (разные варианты на выбор или индивидуально);

• рекомендуемые ученикам материалы (учебники, пособия, компакт-диски, сайты в Интернете и т. п.);

• список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку;

• форма анализа проведенного урока, итоги его обсуждения с присутствующими на нем коллегами или учениками.

Блок самоопределенияРазработка творческого урока

Проведите анализ двух подходов к основным элементам урока и предложите свой вариант в третьем столбце.

Характерные затруднения при планировании урока

Типичным затруднением при составлении конспекта урока является формулировка его целей. Часто цели записываются как направления деятельности, а не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Например, если целью считать «формирование логического мышления», то непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута эта цель или нет. В данном случае конкретно поставленной и проверяемой целью урока по литературе может быть, например, «научиться выделять ключевые признаки художественного текста для его последующего анализа».

Другая проблема – постановка слишком общих или глобальных целей на урок, которые не могут быть достигнуты за отведенное время. Например, неопределенную и довольно общую цель «научиться складывать однозначные числа» лучше заменить на более конкретную и реально проверяемую – «освоение учениками графического способа сложения однозначных чисел с помощью числовой прямой».

Обычная ошибка молодых учителей заключается в подмене целей обучения его средствами, например «пронаблюдать с учащимися явление невесомости». Правильнее было бы определить цель в форме предполагаемого образовательного продукта – «сформировать у учащихся основные признаки понятия “невесомость” и научить применять их при решении качественных задач».

Дискуссия. Каким образом при планировании целей урока учесть индивидуальные цели и ожидания учащихся по изучаемой теме?

При формулировании целей урока важно относить их не только к деятельности учителя, но и учеников. Например, если цели урока формулируются только по отношению к учителю («рассказать…», «показать…», «проверить…»), то мотивация и деятельность учеников окажутся вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать и показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников и лишь затем – соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности.

Трудности возникают также в различении обучающих, воспитывающих и развивающих целей урока.

Обучающие цели урока предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности, конкретных знаний (понятий, правил, законов, методов науки и т. д.), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

Воспитывающие цели связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к труду, этических, эстетических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для серии уроков как результат соответствующих видов деятельности учеников.

Развивающие цели предполагают работу по развитию мышления, памяти, воображения, эмоций, речи, умений проводить опыты, применять знания в незнакомых ситуациях, вести дискуссию, осуществлять групповую коммуникацию и т. д.

Приведем примеры формулировок целей урока.

Урок физики в 7 классе на тему «Закон Паскаля».

Обучающая: сформировать у школьников знание закона Паскаля, понимание сути физических процессов, которые он объясняет; научить объяснять с помощью этого закона опыты и изученный ранее материал о давлении газа.

Воспитывающая: вызвать у учащихся интерес к экспериментальному методу познания; предоставить им возможность ощутить общечеловеческую значимость и экономическую роль физических знаний на примере строительства международных нефтегазопроводов.

Развивающая: продолжить формирование у школьников следующих познавательных умений: осознавать проблему, делать выводы и обобщать учебный материал.

* * *

Урок геометрии в 7 классе на тему «Отрезок».

Обучающая: обобщить и сформировать понятия об отрезке, длине отрезка, внутренней точке отрезка.

Воспитывающая: побудить у учащихся интерес к способам математических действий в учебных и жизненных ситуациях.

Развивающая: на примере абстрактных математических понятий «точка», линия», «отрезок» и понимания сути соответствующих идеализаций формировать у школьников навыки логического мышления; развивать аккуратность при построении чертежа.

Часто встречающаяся ошибка молодого учителя – понимание обучения только как преподавания, увлечение изложением содержания урока. Желая как можно больше дать материала учащимся на уроке, студенты-практиканты забывают об организации познавательной деятельности учащихся. Однако донести содержание учебного материала до учеников невозможно, если не будет придумана организация их активной деятельности на уроке. Именно этому уделяют основное внимание опытные учителя и учителя-новаторы.

Например, значительный эффект дает использование на уроке активных методов обучения: обсуждение рефератов, защита ученических проектов, рецензирование ответов учащихся или текста учебника самими школьниками, деловые игры, проблемные беседы, викторины, мозговой штурм предлагаемых учителем вопросов, составление задач самими учащимися и их взаимное решение, использование компьютеров, демонстрационных опытов, применение опорных сигналов, физический диктант, сочинение по математике и др. Такие методы следует смелее использовать на уроках.

Приведем фрагмент конспекта урока с экспериментальной составляющей обучения.

Предмет: биология, 7 класс.

Тема урока: «Работа сердца».

Идея фрагмента урока: экспериментально пронаблюдать работу собственного сердца.

Цель эксперимента: наблюдение за тем, как в такт биению сердца колышется спичка, положенная на запястье.

Материалы: кусочек пластилина и спичка (для каждого ученика), часы с секундной стрелкой.

Описание фронтального эксперимента:

• воткните конец спички в маленький размягченный кусочек пластилина;

• положите руку на стол ладонью вверх;

• примните кусочек пластилина со спичкой в разных местах на запястье около основания большого пальца, пока не будут заметны колебания спички;

• сосчитайте, сколько колебаний совершает спичка за минуту.

Итоги: спичка равномерно колеблется у взрослого – 60–80 колебаний в минуту, у ребенка – от 80 до 140 колебаний.

Возможно различное продолжение урока:

1) дети делают выводы о полученных результатах;

2) анализируются выполненные действия и формулируются особенности биологического эксперимента; ученики предлагают другие идеи эксперимента в продолжение начатого;

3) получив практические знания, ученики изучают затем соответствующий материал из учебника.