Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Существуют различные формы подготовки конспектов уроков. Наиболее традиционная – в общей тетради. Преимущество – все конспекты уроков собраны вместе, недостаток – отсутствие возможности изменять или дополнять отдельные уроки или разделы при повторном их проведении в других классах. В данном случае мы рекомендуем оставлять чистой левую страницу тетради, чтобы потом использовать ее для заметок и изменений.

Более удобным является составление конспекта урока на отдельных листах бумаги формата А4. Преимущество состоит в том, что при необходимости листы легко можно заменить новыми, не вырывая из тетради и не переписывая удачные планы заново. Как и в тетрадях, на листах обязательно отводятся широкие (примерно в треть ширины страницы) поля для пометок.

Дискуссия. В некоторых западных учебных заведениях наличие у студентов ноутбука во время занятий является обязательным требованием. Это диктуется не только удобством, но и тем, что ряд образовательных задач уже невозможно решать без компьютера. Считаете ли вы необходимым построение учебного процесса по вашему курсу с помощью компьютеров?

Современной формой конспекта урока является его электронная версия, подготовленная на компьютере или планшете. В сочетании с проекционной техникой такой конспект может использоваться для демонстрации ученикам необходимых фотографий, графиков, ключевых тезисов урока, презентаций по изучаемой теме.

Наиболее важные части урока записываются в конспекте дословно. Ведется нумерация этапов урока с поминутной разбивкой. Главные пункты урока выделяются цветом. Особым образом отмечается то, что ученики должны записать и зарисовать в тетрадях. Желательно чертить в конспекте вид классной доски с расположением на ней схем, рисунков или формул так, как это предполагается делать на уроке.

Тщательно продумываются и описываются методика и техника демонстрационного эксперимента, использование компьютерных программ, интернет-ресурсов, видеоматериалов, диапозитивов, наглядных пособий. Все демонстрации, даже самые простые, обязательно предварительно проводятся самим студентом-практикантом. В конспекте делаются соответствующие схемы и зарисовки.

В конспекте урока записываются тщательно продуманные формулировки вопросов и заданий учащимся, а также предполагаемые ответы на них и фамилии учащихся, которых планируется спросить. Решение всех задач, включая те, которые задаются на дом, также нужно привести в конспекте.

Домашнее задание на уроке в обязательном порядке поясняется. Например, ученикам нужно разъяснить, как именно работать с параграфом учебника (составить план, ответить на вопросы, заполнить таблицу, составить рецензию и др.), какие методы применить при решении задач, на что обратить внимание, что прочитать дополнительно и т. д. Полезны индивидуальные задания творческого характера: подготовить сообщение, взять интервью, придумать схему, изготовить модель устройства, проделать и объяснить опыт, составить вопросы для одноклассников и др.

Ниже приведены варианты планов творческих уроков: «Происхождение геометрических элементов» (математика, 1 класс); «Русские народные сказки» (литература, 5 класс), «Путешествие по Европе» (география, 8 класс), «Электродинамика» (физика, 10 класс). Каждый план имеет различные цели и структуру, но их общим признаком является ориентация на творческий образовательный продукт детей.

Предмет: математика, 1 класс.

Тема урока: «Происхождение геометрических элементов».

Тип урока: урок конструирования понятий.

Лозунг: «Отыщи всему начало – и ты многое поймешь» (Козьма Прутков).

Цели урока: 1) ввести детей в процесс отыскания причин происхождения математических понятий «точка», «линия», плоскость»; 2) обеспечить выдвижение детьми гипотез о способах получения абстрактных геометрических понятий на основе их материальных эквивалентов.

Материалы к уроку: материальные отражения геометрических элементов в окружающем пространстве: мячик, шнур, границы стен в классе, нитки, листы бумаги, ножницы.

Фундаментальные образовательные объекты: «точка», «линия», плоскость».

Главные проблемы урока: как получить точку, линию, плоскость?

Этапы урока:

1. Вспоминаем предыдущий урок на тему «Происхождение чисел». – 3 мин.

2. Математика – наука о числах и фигурах. Откуда появляются геометрические фигуры? Версии детей. Каковы главные элементы геометрических фигур? – 5 мин.

3. Задание: нарисуйте в тетрадях точку, линию, плоскость. – 5 мин.

4. Почему вы их изобразили именно так? – 5 мин.

5. Выдвижение версий происхождения точки, линии, плоскости. Фиксация на доске наиболее оригинальных вариантов. – 15 мин.

6. Итоги урока. – 2 мин.

Формулировки заданий и предполагаемые результаты их выполнения.

Как можно получить точку?

Версии детей и учителя:

1. Поставить точку на бумаге.

2. Отойти подальше от маленького кружка или запустить ракету далеко-далеко.

3. Посмотреть на звезду.

4. Разрезать нитку: точка – место разреза.

5. Пересечь одну линию другой, точка – место их пересечения.

6. Обозначить точкой единицу.

7. Отрезать от отрезка кусочки до самого предела.

Как можно получить линию?

Версии:

1. Из движущейся точки (чертить точку ручкой, двигать огонек в темноте).

2. Соединить две точки и продолжить линию.

3. Поставить друг за другом много-много точек (точечная линия).

4. Посмотреть на край тетради (парты).

5. Оставить след от самолета (лыж).

6. Наложить один лист бумаги на другой (линия-граница).

7. Разрезать плоский лист бумаги ножницами.

Как получить отрезок? (дополнительное задание)

Версии:

1. Отрезать от нитки кусок.

2. Поставить на линии две точки.

3. Посмотреть на авторучку и не заметить ее размеров.

4. Посмотреть на грань любого предмета.

Как можно получить плоскость?

Версии:

1. Покрутить линией (веревкой).

2. Соединить две линии листом бумаги.

3. Разрезать ножом кусок сыра, хлеба.

4. Наставить на бумаге много-много точек.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности: что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат?

Предмет: литература, 5 класс.

Тема урока: «Русские народные сказки».

Тип урока: урок-соревнование.

Цели урока: 1) самоопределение учеников по отношению к содержанию изучаемого раздела; 2) составление детьми распределенного по ролям пересказа материала; 3) подготовка в форме групповой работы и демонстрация подготовленного образовательного продукта.

Материалы к уроку: книги со сказками, карточки для групп с алгоритмическим заданием.

Фундаментальные образовательные объекты: 1) сказки; 2) главные объекты в каждой из сказок.

Главная проблема урока: существует ли общая основа русских народных сказок?

Этапы урока:

1. Учитель комментирует заранее записанные на доске названия сказок и предлагает детям выбрать для себя сказку и войти в группу, которая будет готовить ее пересказ. – 2 мин.

2. Дети распределяются по группам. (Учитель: «Поднимите руку, кто выбрал первую сказку, вторую и т. д.».) Ученики рассаживаются в указанные учителем места, берут книги с выбранными сказками и приступают к групповой работе. – 8 мин.

3. Каждой группе учитель вручает карточку с алгоритмическим заданием, в котором описан порядок работы: выберите групповода; прочитайте сказку; решите, как вы будете ее пересказывать: по ролям, по очереди, свой вариант; запланируйте свое выступление; выступите перед классом; ответьте на вопросы. Группы работают по предложенному плану. – 10 мин.

4. После групповой работы каждая группа встает перед классом и пересказывает свою сказку. Остальные слушают и задают вопросы. – 15 мин.

5. Создается жюри (от каждой группы делегируется по одному человеку), которое выбирает наиболее понравившуюся сказку и самый выразительный эпизод из нее. Остальные в это время проводят рефлексию в группах. – 5 мин.

6. Жюри объявляет результат. Лучший эпизод еще раз прочитывается и анализируется. – 5 мин.

Рефлексивное задание ученикам: напишите свой ответ на вопрос: «Что я увидел общего в русских народных сказках?»

Формы контроля и оценки результатов урока: наблюдение учителя за самоопределением учеников, их групповой работой, качеством пересказа, найденной формой пересказа; анализ рефлексивных ответов учеников.

Задание на дом: составить свою «народную» сказку, используя общие особенности русских народных сказок.

* * *

Предмет: география, 8 класс.

Тема урока: «Путешествие по Европе».

Тип урока: урок-путешествие (деловая игра). – 2 часа.

Цель урока: создание буклетов-путеводителей по городам Европы.

Материалы к уроку: книги, атласы, карты, энциклопедии – в бумажном варианте и на компакт-диске; бумага, клей, старые журналы, карандаши; готовые образцы буклетов и путеводителей (культурные аналоги).

Фундаментальные образовательные объекты: 1) город; 2) страна; 3) Европа; 4) путешествие; 5) маршрут.

Проблема урока: каковы принципы составления маршрута путешествия?

Этапы и виды деятельности учеников:

1. Учитель называет 3–4 европейские страны и групповодов по каждой из стран, которых предварительно инструктирует о характере деятельности. Остальным ученикам предлагается выбрать страну (вариант: групповодам дается возможность самим набрать свою команду). – 5 мин.

2. Задание группам: «Вы работаете в туристической фирме и должны разработать путеводитель (буклет) по городам одной из европейских стран (3–5 городов). Для работы можете использовать имеющиеся материалы. На следующем уроке вы будете защищать свой буклет». – 5 мин.

3. Работа по группам: разработка концепции буклета, составление плана его изготовления; распределение обязанностей внутри группы; выполнение задания; рефлексия деятельности группы. – 35 мин.

4. Рецензирование выполненных буклетов экспертами – учениками из других групп. – 10 мин.

5. Создание жюри (одновременно с рецензированием буклетов). От каждой группы выделяется по одному человеку в состав жюри, которое занимает позицию туристов, выбирающих путешествие. Группа, чью страну в итоге выбирают туристы, побеждает в конкурсе. – 5 мин.

6. Презентация группами своих буклетов. – 30 мин.

7. Итоги урока. – 5 мин.

Рефлексивное задание ученикам: напишите в форме плана рекомендацию «Как разработать маршрут путешествия».

Формы контроля и оценки результатов урока: 1) решение жюри; 2) мнения экспертов; 3) анализ учителем буклетов и рефлексивных записей учеников.

Задания на дом: а) выполнить рефлексивное задание (см. выше); б) индивидуально по желанию – составить буклет-путеводитель по любым выбранным городам.

* * *

Предмет: физика, 10 класс.

Тема урока: «Электродинамика».

Тип урока: вводный поисковый урок – 2 часа.

Цель урока: составление учениками системного образа предстоящей темы на основе собственного опыта и знаний.

Материалы к уроку: эбонитовая палочка, шерсть, электрометр, демонстрационная электрическая цепь с лампочкой, магнитная стрелка на подставке; имеющиеся в кабинете физики приборы по электромагнетизму; литература на данную тему.

Фундаментальные образовательные объекты: электрический заряд, электрический ток, электромагнетизм.

Проблема урока: каковы способы классификации материала по теме «Электродинамика»?

План урока:

1. Объяснение структуры урока, постановка его целей. – 5 мин.

2. Демонстрация учителем опытов по электричеству. – 5 мин.

3. Фронтальный коллективный сбор учащимися информации об электромагнетизме и ее классификация по разделам. – 10 мин.

4. Выборы групповодов и создание ученических групп. – 5 мин.

5. Работа групп по выбранным разделам. – 20 мин.

6. Выступления групп. – 40 мин.

7. Оценка выступлений. Рефлексия. – 5 мин.

Описание хода урока

Введение в тему электромагнитных явлений учитель начинает с помощью простейших опытов: притягивание мелких предметов наэлектризованной палочкой, зарядка электрометра, горение лампочки в электрической цепи, отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током.

В ходе демонстраций обсуждается причина притяжения легких предметов заряженными телами, выясняются сущность электризации, условия существования электрического тока, обозначается существование электрического и магнитного полей.

Систематизация ученических знаний и представлений по электричеству и магнетизму происходит с помощью называния школьниками известных сведений или собственных гипотез по электромагнетизму, которые учитель заносит в три графы на доске: электромагнитные явления, понятия, законы.

* * *

Собранное учениками содержание в ходе последующего обсуждения распределяется по 3–4 темам, которым даются названия, например: 1) радиотехника; 2) электромагнитные феномены; 3) электрический заряд; 4) электрический ток.

Явления, понятия и формулы законов, написанные в таблице, распределяются по выделенным темам, которые становятся названиями творческих групп. Класс делится на четыре группы, каждая из которых готовит выступление по своей теме, используя следующий план:

• краткая теория вопроса (собственная или известная) с использованием тех понятий, которые приведены в таблице;

• рисунок или концепт, иллюстрирующий основные положения темы;

• простейший придуманный опыт по теме;

• 1–2 вопроса по своей теме для другой группы.

При подготовке к выступлению группы учащиеся пользуются доступными приборами, материалами, литературой, самостоятельно организуют свою работу.

От каждой группы выбирается по одному представителю в экспертную группу, которая вырабатывает критерии оценки выступления групп, например содержание выступления, техника выступления, оригинальность придуманных вопросов, ответы на вопросы других групп, качество рисунка-концепта.

После выступления групп эксперты поясняют свои критерии, анализируют выступления групп, объявляют количество набранных ими баллов.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности: каковы способы классификации материала по теме «Электродинамика»? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме?

Задание на дом: составить индивидуальные образовательные программы по теме «Электродинамика».

Урок проводится согласно разработанному плану и конспекту. Однако вполне возможно, а часто и необходимо внесение корректив по ходу урока. Так, одной из задач ситуативного обучения является умение учителя видеть и чувствовать специфику реально происходящего образовательного процесса и действовать адекватно ему, применяя именно те методы и приемы, которые соответствуют имеющимся условиям.

К таким коррективам относится изменение очередности этапов урока в зависимости от состояния учеников, особенностей класса. Например, если урок проводится рано утром и дети еще недостаточно бодрые, можно начать со спокойной самостоятельной работы, затем перейти к объяснению новой темы и организации дискуссии по обозначенной проблеме. В случае если предыдущим уроком была физкультура, ученики пришли в класс возбужденные, последовательность этапов урока может быть уже иной: сначала обсуждается учебная проблема, после небольшой дискуссии предлагается письменно изложить свои аргументы, затем учитель познакомит детей со взглядами ученых в отношении изучаемой темы.

Перечисленные примеры основаны на принципе природосообразности – ученикам первоначально предлагается деятельность, соответствующая их состоянию, затем – иная. Тем самым осуществляется «дыхание урока».

Таким образом, урок может быть построен вариативно и включать реально 3–4 этапа из запланированных в конспекте урока 5–7 возможных этапов.

В конце урока формулируются четкие выводы, подводится итог работы отдельных учащихся и всего класса. При необходимости выставляются отметки. На завершающую часть урока обязательно следует выделять время уже на стадии подготовки конспекта. В случае если студент не успевает выполнить те или иные запланированные этапы урока, их можно опустить, но завершающий (рефлексивный) этап необходим всегда.

Реальное занятие не всегда совпадает с намеченным. Поэтому итогом урока необязательно может стать решение запланированной задачи, а, например, формулирование проблемы, решение которой еще предстоит.

С точки зрения личностной ориентации обучения полезно предоставить каждому ученику возможность осознать и оценить свои результаты на уроке. Можно сделать это одновременно, предложив всем ученикам письменно сформулировать краткие ответы на 2–3 заранее подготовленных вопроса. Последующий анализ ответов позволит оценить общую результативность урока, скорректировать цели очередного занятия.

Главная задача при анализе урока – установление результатов деятельности учителя и учащихся. Важно вскрыть не только недостатки урока, но и положительные стороны работы учителя, выяснить, чему у него можно научиться.

При наблюдении урока записываются основные его эпизоды, затраченное на них время, мнения и замечания к ним. Это дает возможность более глубокого анализа урока.

Письменное оформление анализа урока и его обсуждение осуществляются с учетом следующих пунктов.

1. Общие сведения (дата, предмет, класс, Ф. И. О. учителя, тема урока).

2. Цель посещения урока.

3. Цели урока и их достижение.

4. Организация урока (своевременность начала и окончания урока, готовность учеников, оборудования и кабинета к уроку).

5. Обоснованность выбора типа урока, его структуры и содержания.

6. Эффективность используемых методов и приемов обучения. Методы изучения нового материала, закрепления, контроля, оценки знаний.

7. Наглядность на уроке. Использование демонстрационного и лабораторного эксперимента, ТСО, компьютера.

8. Деятельность учащихся (подготовка к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю, культура труда и речи).

9. Деятельность учителя (умение владеть классом, организовать его работу, индивидуальный подход к учащимся, педагогический такт, выдержка, культура речи, дикция, ритм изложения, находчивость, юмор, мимика, жестикуляция, внешний вид).

10. Результаты урока (достижение цели, выполнение плана, замечания и пожелания практиканту).

Главные вопросы при создании творческого урока: что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы? Как обеспечить этот процесс?

Планирование творческого урока включает в себя:

1) планирование серии занятий по одной теме (разделу);

2) актуализацию творческого потенциала учащихся в сознании учителя;

3) выработку личностного отношения учителя к проблематике урока;

4) определение смысла урока;

5) разработку идеи урока;

6) отбор материала, средств, методов и форм продуктивной деятельности учеников;

7) соотнесение возможных результатов учеников с образовательными стандартами;

8) формулирование целей урока;

9) разработку структуры урока;

10) написание конспекта (плана) урока.

1. Какие чувства, мысли и желания вызвало изучение вами темы данного параграфа?

2. Что такое творческий урок? Предложите свое определение.

3. Какие типы творческих уроков более всего соответствуют вашему педагогическому мировоззрению? Почему?

4. Сформулируйте возникшие у вас вопросы по проблеме разработки творческого урока.

Тема 7.1. Разработка творческого урока

1. Составьте план урока, построенного на одном или нескольких составленных вами открытых заданий. План урока опишите следующим образом:

• тема урока, класс;

• тип урока;

• цели урока;

• оборудование и материалы к уроку;

• фундаментальные образовательные объекты;

• главная проблема урока;

• этапы урока по минутам;

• задания ученикам и варианты их выполнения;

• культурно-исторические аналоги (если необходимы);

• рисунки, схемы и т. п.;

• задание ученикам по рефлексии их деятельности;

• формы контроля и оценки результатов урока;

• задания на дом;

• список использованной литературы;

• итоги обсуждения проведенного урока.

2. Смоделируйте и обсудите фрагмент разработанного вами урока со студентами на семинарском занятии или с реальными учениками во время педагогической практики.

§ 2. Открытые задания

Дидактические компетенции

• Отличать открытые учебные задания от закрытых.

• Знать структуру открытых заданий, требования к их составлению.

• Уметь находить «зажигательные» формулировки открытых учебных заданий.

• Составлять открытое задание по заданному алгоритму.

• Владеть навыками переделки закрытых учебных заданий в открытые.

• Знать типы открытых заданий и уметь отличать их друг от друга.

• Проектировать открытое задание определенного типа по учебному предмету.

• Представлять одно и то же открытое задание в разных формах – в зависимости от возраста учеников, их подготовленности.

• Моделировать ситуацию выполнения учениками открытого задания.

Методические компетенции

• Организовывать выполнение учениками открытого задания.

• Уметь работать с разными ученическими решениями одного и того же задания.

• Осуществлять сравнение и сопоставление ученических результатов выполнения открытого задания.