Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Тема 4.1. Методология образовательного процесса

1. Составьте модель образовательного процесса ученика в динамике его развития. Для этого с помощью различных личностных качеств составьте три взаимосвязанных образа ученика: выпускника начальной четырехлетней школы, выпускника 9 класса и выпускника 11 класса старшей профильной школы. В каждом из трех образов ограничьтесь 7–10 личностными качествами, которые развивались бы во времени.

2. На примере конкретного учебного курса и темы опишите последовательность элементов образовательной деятельности ученика:

• реальный объект (укажите его);

• задание по его познанию (сформулируйте задание);

• предполагаемый образовательный продукт ученика (запишите от его имени);

• предполагаемый образовательный продукт другого ученика (укажите другой результат познания того же объекта);

• общекультурное достижение по отношению к познанию этого же объекта (приведите формулировку из учебника или первоисточника);

• результат сопоставления учеником своего продукта с другими (сформулируйте его новый результат);

• рефлексия деятельности (запишите от имени ученика ответы на предложенный учителем рефлексивный вопрос).

§ 2. Организация образовательного процесса

Дидактические компетенции

• Представлять педагогический инструментарий в виде технологической карты учебных занятий.

• Уметь выбирать структурную основу для планирования системы занятий.

• Планировать систему занятий по учебной теме.

• Знать основные образовательные процедуры и составляющие их элементы для обучения детей конструированию индивидуальных систем занятий.

• Моделировать алгоритмические предписания по составлению учениками индивидуальных образовательных программ.

Методические компетенции

• Организовывать образовательный процесс на основе составленных образовательных программ.

В традиционном обучении организационные формы конструируются на основе установленного содержания образования. При конструировании занятий личностно-ориентированного типа приоритет отдается целям самореализации детей, затем – формам и методам обучения, позволяющим организовать продуктивную деятельность учеников, потом – содержанию учебного материала. Организационные формы и методы личностно-ориентированного обучения имеют приоритет перед содержанием учебного материала, активно влияют на него, могут его видоизменять и трансформировать. Такой подход усиливает личностную направленность обучения, поскольку переносит акцент с вопроса «чему учить» на вопрос «как учить»: в центре внимания педагога оказывается не учебный материал, а сам ученик, его учебная деятельность.

Структура планирования системы личностно-ориентированных занятий представлена на рис. 4.5. Из схемы видно, что установочные и индивидуальные цели обучения формулируются на основе конкретных условий обучения с учетом целей учителя и учеников. Данные цели достигаются разными путями, зависящими от выбора базовой технологической структуры занятий, оптимального набора форм и методов обучения, индивидуальных программ учеников.

По всем вопросам, обозначенным в общей учебной программе, ученики могут предлагать свое индивидуальное содержание. Они могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, отобрать темы, спланировать, проконтролировать и оценить свою работу. Однако учителю для этого необходимо организовать соответствующую деятельность, применить специальную методику, отвести на это время. Подобная работа значима для обучения детей – чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечит учитель, тем более полными будут их индивидуальная самореализация и образовательная продуктивность.

Дискуссия. Приводит ли включение учеников в процесс конструирования системы занятий к повышению уровня их образовательной подготовки?

Рис. 4.5. Структура планирования системы занятий

Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор технологической структурной основы этих занятий. Возможны следующие типы таких структур.

1. Последовательная структура. Все вопросы определенной темы изучаются последовательно в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается учениками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам. Данная структура оптимальна для традиционной классно-урочной формы обучения.

2. Блочная структура. Материал темы рассматривается сразу как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. Диагностике и оценке подлежат изменения в ученических концептах. Реализация данной структуры занятий эффективна как для классно-урочной формы обучения, так и для погружения.

3. Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы (исторический, методологический, экологический, технический и др.), имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем, а также могут составляться учениками. Такая система занятий эффективна в метапредметном обучении, поскольку развивает разнонаучный подход к изучению единых образовательных объектов.

4. Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе одной ведущей деятельности. Примером может служить практикум по эксперименту или решению задач, когда вся тема изучается на основе опытов либо с помощью задач. Происходит погружение учеников в определенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления. Например, ученики могут решать задачи индивидуально, парами, в группах, составлять их самостоятельно и выносить на коллективную защиту, решать задачи во время олимпиад и т. д. Образовательной доминантой в данном случае выступает предметная деятельность учеников, а содержание материала оказывается вторичным и вариативным.

5. Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая – по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, где группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу. Для обозначения общих связок в работе применяются лекции учителя. Эта система занятий более вариативна, чем предыдущая, поскольку предполагает выбор учениками доминирующих видов деятельности.

6. Ситуативная структура. Структура занятий опирается на технологические этапы создания и развития образовательной ситуации. Вначале происходят обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы, затем организуются индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов, после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводятся рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.

7. Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке, в Интернете). Ученики пишут сочинения, выполняют исследования, изготавливают технические конструкции. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия, на которых рассматриваются основы темы, проводятся инструкции, заслушиваются отчеты учеников о выполнении их программ, проводятся консультации. Данная форма интегрирует очное, самостоятельное и дистанционное обучение.

Могут выбираться также другие технологические структуры занятий, например, соответствующие тем или иным дидактическим системам, применяемым учителями-новаторами, авторскими школами и др.

Продолжите варианты технологических структур занятий.

Выбор общей структуры занятий позволяет переходить к конструированию ее конкретного содержания. Для этого применяется технологическая карта с соответствующими базами данных.

Технологическая карта учебных занятий – педагогическое средство, цель которого – предоставить учителю инструментарий для конструирования системы занятий по определенной теме ради обеспечения как индивидуального образовательного движения каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом. С помощью технологической карты достигается вариативность конструируемых занятий.

Карта содержит базы данных с наборами учебных целей, критериев оценки их достижения, форм, методов, способов, приемов обучения, образцов индивидуальных образовательных программ и способов их составления, других технологических и информационных средств обучения.

Технологическая карта сохраняет в качестве инвариантов фундаментальные образовательные объекты по изучаемому курсу, технологические этапы и процедуры обучения. С помощью такой карты можно обеспечить достижение одних и тех же целей обучения различными наборами форм и методов занятий, которые применяются в качестве вариативных средств, дополняющих и достраивающих инвариантную структуру до уникального в каждом случае варианта обучения.

В табл. 4.1 приведен вариант технологической карты, состоящей из пяти блоков: вводные занятия, основная часть, тренинг, контроль, рефлексия. У каждого блока свои задачи и базы данных. Одна и та же форма занятий, например лекция, может присутствовать в разных блоках, что не означает их идентичности. Например, на вводной лекции делается проблемный обзор темы, а на итоговой лекции формулируются полученные учениками результаты.

Технологическая линия обучения выстраивается следующим образом. Из базы данных каждого блока технологической карты выбираются виды деятельности, формы, методы, приемы, средства обучения, с помощью которых предполагается достигать поставленных целей. Ориентиром для учителя при планировании системы занятий является образ предполагаемого образовательного продукта ученика. Такой продукт соотносится, во-первых, с личностным потенциалом учеников; во-вторых, с содержанием образования и организационными формами, обеспечивающими его получение; в-третьих, с усвоением учеником образовательных процедур.

Составлением технологической карты занимается учитель, он постоянно пополняет ее новым инструментарием. Эффективность составления и применения технологических карт возрастает при переходе к компьютерным технологиям. Принципы структуризации технологического инструментария и задание правил-алгоритмов для создания вариантов различных технологий обучения существенно облегчают труд учителя по разработке планов занятий применительно к разным классам, отдельным ученикам и реальным условиям обучения.

Процедура создания образовательных программ и технологий практически не отличается от пошагового создания документов компьютерными программами типа «мастера писем». «Мастер образовательных программ» позволит каждому педагогу с помощью баз данных, содержащих тысячи возможных целей, форм, методов и других элементов обучения, составлять уникальную программу занятий, учитывающую его педагогическую позицию, количество учеников в классе, уровень их развития, специфику изучаемой темы, имеющиеся в наличии технические средства, ожидаемые результаты.

Дискуссия. Будет ли составление системы занятий с помощью компьютера способствовать личностной ориентации обучения?

Решения подобных дидактических задач с помощью компьютерных технологий, создание электронных педагогических баз данных по типу технологических карт – посильная задача для современного педагога. Объединение отдельных банков в единую систему и подключение ее, например, к школьной локальной сети существенно повысят удобство и эффективность работы педагогов.

Таблица 4.1. Технологическая карта для конструирования системы занятий

Технологическая карта – одно из средств обучения, которое может дополняться:

• тематическим планированием занятий;

• индивидуальными образовательными программами учащихся, которые включаются в общую программу занятий по предметам в качестве отдельных компонентов;

• созданием личностно-ориентированного журнала, состоящего не из учебных предметов, а из имен учеников; для каждого ученика на соответствующих страницах обозначаются учебные предметы и образовательные направления;

• индивидуальным расписанием для каждого ученика, являющимся компонентом общего расписания. Такое расписание регламентирует индивидуальные занятия учеников, их консультации, подготовку и защиту индивидуальных творческих работ;

• индивидуальными качественными характеристиками образовательных результатов учащихся; качественно-количественными системами оценивания образовательных результатов; рефлексивными дневниками и книжками учащихся;

• портфолио (портфель образовательных достижений ученика).

Основными типами планов являются тематический и поурочный. Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса.

В самом общем виде годовой тематический план представляет собой перечень тем всех занятий. Основная цель планирования – определить оптимальное содержание занятий и рассчитать необходимое для них время.

Чтобы занятия не были случайным набором уроков, а образовывали стройную систему, необходимо осуществлять тематическое планирование по определенной технологии. Рассмотрим ее.

1. Приступая к тематическому планированию, учитель внимательно изучает образовательную программу по своему курсу или самостоятельно разрабатывает ее в соответствии с образовательными стандартами и собственной педагогической позицией. Особое внимание уделяется общему количеству отводимых на учебный курс часов (реально всегда часов получается меньше, поэтому планирование необходимо осуществлять с запасом), главным тематическим блокам или разделам курса и деятельностной направленности программы (какие виды деятельности учеников будут приоритетными). Учитывается также выбранная педагогом дидактическая система обучения.

2. Общее количество годовых часов распределяется по основным разделам (блокам) курса с учетом тематических и деятельностных компонентов (например, в конце года 10 часов может быть отведено на практикум по всем темам курса).

На данном этапе важно отвести время деятельностным элементам обучения, напрямую не связанным с основными темами курса. Например, отдельного времени требуют ученическое целеполагание и планирование индивидуальных программ по курсу, периодические занятия детей по индивидуальным планам, защиты творческих работ, конференции, олимпиады, консультации, зачеты, экзамены и т. п. В ряде случаев данные формы деятельности будут входить в состав отдельных разделов или тем, но иногда их необходимо запланировать отдельно наряду с тематическими разделами курса. В этом случае не возникнут ситуации типа «надо олимпиаду проводить, а мы еще запланированную тему не прошли».

3. После того как определены основные блоки тематического плана, распределяется учебное время для каждого из них. Это важный этап планирования учителем годового учебного времени. Не всегда следует использовать типовые рекомендации или примерные тематические планирования, которые публикуются в методических журналах, чтобы выполнить окончательное распределение отведенных часов по разделам курса. Здесь могут играть роль различные факторы. Например, крупные разделы или темы лучше завершать до наступления каникул, чтобы контроль образовательных результатов детей по этим темам совпадал с четвертными контрольными работами. Можно заранее оценить значимость, сложность и необходимость той или иной темы в общеобразовательном процессе. Некоторые учителя отводят больше времени тем вопросам или видам деятельности, в которых они обеспечивают наилучшие результаты. У детей также могут быть свои образовательные предпочтения, которые желательно учесть на стадии тематического планирования.

4. Распределив учебное время на каждый тематический и деятельностный блок курса, учитель переходит к планированию занятий внутри каждого из них. Во-первых, определяются главные цели, которые будут решаться в каждом блоке (разделе, теме). Эти цели являются продолжением целевых установок образовательной программы курса. Во-вторых, выбирается оптимальная технологическая структура занятий по блоку. В-третьих, на основе технологической карты уточняются формы предполагаемых занятий, методический инструментарий и другие особенности обучения.

Тематический или деятельностный блок курса расписывается в виде входящих в него занятий. По каждому занятию приводятся следующие данные:

• номер занятия в данном блоке и с начала года (например, урок 2/53, то есть второй урок по данной теме, 53-й – с начала занятий);

• тема занятия (формулируется с учетом тем и вопросов, обозначенных в образовательных стандартах, программах и учебниках);

• тип (форма) занятия (лекция, семинар, экскурсия, лабораторная работа и т. п.);

• цель занятия (записывается главная цель, относящаяся к планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели могут быть детализированы и конкретизированы);

• дидактические средства (раздаточный материал, плакаты, компьютерные программы и т. п.);

• домашнее задание (творческое, номер параграфа учебника, номер задачи из задачника, по индивидуальным программам и т. д.).

При желании учитель может включить в описание занятий другие элементы, например методы обучения, ключевые проблемы, виды деятельности учеников и т. п.

5. При окончательной компоновке годового тематического плана возможна корректировка последовательности блоков и первично распределенного времени на них.

Тематический план удобно оформлять в табличной форме на компьютере или на больших складывающихся листах. На каждый блок курса отводится свой лист. Столбцами такой таблицы служат данные по каждому занятию. В этом случае каждый элемент занятия будет просматриваться по вертикали.

Заметим, что данная форма тематического планирования может не подходить к планированию занятий в некоторых дидактических системах. Например, система ситуативного обучения или система занятий в Школе свободного развития принципиально не предполагают годового поурочного планирования; в этих дидактических системах определяются стратегические направления обучения на год, а подробно прорабатываются занятия на близлежащий период обучения.

Индивидуальная программа образования составляется и корректируется учеником совместно с учителем. К основным элементам данной работы относятся целеполагание ученика, планирование и выполнение им намеченных планов, рефлексия и самооценка деятельности. В результате ученик становится субъектом, конструктором своего образования.

Особенность обучения школьников конструированию индивидуальных образовательных программ заключается в том, что им предлагаются алгоритмические предписания по составлению этих программ, затем ученики представляют свои программы учителю или защищают их в качестве творческой работы.

В результате составления учениками индивидуальных программ в общей системе занятий учителя присутствуют элементы ученических систем занятий. Реализация ученических элементов занятий в общеклассной системе занятий предусматривает динамику внутренних изменений учеников в ходе освоения ими системообразующих образовательных процедур, таких как целеполагание, планирование, освоение способов учебной деятельности, нормотворчества, рефлексии, самооценки и др.

Каждая из перечисленных образовательных процедур включает в себя отдельные элементы различной сложности. Чтобы ученик научился конструировать индивидуальную систему занятий, необходимо последовательное освоение им данных процедур: от простых – к сложным, от кратковременных – к продолжительным. Вначале такая процедура занимает небольшой период времени, например урок. По мере усвоения учениками элементов процедуры их объем и содержание расширяются, длительность процедуры увеличивается.

Перечислим основные образовательные процедуры и составляющие их элементы, комплексное и последовательное освоение которых позволяет обучать детей конструированию индивидуальных систем занятий.

Целеполагание:

• выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем;

• формулирование (вербализация) учениками собственных целей из известных ранее;

• формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности;

• формулирование тактических и стратегических целей;

• включение целеполагания в качестве элемента любой образовательной деятельности ученика.

Планирование:

• составление простого плана действий для отдельной операции;

• разработка составного плана на урок;

• конструирование сложного плана изучения темы;

• разработка плана решения проблемы;

• составление исследовательских планов;

• разработка проектов.

Освоение способов учебной деятельности:

• виды и способы деятельности, присущие изучаемой дисциплине (например, отыскание способов сложения чисел с переходом через десяток, нахождение способов разбора слов по составу, придумывание методов стихосложения);

• способы познания фундаментальных образовательных объектов (естественно-научные, математические, чувственно-образные, художественные, коммуникативные и др.);

• увеличение количества усвоенных приемов, техник и технологий познания;

• овладение формами, методами и средствами обучения (игровые, исследовательские, проблемно-эвристические, информационные и иные технологии обучения).

Освоение способов нормотворчества:

• построение алгоритмов решения задач;

• конструирование правил проведения дидактических игр;

• способы организации работы в группе;

• способы выстраивания принципов своей учебной деятельности;

• разработка иерархии законов в школе.

Освоение рефлексии деятельности:

• припоминание элементов выполненной учеником деятельности;

• фиксация рассмотренного содержания и его границ;

• выявление своих результатов и способов их получения;

• выявление имеющихся или возникающих противоречий;

• вербальные формы рефлексии деятельности за небольшой промежуток времени;

• эмоционально-образные способы рефлексии;

• рефлексивное построение образовательного среза по изучаемым темам;

• встраивание полученных образовательных продуктов в общую систему или теоретическую схему;

• построение многоуровневой рефлексивной модели, описывающей технологии деятельности отдельных участников образовательного процесса в их взаимодействии;

• построение объемной модели индивидуально-коллективной деятельности, включающей в себя весь спектр траекторий, сфер и продуктов деятельности, а также возникающие проблемы субъектов этой деятельности и способы их решения.

По каждой из перечисленных процедур учитель планирует движение учеников от фрагментарного применения отдельных ее элементов до целостного осуществления в виде системы. По мере освоения данных процедур увеличивается осознанность учащихся в выборе целей, направлений и средств своего образования, конструируется системный механизм их самодвижения.