Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

III. Тематический план

Планирование самостоятельной работы студентов (дидактический практикум)

IV. Содержание дисциплины

Лекции – 4 часа, семинары – 4 часа, самостоятельная работа – 8 часов. Кто такой человек? Что такое его образование? Каковы причины и источники образования человека? Можно ли дать (взять) образование? Какова миссия человека в его образовании? Потребности в образовании. Пирамида Маслоу. Стремления человека в образовании. Миссия ученика. Образ ученика. Заказчики образования человека. Система обучения.

Лекции – 6 часов, семинары – 6 часов, самостоятельная работа – 12 часов.

Происхождение и развитие дидактики. Обучение и жизнь. Обучение на Руси. Понятие «дидактика». «Великая дидактика». Дидактика Гербарта. Дидактика прогрессивистов. Дидактические системы Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева. Вальдорфская школа. Проблемное обучение. Развивающее обучение. Сколько существует дидактик? Дидактика как система.

Основные дидактические понятия. Образование. Тип образования. Обучение. Изучение и освоение. Обучение и развитие. Обучение и воспитание. Обучение и творчество. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Свобода и заданность в обучении.

Философские предпосылки отечественной теории обучения. Национальная идея в образовании. Идея об образе человека. Идеи о смысле образования. Философские принципы образования. Конструирование содержания образования. Формы и методы познания. Образовательные результаты.

Законы в обучении. Закономерности обучения. Принципы обучения: наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, научность, связь теории с практикой. Принципы личностно-ориентированного обучения: личностное целеполагание ученика, выбор индивидуальной образовательной траектории, метапредметные основы образовательного процесса, продуктивность обучения, первичность образовательной продукции учащегося, ситуативность обучения, образовательная рефлексия.

Ключевые компетенции и компетентности. Образовательные компетенции. Ключевые компетенции отечественного образования.

Лекции – 6 часов, семинары – 6 часов, самостоятельная работа – 14 часов.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Концепции содержания образования. Понятие содержания образования. Основные теории содержания образования. Уровни представления содержания образования. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Концепция структуры и содержания образования в школе. Структура общего среднего образования.

Личностно-ориентированное содержание образования. Личностный смысл содержания образования. Предметное и метапредметное содержание образования. Деятельностное содержание образования. Содержание, играющее роль образовательной среды. Содержание образовательной продукции ученика. Культурно-историческое содержание образования. Рефлексивно проявленное и обобщенное содержание образования. Модель взаимодействия ученика с образовательной средой. Инвариантная и вариативная составляющие личностно-ориентированного образования. Творческая составляющая личностно-ориентированного обучения. Контроль и оценка личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированные образовательные стандарты.

Метапредметное содержание образования. Фундаментальные образовательные объекты. Методика работы с метапредметным содержанием. Культурно-исторические аналоги. Личностное и общекультурное содержание образования. Учебные метапредметы.

Образовательные стандарты. Базисный учебный план. Ступени обучения. Заказчики образования. Доктрина образования человека.

Образовательные программы и учебники. Что такое образовательная программа? Конструирование образовательной программы. Как составить рабочую образовательную программу? Знания и деятельность в образовательной программе. Учебники и учебные пособия. Структура учебника. Личностная ориентация учебника. Перспективы развития учебника.

Лекции – 4 часа, семинары – 4 часа, самостоятельная работа – 8 часов. Методологические основы образовательного процесса. Понятие образовательного процесса. Сущность образовательного процесса, движущие силы, противоречия и логика. Методологическая модель образовательного процесса. Образ ученика. Когнитивные качества ученика. Креативные качества ученика. Оргдеятельностные (методологические) качества ученика. Первичность познания реальности. Субъективные результаты обучения. Образовательная деятельность. Внешнее и внутреннее содержание деятельности. Структура образовательной деятельности. Темп обучения. Организация образовательного процесса.

Современные модели организации обучения. Конструирование системы занятий. Технологическая структура занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий. Индивидуальная система занятий ученика.

Образовательное целеполагание. Таксономия целей обучения. Технология образовательного целеполагания. Развитие образовательного целеполагания. Обучение учеников целеполаганию.

Индивидуальная образовательная траектория. Право ученика на собственный путь. Как одновременно обучать всех по-разному? Алгоритмы индивидуального образования. Технология реализации индивидуальной траектории.

Рефлексия в обучении. Для чего необходима рефлексия? Методика организации рефлексии ученика на уроке. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания. Рефлексивные курсы.

Лекции – 4 часа, семинары – 4 часа, самостоятельная работа – 14 часов.

Формы обучения. Виды форм обучения. Индивидуальные занятия. Классно-урочная система и ее альтернативы. Лекционно-семинарская форма обучения. Групповые формы обучения. Экскурсии. Практикум. Деловая игра. Факультатив. Предметные кружки, мастерские, лаборатории. Олимпиады и конкурсы. Конференции. Консультации. Экзамен. Метод проектов. Творческие недели. Организация творческой недели. Виды и типы творческих работ. Оценка творческих работ.

Методы обучения. Виды методов обучения. Эвристические методы обучения. Классификация методов обучения. Когнитивные методы. Креативные методы. Методы организации учения. Как выбирать методы обучения.

Инновационные дидактические системы. Современные авторские школы. Школа М. П. Щетинина. Эвристическое погружение. Школа свободного развития. Русская школа. Школа диалога культур. Методологический колледж. Школа самоопределения.

Эвристическое обучение. Метод Сократа. Дидактическая эвристика. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего. Эвристические способности. Эвристическая образовательная деятельность. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Лекции – 4 часа, семинары – 4 часа, самостоятельная работа – 6 часов.

Современные средства обучения. Классификация средств обучения. Техника на уроке. Методика применения средств обучения. Медиаобразование. Методика использования видеоматериалов. Учебные компакт-диски. Электронный учебник. Образовательный сайт. Образовательные веб-квесты.

Диагностика и оценка обучения. Формы и виды контроля. Параметры образовательной диагностики. Субъекты образовательной диагностики. Диагностика личностных качеств учащихся. Диагностика и оценка творческой деятельности. Критериальные шкалы. Самооценка и оценка результатов обучения. Образовательные характеристики учеников.

Лекции – 2 часа, семинары – 8 часов, самостоятельная работа – 14 часов.

Разработка творческого урока. Открытые задания. Задания когнитивного типа. Задания креативного типа. Задания оргдеятельностного типа. Как составить эвристическое задание? Типы творческих уроков. Планирование творческого урока. Фрагменты планов творческих уроков.

Образовательная ситуация. Что такое образовательная ситуация? Как возникает образовательная ситуация? Технология образовательной ситуации. Что делать учителю в образовательных ситуациях? Развитие образовательной ситуации. Ситуативное обучение. Внедрение творчества в обучение.

Дидактические основы дистанционного обучения. Интернет-образование. Виртуальное образование. Принципы дистанционного обучения. Типы дистанционного обучения. Разработка и проведение дистанционных занятий. Элементы дистанционных занятий. Средства дистанционных коммуникаций. Разработка дистанционного курса. Виды дистанционных занятий. Чат-занятия. Дистанционная конференция. Веб-занятие. Дистанционная олимпиада.

V. Методическое обеспечение дисциплины

Занятия на курсе рекомендуется организовывать в проектной форме, то есть студентам изначально предлагается выбрать тему индивидуальной курсовой (дипломной) работы и разрабатывать ее в форме комплексного проекта по мере изучения программных вопросов. Предполагается, что студент не только разрабатывает, но и реализует свой проект в ходе изучения данного курса.

Основные формы занятий, используемые при реализации различных видов учебной работы:

• лекции;

• дидактический практикум;

• оргдеятельностные семинары.

Лекции проводятся по ключевым темам курса и посвящены:

а) проблематизации теоретических вопросов дидактики;

б) обобщению проблем, выявленных во время семинаров и самостоятельной работы студентов.

Дидактический практикум проводится в форме самостоятельной внеаудиторной работы студентов, выполняющих задания практикума.

Технология организации семинарских занятий основана на индивидуально-групповой работе студентов, во время которой демонстрируются и защищаются дидактические разработки студентов, моделируются и обсуждаются фрагменты уроков, обсуждаются дискуссионные вопросы, осуществляется рефлексия деятельности.

1. Преподаватель записывает на доске 4–5 тем, по которым будет проведена работа групп. Например, это могут быть названия различных педагогических систем: Школа диалога культур, Школа свободного развития и др. Затем студентам (каждому) предлагается выбрать для себя одну тему, по которой они хотят работать на семинаре. Студенты обозначают тему и делятся на соответствующие группы. Эти группы собираются непосредственно в аудитории. Группа начинает свою работу в любом количественном составе, допускается также индивидуальная работа по выбранной теме. Если одну тему выбирают более семи человек, то группа разбивается на две части. Некоторые темы могут быть не выбраны студентами, что является поводом для анализа данной ситуации педагогом.

2. Группы создаются на основе предварительно выполненных студентами домашних разработок. Например, в одну группу входят студенты, которые разработали открытые эвристические задания одного из видов: когнитивные, креативные или оргдеятельностные. Каждая группа заслушивает разработки всех ее участников, обсуждает их содержание, выбирает и дорабатывает лучшую из них, чтобы выступить с ней перед всей аудиторией.

3. Группы образовываются на основе уже существующего расположения студентов в аудитории, например по 2–4 человека, которые сидят рядом. Затем каждая группа выбирает для работы одну из тем (проблем), обозначенных педагогом. Такой способ применяется в тех случаях, когда студенты не выполняли предварительной проработки темы.

4. Особым образом комплектуются группы во время контрольно-оценочных занятий – при необходимости оценки индивидуальных или групповых разработок. От каждой рабочей группы выделяются представители, которые входят в специальную контрольную группу. С ними педагог проводит краткий инструктаж, предлагает установить критерии оценки, типы вопросов, которые группа будет задавать выступающим, составляется оценочная таблица. После каждого выступления контрольная группа задает вопросы и выступает с анализом ответа и обоснованием выставленных ею баллов.

В созданной группе выбирается групповод. Его основные задачи: организовать обсуждение по теме, обеспечить и поддержать генерацию идей и соблюсти установленный регламент работы.

Примерный регламент двухчасового семинара с групповой формой работы.

1. Обозначение целей и проблемы семинара, характеристика тематики деятельности групп. Инструктаж педагога о дальнейшей работе. – 5 мин.

2. Самоопределение студентов по отношению к проблематике семинара. Создание групп. – 3 мин.

3. Работа в группах по предложенному плану (35 мин.):

• выбор групповода, распределение функций других участников – 1 мин.;

• обсуждение разработок каждого участника группы – 20 мин.;

• выбор лучшей или конструирование новой разработки для выступления группы перед всей аудиторией, подготовка выступления – 10 мин.;

• рефлексия деятельности группы (как мы работали; эмоциональная динамика; основные результаты, проблемы, предложения, вопросы) – 4 мин.

4. Выступления групп, вопросы, обсуждение выступлений, их оценка. – 40 мин.

5. Общая рефлексия деятельности. Итоги семинара. – 5 мин.

Для обеспечения единой структуры деятельности разных групп им предлагаются опорные алгоритмы. Например, при разработке каждой группой двух уроков из разных педагогических систем на одну общую тему алгоритм разработки может иметь следующий вид.

Тема разрабатываемого урока: _________________

Групповод: ______________________

Состав группы: ___________________

Групповая форма проведения семинаров – не единственная. Практикуются коллективные дискуссии по дидактическим проблемам, защита индивидуальных разработок студентов, моделирование уроков студентами и самим педагогом с последующим анализом, рефлексивные занятия.

VI. Диагностика и оценка результатов по дисциплине

Сформированность у студента соответствующих компетентностей выступает предметом текущей и итоговой оценки его результатов по данному курсу.

В курсе «Дидактика» применяются два подхода в диагностике и оценке сформированности компетентностей: комплексный и поэлементный.

Комплексный подход в диагностике и оценке сформированности компетентностей применяется по результатам выполнения студентами заданий дидактического практикума. Каждое выполненное задание диагностируется и оценивается целостно с учетом всех примененных студентом компетентностей.

Поэлементный подход предполагает диагностику и оценку сформированности отдельных компетентностей и их элементов – знаний, умений и способов деятельности.

В составе компетенций, осваиваемых студентом в курсе «Дидактика», присутствуют следующие дидактические знания, умения и способы деятельности, которые подлежат оценке.

Знания:

1) базовые дидактические понятия, категории и принципы: человек, обучение человека, миссия ученика, принцип человекосообразности; заказчики образования; дидактика, теории обучения; образование, цели образования, содержание образования, образовательный стандарт, базисный учебный план, образовательный процесс; обучение, развитие, воспитание, творчество; законы, закономерности, принципы, правила обучения;

2) философские, методологические и психолого-педагогические основания теории обучения: методология образования, знаниевая и развивающая парадигмы; гуманистическая ориентация в обучении; личностно-ориентированный подход, креативный, когнитивный и оргдеятельностный аспекты обучения; принципы построения образовательных систем;

3) современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей; отечественные и зарубежные дидактические системы; авторские школы; принципы личностно-ориентированного обучения; развивающее, проблемное, эвристическое обучение; дистанционное обучение;

4) дидактический инструментарий: дидактическая система; методика обучения; технология обучения; методы, формы и средства обучения, их классификации; типы занятий, уроки и их типы; образовательная ситуация; диагностика и оценка обучения (критерии, процедуры).

Умения и способы деятельности:

1) методологические:

• проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, их принципов, содержания, технологий обучения; распознавать дидактические теории и системы на предмет их соответствия личностно-ориентированному подходу;

• самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя образовательную проблематику;

• критически переосмысливать ценности традиционного образования, строить собственные смыслы и цели дидактических подходов;

• планировать и осуществлять дидактическую деятельность; находить ответы на дискуссионные вопросы, качественно выполнять задания из блоков самоопределения и дидактического практикума;

• применять знания и умения в режиме оргдеятельностных семинаров, при моделировании занятий со студентами, в реальной практике обучения школьников;

• осуществлять рефлексивную деятельность; выполнять рефлексивные послесловия к материалам параграфов и глав учебника; корректировать цели и ход своего профессионального образования;

2) проектировочные:

• создавать дидактические и методические разработки по обучению школьников;

• конструировать систему занятий по теме или разделу на основе различных дидактических систем;

• разрабатывать фрагменты уроков, образовательных ситуаций, открытых заданий, контрольных и рефлексивных заданий для учеников;

• разрабатывать образовательную программу по курсу, тематический план, план урока, план внеклассного мероприятия,

• отбирать наиболее эффективные формы, методы и средства обучения для развития творческой личности учащихся;

3) организационные:

• стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся во время занятий; организовывать их продуктивную деятельность;

• организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся во время моделирования занятий со студентами и в практике обучения школьников;

• строить и перестраивать свою деятельность в ходе образовательных ситуаций, гибко организовывать образовательный процесс с учетом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей учащихся;

• проявлять выдержку и уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях;

4) коммуникативные:

• устанавливать контакт с учащимися, управлять собой в ситуации педагогического общения;

• осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, администрацией школы, родителями учеников;

• владеть способами дистанционных образовательных коммуникаций с помощью интернет-технологий;

• моделировать уроки и другие занятия, вести их обсуждение и анализ;

• объяснять, доказывать, убеждать, решать конфликты в ходе обучения;

• выступать с докладом, вести беседу, полемику, дискуссию;

5) диагностические:

• изучать интересы, склонности, способности учащихся, их положительные качества и недостатки;

• осуществлять диагностику особенностей классного коллектива;

• давать оценку и самооценку эффективности проводимых занятий;

• диагностировать, контролировать и оценивать знания, умения и внутренние приращения учащихся;

• оценивать знания, умения и навыки учащихся; давать письменную качественную характеристику образовательной деятельности ученика и всего класса;

6) исследовательские:

• видеть и формулировать педагогические проблемы;

• отбирать и применять методы педагогического исследования;

• изучать и обобщать опыт работы учителя; работать с дополнительной литературой;

• применять методы педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.); проводить эксперимент по выявленной проблеме;

• оформлять результаты исследований в виде дидактических разработок, курсовых и дипломных работ;

7) комплексные:

• подготовить и провести творческий урок на заданную тему;

• разработать программу творческой мастерской, лаборатории, предмета по выбору, кружка или факультатива; владеть навыками организации деятельности учеников;

• управлять организацией и самоорганизацией обучения учащихся в классе;

• оказывать помощь учащимся в составлении и реализации их индивидуальных образовательных программ;

• владеть способами развития одаренности детей средствами общеобразовательного курса.

Для подготовки к семинарам и экзамену используются алгоритмические предписания, помогающие студенту конструировать ответ.