Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Образовательные веб-квесты

Так называют веб-страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами других сайтов Всемирной паутины. Например, страница по курсу астрономии имеет ссылки на серверы обсерваторий, библиотек научно-исследовательских институтов, космических организаций – как отечественных, так и зарубежных. При этом сама веб-страница оформляется как образовательная: с соответствующим описанием, целями, заданиями, предполагаемыми результатами дистанционных учеников и контролирующими функциями. В основе веб-квеста – чаще всего проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Образовательные веб-квесты могут быть автономными или входить в содержание учебных курсов. На веб-странице по учебному курсу располагается текст преподавателя или разработчика, подготовившего курс. Как правило, страница посвящена какому-то отдельному вопросу. Каждый тезис в тексте сопровождается ссылками на статьи, иллюстрации и другие материалы, относящиеся к изучаемому вопросу и расположенные как на данном сервере, так и на удаленных веб-серверах.

Веб-квест (англ. web – паутина, quest – поиск) – страницы на сайтах в сети Интернет, имеющие гиперссылки на другие страницы по определенной теме.

Количество гиперссылок на одной веб-странице достигает двух десятков. Учащийся самостоятельно выбирает, какие материалы ему просматривать подробно, а какие не открывать вообще. Кроме текста и гиперссылок на другие сайты некоторые страницы содержат ссылки на видеофайлы с интервью специалистов по изучаемому вопросу или на другие учебные материалы.

Русскоязычные интернет-ресурсы в настоящее время достаточно развиты, чтобы служить средством для создания образовательных веб-квестов. Например, учителями и учениками гимназии из г. Ангарска разработан межпредметный образовательный веб-квест на тему «Сохраним Байкал» (http://school-sector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/index.htm). Веб-квест предполагает работу группы учащихся 8–11 классов, которые выполняют одну из предложенных им ролей: археолога, гидролога, биолога, метеоролога, эколога, экономиста. По ссылке можно зайти на страницу каждого специалиста. Ученику, работающему с веб-квестом, предлагается план действий.

1. Выберите одну из предложенных ролей.

2. Выбрав роль, изучите проект закона «Об охране озера Байкал».

3. Перейдите к досье по вашей роли и изучите его.

4. Изучите список информационных ресурсов.

5. Составьте персональный план поиска информации по своей роли.

6. Исследуйте информационные ресурсы по своей роли, заранее продумайте, какие артефакты (карты, фотографии, схемы, рисунки) вы можете включить в свой отчет.

7. Подготовьте артефакты для своей роли. Для этого используйте сканер, находящийся в кабинете информатики.

8. Оформите свой отчет в виде веб-страницы.

9. После того как все члены команды завершат работу, вы должны собраться вместе, обсудить результаты работы и подвести итоги вашей работы.

10. Свяжите ваши отчеты гиперссылками, оформите выводы по работе и представьте общий отчет учителю.

Для того чтобы выполнять свою работу, ученик пользуется источниками, которые сведены разработчиками веб-квеста в отдельную страницу. Здесь представлены данные двух видов: адреса интернет-ресурсов, библиографический список традиционных бумажных изданий.

Образовательные веб-квесты могут быть созданы по любому учебному предмету: как естественно-научному, так и гуманитарному. Например, материалы для веб-квеста по истории славянской культуры имеются на сервере петербургского музея Кунсткамеры (www.kunstkamera.ru). На сайте Дарвиновского государственного музея ученики могут познакомиться с мезозоем и поиграть – собрать из отдельных картинок изображение динозавра (www.darwin.museum.ru). На веб-странице можно оставить свой вопрос, на который дадут ответ специалисты истории естествознания, можно написать письмо тем школьникам, которые здесь уже были.

Ссылки для образовательных веб-квестов имеются на русскоязычных музейных сайтах: www.museum.ru, www.hermitage.ru, www.museumpushkin.ru и др.

Резюме

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Существует множество классификаций средств обучения, отличающихся своими основаниями, например натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Дидактические функции средств обучения: уменьшение затрат времени, передача необходимой для обучения информации, рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом, обеспечение деятельности учащихся и педагога.

Удобной является кабинетная система, когда все средства обучения по учебному курсу или нескольким смежным курсам располагаются в одном помещении, имеющем лаборантскую и подсобную комнаты.

Дидактические требования по подготовке урока с использованием средств обучения следующие:

а) проанализировать цели урока, его содержание и логику изучения материала;

б) выделить главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися;

в) установить, на каком этапе и для какой цели необходимо использование средств обучения;

г) отобрать оптимальные средства обучения;

д) определить методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулировать задания.

Средства медиаобразования: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационная сеть Интернет.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, обеспечить индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик – учитель».

Электронный учебник предоставляет дополнительные возможности удобства и творчества: учитель и ученики могут добавлять в электронный учебник свои материалы.

Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения. Главные принципы его конструирования: адресность, интерактивность и продуктивность.

Образовательные веб-квесты – страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены гиперссылками со страницами других сайтов Всемирной паутины.

Вопросы и упражнения

1. Предложите классификацию электронных средств обучения по личностно-ориентированному основанию, например с точки зрения личностных качеств ученика или видов его деятельности.

2. Назовите принципы, руководствуясь которыми необходимо составлять обязательные перечни средств обучения федерального, национально-регионального, школьного и ученического уровней.

3. Приведите пример влияния средств обучения на изменение целей и содержания образования.

4. Возможна ли замена бумажных учебников электронным? Какие параметры образования могут быть изменены в этом случае?

5. Чем образовательный сайт отличается (должен отличаться) от любого другого сайта в Интернете?

Дидактический практикум

Тема 6.1. Средства обучения

1. Разработайте план урока с использованием технических средств обучения. Для этого опирайтесь на следующие рекомендации:

а) определите и проанализируйте цели урока, его содержание и логику изучения материала;

б) выделите главные элементы, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделите те из них, которые нуждаются в демонстрации предмета, явления или их изображений с помощью ТСО;

в) установите, на каком этапе и для какой цели необходимо использование технических средств обучения – и каких именно;

г) отберите оптимальные для данного урока средства обучения, установите их соответствие целям и особенностям урока;

д) определите методы и приемы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, сформулируйте задания для учеников.

2. Изготовьте веб-квест по выбранной вами теме учебного курса. Для этого составьте его предварительный план. С помощью поисковых систем Интернета («Яндекс» и др.) подберите материалы, соответствующие вашей теме. Приведите описание учебного материала для учеников по вашей теме с указанием ссылок на ресурсы в Интернете. Организуйте с помощью веб-квеста освоение учениками данной темы.

§ 2. Диагностика и контроль обучения

Дидактические компетенции

• Отличать диагностику, контроль, оценку образовательных результатов.

• Выбирать систему диагностики и оценки в зависимости от типа образования, дидактической системы, условий обучения.

• Сопоставлять балльные и описательные формы оценки.

• Владеть методикой оценки внешних и внутренних результатов обучения.

• Знать и применять качественные и количественные формы оценки образовательных результатов.

• Знать и уметь применять диагностику начального и итогового уровней развития личностных качеств ученика.

Методические компетенции

• Владеть приемами оценки знаний, умений, навыков, способностей, компетентностей учащихся.

• Владеть методами диагностики и оценки творческой деятельности учащихся.

• Использовать критериальные шкалы для анализа и диагностики результатов обучения.

• Применять методы качественных характеристик результатов учеников.

• Организовывать самодиагностику и самооценку учащимися их достижений.

Формы и виды контроля

Проверке подлежит то, что задается в качестве цели. Если общей педагогической целью была реализация заложенного в ученике потенциала, то проверяется именно то, какого рода потенциал и насколько реализовался за тот или иной промежуток времени. Делается это путем анализа и оценки образовательных продуктов ученика – как внешних, так и внутренних. Внешние продукты – это те, которые могут быть отчуждены от него, например технические модели, написанные сочинения, изготовленные поделки. Внутренние продукты – это человеческие качества ученика, которые у него проявились, обнаружились, развились.

Оценке подлежат прежде всего изменения, которые достигнуты учеником по отношению к самому себе.

Диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей. Диагностика охватывает различные сферы – психологическую, педагогическую, дидактическую, управленческую и др.

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Диагностика (греч. diagnosis – распознавание) – процесс распознавания; учение о принципах и методах постановки диагноза.

В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объема его учебного труда, внутренних приращений.

Основой для оценивания являются результаты проверки. Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой – условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Функции оценки:

• мотивационная (поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение);

• диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика);

• воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника);

• информационная (свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях).

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов. По каждому учебному курсу существуют требования к уровню подготовки выпускников основной школы, которые представляют собой краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые должны быть достигнуты. Планируемые результаты обучения описаны, как правило, в содержательно-деятельностной форме, то есть характеризуют виды деятельности ученика по отношению к содержанию учебного курса, например «Вести диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего» (иностранный язык, 10 класс), «Использовать знание зарубежной литературы для сопоставления героев русской и зарубежной литературы» (литература, 10 класс).

Оцениванию подлежат также те направления и результаты деятельности учеников, которые определены в рабочей программе учителя и индивидуальных образовательных программах учеников.

Оценка – часть образовательного процесса, в котором ученик выступает полноправным субъектом. Одна из задач педагога – обучение детей навыкам самооценки. С этой целью учитель всякий раз выделяет и поясняет критерии оценки, учит детей формулировать эти критерии в зависимости от поставленных целей и особенностей образовательного продукта.

Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка – это процесс, деятельность или действие по оцениванию, отметка – результат этого процесса. Оценка выражается качественно, например вербально («У тебя получилось найти второй способ решения задачи», «Ты – молодец!»), символически (переходной флаг, желтый кружок), эмоционально (улыбкой, одобрением, порицанием). Отметка же, как правило, выражается количественно (по пяти – или десятибалльной шкале, местом в рейтинге, процентами и т. п.).

Традиционной является четырехбалльная система отметок:

• 5 – владеет в полной мере (отлично);

• 4 – владеет достаточно (хорошо);

• 3 – владеет недостаточно (удовлетворительно);

• 2 – не владеет (неудовлетворительно).

Очевидно, что данная шкала не дает представления о полноте и многообразии образовательных результатов учеников. Многие учителя расширяют данную систему, вводя к баллам дополнительные знаки «+» и «—». В ряде школ, лицеев и гимназий применяются десяти-, двадцати-, стобалльные шкалы. Школы личностной ориентации вводят расширенные системы качественно-количественного оценивания: диагностические карты ученика, дневники личных достижений, письменные характеристики.

Роль оценки и отметки в обучении исследуется педагогами и психологами давно. Негативное влияние отметок (списывание, подсказка, зубрежка, шпаргалки и т. п.) приводит многих ученых к выводу о необходимости ликвидации отметок и развитии способов оценки (Ш. А. Амонашвили). В то же время безотметочное обучение уменьшает соревновательность, конкуренцию, ответственность. В некоторых западных странах плата за обучение существенно снижается, если учащийся желает обучаться без контроля и отметок.

Дискуссия. Как ликвидировать имеющуюся у школьников зависимость от отметок и перевести их внимание на содержание своих образовательных результатов?

В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, то есть степень личностного приращения.

Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель – диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача периодического контроля – обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них. Например, если в начале учебного года учитель поставил целью творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам, то именно эта цель и должна быть продиагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом.

Важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться.

Традиционно контролю подлежат знания, умения и навыки учащихся, которые проверяются с помощью контрольных работ, зачетов, экзаменов.

Другой подход – контроль достижения учащимися целей обучения, формулируемых в терминах действий учеников. Например, проверяются знания, их понимание, применение, аналитические действия, обобщения, оценивания.

Формы проверки разнообразны: тестирование, анкетирование, комплексные проектные действия, образовательные ситуации и др.

Блок самоопределенияСодержание контроля обучения

Сравните содержание контроля обучения в первых двух столбцах таблицы и предложите свой вариант в третьем столбце.

Параметры образовательной диагностики

Измерение и оценка успехов в обучении требуют анализа вопроса о том, что подлежит измерению, а также вопроса о критериях, показателях, шкалах, единицах и инструментах измерения.

От того, какие результаты и в какой форме будут контролироваться, зависит построение всего образовательного процесса. Учитель-профессионал всегда заранее определяет те контрольные ориентиры, которые будет предлагать ученикам после изучения ими каждого раздела или темы курса. Такими ориентирами являются конкретные предметные знания, умения и навыки, усвоенные детьми способы деятельности, развитые способности, творческая продукция учеников.

По каждому из выделенных ориентиров в ходе обучения учитель предлагает соответствующие задания, организует определенные виды деятельности учеников, направленные на достижение ими заданных результатов. Приведем примеры планируемых результатов обучения различных уровней.[150]150
  Конкретные требования к учебным достижениям по отдельным учебным курсам публикуются в соответствующих образовательных стандартах. См., например: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальное общее образование. Основное общее образование. Ч. II. Среднее (полное) общее образование // Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.


[Закрыть]

Знания – результат познавательной деятельности человека, отраженный в его сознании в виде представлений, фактов, понятий законов, теорий.

1. Проверка знаний:

1.1. Знание фактов, их причин, различий.

1.2. Знание научных и иных проблем по изучаемой теме; наличие представлений о возможных путях их решения.

1.3. Знание фундаментальных понятий по теме, их определений (дефиниций); представление об объеме и содержания понятий; знание практических применений понятий.

1.4. Знание основных правил, закономерностей и законов, их формулировок, условий и границ проявления, специфики применения.

1.5. Знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их разработки, основных положений, уравнений, доказательств, выводов, практических приложений, прогностических возможностей.

Умения – освоенные приемы и способы выполнения действий со знаниями.

2. Проверка умений:

2.1. Владение фактами:

• установление причин фактов;

• установление взаимосвязей между фактами;

• умение отличать фундаментальные объекты и факты от второстепенных.

2.2. Владение проблематикой:

• формулирование и переформулирование проблем по теме;

• умение отыскивать возможные пути решения проблемы.

2.3. Владение понятиями:

• узнавание понятий, конструирование их определений;

• раскрытие объема понятий: характеристика количественного состава объектов, их классификация;

• раскрытие содержания понятия: характеристика существенных признаков объектов;

• установление взаимосвязей между понятиями, выделение среди них фундаментальных;

• практическое применение понятий.

2.4. Владение правилами, закономерностями и законами:

• узнавание правила, закономерности, закона;

• формулирование правила, закономерности, закона;

• раскрытие содержания правила, закономерности, закона (характеристика сущности, условий и границ проявления, применения);

• характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности, закона.

2.5. Владение теориями:

• узнавание теории;

• отыскание опытных фактов, необходимых для разработки теории;

• раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, уравнений, доказательств, выводов);

• осуществление на основе теории практических действий.

Навыки – действия, отдельные операции которых доведены до автоматизма в результате упражнений.

3. Проверка навыков:

3.1. Построение и осуществление алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения.

3.2. Моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение.

3.3. Выполнение комплекса действий, составляющих определенное умение.

3.4. Самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение, в сопоставлении с целью деятельности.

3.5. Время выполнения умения (измерение скорости чтения, устного счета и т. п.).

Способ – прием, действие, направленное на достижение определенной задачи.

4. Проверка усвоенных способов деятельности:

4.1. Узнавание методов и процедур, относящихся к изученному материалу.

4.2. Раскрытие содержания методов и процедур (характеристика действий и операций, составляющих их сущность).

4.3. Владение методами и процедурами, связанными с получением знаний и их обработкой.

4.4. Применение методов и процедур в различных вариантах последовательности составляющих их действий, а также в новых условиях.

4.5. Характеристика условий и границ применения метода или процедуры.

Способность – индивидуальная особенность личности, являющаяся условием выполнения той или иной деятельности.

5. Проверка уровня развития способностей:

5.1. Выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов креативности и др.

5.2. Создание образовательной продукции, соответствующей изучаемой теме, с заданными параметрами.

5.3. Выполнение видов деятельности, соответствующих целевым предметным установкам изучаемой темы.

5.4. Выполнение видов деятельности, соответствующих целевым метапредметным образовательным установкам.

5.5. Выполнение методологических, организационных, самоорганизационных видов образовательной деятельности.