Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Дистанционные занятия, проводимые в рамках дистанционного курса, довольно многообразны. Перечислим некоторые из них.

1. Демонстрационная версия занятия по курсу. Такое занятие играет в основном рекламную роль и включает в себя наиболее выигрышные темы и виды деятельности по курсу. Это может быть модель дистанционного диалога педагога и учащегося, игровое или тестовое задание. В любом случае демоверсия имеет целью привлечь внимание учащихся, обеспечить их мотивацию и активную последующую деятельность.

2. Вводное занятие по курсу. Его цель – ввести учащихся в проблематику курса, предложить им выполнить обзор предстоящих занятий, охватить весь курс целостно. Вводное занятие может быть проведено на материале изучаемой темы или опираться на личный опыт учащихся. Структуру и содержание материалов вводного занятия целесообразно оформить в виде текста и графики, например в формате html, поскольку его потребуется разместить на образовательном сервере или выслать ученикам для изучения с экрана.

3. Индивидуальное занятие-консультация. Данное занятие задает структуру дистанционной консультации, предполагаемые вопросы, проблемы, пути поиска ответов на них. При разработке данного вида занятий целесообразно учитывать индивидуальные особенности учащихся и предложить примеры вопросов разных типов.

4. Дистанционная конференция по электронной почте. Для данного занятия необходимо разработать структуру и регламент обсуждения одной образовательной проблемы в рамках дистанционной переписки. Это занятие (как и любые другие) может быть предварительно смоделировано, то есть автор может продумать свое занятие и представить возможные реакции учащихся.

5. Чат-занятие. Такое занятие проводится в реальном времени для всех вместе в Интернете. Необходимо заранее составить расписание занятия и вопросы-проблемы для различных его этапов. Во время проведения чат-занятия необходимо записать текст проводимого занятия для анализа и возможного использования в дальнейшем, например для рассылки учащимся некоторых фрагментов со своими комментариями.

6. Веб-занятие. Занятие проводится с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Всемирной паутины. Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб-квестов, конференции в виде веб-форума, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и др.

7. Дистанционные олимпиады. Эффективной формой обучения и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое занятие проводится с помощью электронной почты или в реальном времени. Например, на образовательном сервере размещаются веб-формы с вопросами, отвечать на которые ученик может непосредственно через Сеть. Предлагаемые ученику компьютерные задания имеют варианты ответов или являются открытыми. Ответ ученика сохраняется в специальном файле и оценивается затем учителем.

Вариантов дистанционных занятий существует не меньше, чем очных. Решающим фактором при разработке таких занятий является использование возможностей телекоммуникационных технологий и компьютерных программ.

Рассмотрим подробнее способы разработки таких форм дистанционных занятий, как чат-занятие, телеконференция, веб-занятие, дистанционная олимпиада.

Проведение чат-занятий в режиме реального времени – одно из необходимых условий эффективности дистанционного обучения. Разработка таких занятий начинается с определения таких тем и проблем изучаемого курса, которые наиболее соответствуют форме чат-занятия, например дискуссионные вопросы, обсуждение которых требует оперативного взаимодействия учеников и педагога.

Педагог заранее гипотетически моделирует занятие и составляет его поминутный план проведения. Затем ученикам рассылаются необходимые материалы, которые потребуются им для подготовки к занятию. В эти материалы включаются проблемы, вопросы, задания, выполнение которых подготовит учеников к обсуждению. Чем более открытыми будут предварительные задания, тем более многообразными и увлекательными станут дискуссии во время чата.

Дискуссия. Возможность одновременных высказываний учащихся во время чат-занятия может приводить к их достаточному разбросу на общем для всех текстовом полотне. Как в данном случае обеспечить системность обсуждения? Приведите различные способы решения этой дидактической задачи.

Для подведения итогов чат-занятия заранее продумывается форма рефлексии выполненной деятельности, а также домашнее задание по осознанию результатов чата, которое ученики высылают учителю позже.

Приведем рекомендации по разработке чат-занятия.

1. Сформулируйте тему чат-занятия.

2. Запишите основную проблему или задачу чат-занятия.

3. Каковы главные цели данного занятия (предвосхищаемый конкретный результат, получаемый учащимися)?

4. Продумайте педагогические задачи занятия, то есть цели ведущего чат-занятие, необходимые для достижения главных образовательных целей занятия.

5. Проведите предварительный анализ технических, географических, социальных, иных характеристик участников чата, имея в виду:

• доступ учеников к месту, в котором будет проводиться чат-занятие;

• техническую подготовленность и опыт учеников в данном виде деятельности;

• разницу в часовых поясах для учеников, проживающих на разных территориях;

• продолжительность работы.

6. Выберите оптимальное время для проведения чат-занятия на основе анализа сведений об участниках дистанционного курса.

7. Определите оптимальное количество учащихся, участвующих в одном чат-занятии, критерии их отбора, руководителей микрогрупп или секций во время общего чат-занятия, если таковые будут выделены.

8. Выберите оптимальную форму проведения чат-занятия в соответствии с поставленными целями и задачами (ролевая или деловая игра, круглый стол, защита творческих работ, собеседование, конкурс, семинар).

9. Определите виды деятельности участников чат-занятия, соответствующие выбранной форме его проведения (выступление ведущего, обсуждение проблемы, эвристический диалог, мозговой штурм, конструирование дефиниции, чат-презентация, вопросно-ответные виды деятельности, игровые задания, индивидуальная рефлексия).

10. Определите этапы чат-занятия: начало, кульминация, завершение. Распределите время на каждый из этих этапов. Составьте расписание чат-занятия, которое будет сообщено участникам, например: 13:50–14:00 – регистрация участников чат-занятия (предложите свой алгоритм, каким образом будет проходить регистрация); 14:00–14:05 – вступительное слово ведущего курса и т. д.

11. Составьте письменные заготовки для проведения чат-занятия в виде названий этапов занятия, отдельных фраз, реплик, своих суждений, которые можно будет оперативно вставлять в текстовое чат-окно в ходе занятия, не тратя времени на набор текста во время самого занятия. Такими заготовками могут быть:

• приветствие, вступительное слово ведущего;

• фразы, активизирующие деятельность участников чата;

• фразы, поощряющие суждения учащихся;

• стимулирующие вопросы к участникам по теме занятия;

• краткие проблемные задания учащимся во время чат-занятия.

12. Сформулируйте возможные содержательные, организационные и дисциплинарные проблемы (уход обсуждения от темы занятия, несоблюдение регламента, появление в чате посторонних), которые возможны в ходе занятия, предложите способы их решения.

13. Определите технические проблемы (например, потеря связи), возможные в ходе занятия, предложите способы их решения.

14. Определите формы выражения рефлексивной деятельности участников чат-занятия, приведите примерный алгоритм их рефлексивной деятельности.

15. Сформулируйте конкретные возможные результаты занятия по отношению к участникам чат-занятия (записи чат-обсуждения проблем, разработанные в ходе занятия задания, ответы на поставленные вопросы).

16. Составьте подробные рекомендации учащимся для участия в чат-занятии и вышлите их заранее.

17. Не забудьте скопировать текст проведенного чат-обсуждения для последующего педагогического анализа.

Продуктивное дистанционное обучение невозможно без интерактивного диалога и полилога субъектов обучения. Данная задача решается с помощью конференций, проводимых на основе электронных списков рассылки, чата, видео – и аудиокоммуникаций.

Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции с одновременным использованием двух форм деятельности удаленных учеников и педагога:

1) по электронной почте в режиме модерируемого списка рассылки;

2) с помощью чата в реальном времени.

Цель телеконференции – защита учащимися проектных творческих работ, которые они выполнили на предыдущих занятиях.

Цели педагога (ведущего телеконференции):

1) научить учащихся представлять свой образовательный продукт в дистанционном режиме;

2) организовать образовательное взаимодействие дистанционных учащихся. Провести дискуссию среди учащихся, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм их коммуникативной деятельности;

3) научить учащихся задавать содержательные вопросы по темам, предложенным ведущим конференции и ее участниками, давать на них краткий и полный ответ;

4) создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов;

5) провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.

Готовясь к дистанционной конференции, ведущий предлагает учащимся заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам. Ведущий также готовит вопросы участникам, чей состав и творческие работы ему уже известны. Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают ведущему оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуются быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников чат-конференции.

Если связь у отдельных участников прерывается, то они входят в «окно разговора», теряя из виду нить конференции, поэтому ведущий через определенное время повторяет ключевые вопросы или суждения, уже высказанные на конференции, для вновь подключающихся участников.

Эффективность занятия повышается, если ведущий и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому необходима предварительная разработка типологии вопросов для дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит достижение участниками образовательных результатов.

В чат-конференции работа ведущего происходит как со всеми участниками конференции, так и в отдельной виртуальной комнате с теми участниками, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с ведущим. Точно так же участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме. Возникающая при этом проблема утраты со стороны ведущего функций контроля над деятельностью участников решается при наличии у него контрольных вопросов, тестов и заданий, направленных на создание учащимися итогового образовательного продукта в конференции, а также при владении методиками групповой и парной работы с учащимися.

Дистанционная конференция, проводимая с помощью электронной почты в режиме списка рассылки, имеет преимущества перед чат-занятием. Данный вид конференции предпочтительнее, так как большинство российских школ еще не имеют прямого доступа в Интернет. Создание образовательного списка рассылки в разных его вариантах (свободном, модерируемом, имеющем ограничения к доступу и др.) позволяет организовать работу дистанционных учащихся в соответствии с решаемыми педагогическими задачами.

У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед беседой в реальном времени – больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет ученику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-занятии из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах предоставить затруднительно.

Дискуссия. Возможно ли эффективное одновременное использование во время занятия таких форм телекоммуникации, как чат, веб-форум и электронная почта?

Перечислим виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и списка рассылки.

1. Представление участником конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют участникам конференции познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.

2. Прямой вопросно-ответный вид деятельности. При отсутствии педагогических навыков формулирования вопросов данный вид деятельности может быстро угасать, поэтому ограничиваться только вопросами и ответами нежелательно.

3. Комментарии координатора и участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, раскрыть поставленную тему.

4. Игровая деятельность, позволяющая провести в ходе конференции небольшие конкурсы по созданию дистанционными учащимися образовательных продуктов. Такой вид деятельности требует подготовительной работы от ведущего аналогично тому, как проходит подготовка к очным игровым урокам.

5. Подведение образовательных итогов дистанционной конференции. Текущая и итоговая рефлексия участниками конференции совместной обучающей деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.

Выявление педагогических, организационных и технических особенностей того или иного вида обучающей конференции помогает ее организаторам разрабатывать структуру и методы проведения дистанционных телекоммуникаций, эффективно решать комплекс специфических в каждом случае образовательных задач.

Рассмотрим план разработки учебного материала для дистанционного занятия, которое предназначено для размещения на образовательном сайте. Основная задача педагога-разработчика – смоделировать такую структуру занятия, которая позволяла бы организовывать учебную деятельность дистанционных учащихся и приводить их к созданию образовательного продукта.

Разработанный учебный материал представляется в html-формате в виде нескольких страниц, связанных гиперссылками между собой и с необходимыми страницами из Интернета.

Предлагаемый ниже алгоритм разработки веб-занятия обозначает структуру и содержание учебного материала для отдельного занятия дистанционного курса.

1. Определите вид, форму и тему занятия, для которого будет разрабатываться учебный материал.

2. Сформулируйте и запишите основную цель, которую, по вашему предположению, должен будет достигать дистанционный ученик (разные группы учеников) после работы с веб-материалом. Эту цель необходимо задать в форме образовательного продукта ученика, созданного им в ходе работы с учебными материалами.

3. Определите основные тематические блоки (модули), из которых будет состоять материал. Дайте им названия и укажите их краткое содержание. Эти блоки (в конечном итоге – отдельные html-страницы) в совокупности будут представлять пространственно связанную ссылками гиперсистему.

Дайте перечень не менее пяти блоков-модулей по своему занятию, учитывая следующую их типологию:

• мотивационный блок;

• диагностический блок;

• вводный блок;

• справочные материалы;

• дефиниции, разъяснения терминов, имен, понятий и т. п.;

• проблемные блоки, требующие от учащегося самоопределения относительно предъявленных ему противоречий или подходов;

• вариативные блоки (гипертекстовые «развилки», позволяющие учащемуся выбирать индивидуальную траекторию дальнейшей деятельности);

• творческие задания, ориентированные на создание учащимся продукта;

• упражнения;

• различные классификации;

• консультационный блок;

• блок перехода к другим типам и видам занятий (последующим, предыдущим);

• поощрительный блок;

• контрольный блок;

• рецензирование;

• тестовый блок;

• рефлексивный блок;

• самооценочный блок.

4. Для каждого из выбранных блоков-модулей приводится примерное учебное содержание и устанавливается его место в системе гиперссылок на другие страницы. Полезно изобразить блок-схему, структурно связывающую весь материал. Можно ограничиться текстовой формой блоков, отмечая, где и какие впоследствии возможны графика, анимация или другие средства. Если у разработчика веб-занятия есть опыт создания html-страниц, то лучше сразу оформлять свои страницы в гипертекстовом формате.

5. Гиперссылки в учебном материале могут применяться двух типов – внутренние (на страницы с этого же сайта) и внешние (на страницы из Интернета). С помощью поисковых систем можно найти подходящий для разрабатываемого занятия учебный материал. Найдите и вставьте в свой материал ссылки на образовательные ресурсы Интернета, имеющие органичную связь с текстом занятия и отвечающие его целям.

Основная задача, которая решается при формировании содержания учебного материала для веб-занятия, – это управление с его помощью образовательной деятельностью дистанционных учащихся. Во время разработки учебного материала необходимо отдавать себе отчет, какую деятельность ученик выполнит с помощью того или иного материала, какую образовательную продукцию будет создавать.

Дискуссия. Каким образом учитель может управлять деятельностью удаленных учеников, занимающихся с помощью материала, подготовленного и размещенного на сайте?

Материал веб-занятия не должен быть предназначен лишь для усвоения. С помощью различных средств необходимо провести дистанционного ученика через определенные формы и виды деятельности, чтобы он при этом не просто смотрел и читал материал, но и создавал что-либо сам – записывал, искал, составлял, анализировал, спорил, решал, оценивал и т. д. Для этого ему предлагаются способы оформления его образовательного продукта и их последующей пересылки преподавателю, другим специалистам или учащимся.

Интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся являются дистанционные эвристические олимпиады, которые проводит Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru/olymp). Олимпиады проводятся по всем учебным предметам. С 1997 г. в этих олимпиадах приняло участие более 250 тыс. школьников.

Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, находящихся в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества. Дистанционная олимпиада демократична по своей сути, так как позволяет принимать участие городским гимназиям и школам из глубинки, организованным группам и индивидуальным ученикам, имеющим дома подключение к Интернету. Олимпиада проводится в различных возрастных группах от 6 до 16 лет, есть также категория «взрослые». Участниками олимпиады становятся ученики или их группы, приславшие заявки в установленной форме в оргкомитет олимпиады.

Центр «Эйдос» проводит дистанционные эвристические олимпиады по математике, русскому языку, физике, химии, естествознанию, иностранному языку, географии, экономике, физкультуре и другим предметам, в каждой из которых принимают участие до 4000 и более школьников, находящихся в разных регионах страны.

Задания метапредметной олимпиады составляются, как правило, без привязки к учебным программам по школьным дисциплинам, что позволяет на равных соревноваться в творчестве ученикам с достаточной разницей в возрасте и уровне базовых знаний. Опыт показывает, что эвристические способности не определяются возрастом участника, наоборот, иногда идеи пятиклассника оказываются ярче и оригинальнее работ выпускника школы.

Подготовка к эвристической олимпиаде происходит как на обычных уроках по школьным предметам, так и на специальных занятиях, организуемых вне рамок традиционного общеобразовательного процесса, например в домашних условиях, в мастерских или на факультативах.

Подготовка учеников к дистанционной эвристической олимпиаде проводится в трех направлениях:

1) освоение эвристических методов решений, тренировка и развитие универсальных эвристических навыков, приобретение опыта решения открытых заданий;

2) общетехническая компьютерная подготовка, освоение способов оформления и пересылки творческих результатов по электронной почте;

3) психологическая подготовка.

Выполнение эвристических олимпиадных заданий развивает гуманитарные, эмоционально-образные, логические способности в направлении познания универсальных (метапредметных) объектов – символов, знаков, понятий, категорий. Метапредметная олимпиада связывает разные учебные дисциплины воедино, усиливает их основы с помощью интеграции в специально разрабатываемых заданиях.

Дискуссия. Дистанционные олимпиады по различным предметам проводятся примерно один раз в месяц. С помощью каких других форм очных и дистанционных занятий можно выстроить целостную систему занятий, решающую общеобразовательные задачи одновременно с развитием креативных качеств учащихся?

Деятельность учеников предусматривает применение ими универсальных эвристических методов познания объекта или решения проблемы: установление закономерности, образное представление объекта, создание алгоритма действий. Чтобы каждому ученику дать возможность максимально проявить свою индивидуальность, совокупность олимпиадных заданий охватывает обычно широкий набор различных видов учебной деятельности: логических, образных, практических. Привлекательность дистанционной олимпиады возрастает при использовании в заданиях элементов мультимедийных технологий – графики, анимации, звука, видео, а также программных средств, усиливающих интерактивность участника.

Для участия в дистанционной олимпиаде нужен по крайней мере один компьютер с модемом и адресом электронной почты. Занимается организацией олимпиады на месте локальный координатор – учитель или родитель ученика. Именно он обеспечивает отсылку заявки в оргкомитет, получает задания олимпиады, организует на месте ее проведение в своей группе и пересылает работы в оргкомитет олимпиады. Оргкомитет высылает рекомендации по проведению олимпиад на местах, кроме того, каждая школа находит для себя удобные варианты организации такой работы, включая ее в общешкольный план.

Выполнение заданий участниками происходит в форме, определяемой условиями олимпиады. Наиболее доступной формой проведения дистанционной олимпиады является электронная почта. В данном случае всем участникам (их местным координаторам) оргкомитет рассылает задания, которые выполняются в заданный период времени и отсылаются обратно. Выполнение заданий происходит, как правило, течение 2–3 часов с перерывами для отдыха. В случае отсутствия в школе необходимого числа компьютерных посадочных мест, ученики выполняют задания в бумажном варианте. После этого учителя или другие помощники помогают им набрать на компьютере ответы (особенно младшим школьникам).

Более широкие возможности для проведения дистанционной олимпиады предоставляет онлайн-работа непосредственно на веб-страницах Интернета: задания на сайте открываются для одновременного доступа к ним зарегистрированных участников в заранее обозначенное время, выполненные задания остаются на сайте для проверки.

Выполненные учениками работы отсылаются в оргкомитет олимпиады по электронной почте в тот же день. Затем эти работы отправляются в жюри (его члены могут находиться в разных городах). Результаты рассылаются участникам и публикуются на сайте для общего обозрения.