Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

В традиционной дидактике процесс обучения представляется как формирование знаний, умений и навыков учащихся. Объясняется это тем, что данные качества легко поддаются контролю внешне выраженными атрибутами обучения – тестами, контрольными работами, устными ответами. Однако более адекватной интерпретацией образовательного процесса следует считать освоение учащимися различных видов деятельности. Деятельность – более широкое понятие, так как кроме знаний, умений и навыков предполагает мотивационный, оценочный и другие аспекты обучения.

Деятельностный подход составляет исходную методологическую установку теории обучения. Различные аспекты данного подхода разработаны в исследованиях психологов и педагогов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. И. Пидкасистого, С. А. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова, Т. И. Шамовой, Г. П. Щедровицкого, Г. И. Щукиной и др. Из этих исследований вытекают следующие положения:

• в деятельности не только проявляются способности обучаемых, но в ней они и создаются;

• при организации определенного вида образовательной деятельности обучаемых формируются соответствующие этому виду способности и качества личности.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с окружающим миром.

Деятельностный подход требует определенной формы организации, особого содержания, различных способов работы и их последовательности, специально подготовленного учителя, средств обучения. При этом выделяются три главных объекта: деятельность обучаемых, деятельность обучающих, взаимодействие деятельностей обучаемого и обучающего.

Содержание и структура деятельности не являются однозначно понимаемыми. Ученые выделяют по крайней мере два подхода к анализу деятельности: психологический и методологический. Психологический подход основан на работах научной школы А. Н. Леонтьева и близких к ней психологических школ. В психологической теории деятельность редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут, то есть считается, что субъект осуществляет деятельность. Образование в соответствии с данной точкой зрения есть система сменяющих друг друга деятельностей. Деятельность, по мнению А. Н. Леонтьева, – это единица жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъект в предметном мире.[99]99
  См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. С. 82.


[Закрыть]

Деятельность в данном случае – мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели. То есть выделяются субъект, процесс, предмет, условия, способы, результаты деятельности.

Деятельность раскладывается на отдельные действия. Процесс деятельности начинается с постановки цели, далее следуют уточнение задач, выработка плана, установок, схем предстоящих действий, после чего ученик приступает к предметным действиям, использует определенные средства и приемы, выполняет необходимые процедуры, сравнивает ход и промежуточные результаты с поставленной целью, вносит коррективы в свою последующую деятельность.

В другом подходе – методологическом (Г. П. Щедровицкий), истоки которого базируются на идеях Гегеля и Маркса, носителем деятельности является уже не отдельный индивид; наоборот, деятельность есть субстанция сама по себе, которая захватывает индивидов и тем самым воспроизводится. Такое понимание деятельности на примере языка сформулировал немецкий философ и языковед В. Гумбольдт. Принято считать, говорил он, что человек овладевает языком, но, может быть, правильнее сказать: язык овладевает человеком, язык захватывает человека и заставляет двигаться по своим законам…

Попытки определить в данном случае носителя деятельности и ее минимальную единицу приводят к проблеме: во время поисков всегда приходится выходить за рамки деятельности одного человека или даже взаимосвязанных групп людей и механизмов. «Если же вы возьмете человеческий социальный организм, то уже непонятно, складывается ли социум из отдельных людей или же он “изготовляет” отдельных людей с самого начала как элементы своей системы… Оказывается, что существует всего лишь одна единица – весь универсум человеческой деятельности».[100]100
  Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. – М.: Школа культурной политики. 1997. С. 253–254.


[Закрыть]

Проводя системно-структурный анализ деятельности, Г. П. Щедровицкий приходит к парадоксальному выводу: «Человек есть ячейка внутри развивающейся системы деятельности». А сама деятельность «не есть ни процесс, ни вещь, а есть структура. Данная структура состоит из разнородных элементов, включенных в свой особый закон развития, реализуемый с помощью специфических механизмов. Закономерности деятельности могут быть поняты только тогда, когда мы берем эту структуру как целое».[101]101
  Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. – М.: Школа культурной политики. 1997. С. 262.


[Закрыть]

Таким образом, различия в толковании деятельности сопряжены с понятием человека, его функциями и ролью по отношению к деятельности.

Особенно актуальным данное противоречие становится, если перейти от общего понятия деятельности к понятию образовательной деятельности. Само образование в данном случае может относиться к двум различным и взаимосвязанным сущностям – отдельному ученику и совокупности людей, например всему человечеству. Проблемой рассмотрения становятся соотношение и взаимосвязь между образованием отдельного школьника и образованием всех людей или некоторой их общности.

Дискуссия. Является ли ученик носителем индивидуальных деятельностей, из совокупности которых складывается весь универсум человеческой деятельности, или, наоборот, ученик есть воплощенная в индивидуальном случае универсальная деятельность?

Чтобы решить обозначенное выше противоречие между двумя трактовками понятия деятельности, обратимся к принципу диалектической триады и отнесем его к образовательному процессу. Внешнее по отношению к ученику содержание образования характеризуется той образовательной средой, которая предлагается ему для обеспечения условий развития личности. Внутреннее содержание образования ученика – это атрибут самой образовывающейся личности. Внутреннее содержание образования ученика никогда не является простым отражением внешнего, поскольку создается на основе личного опыта учащегося, в результате его деятельности. Освоение внешнего содержания образования должно сочетаться с организацией деятельности ученика по формированию его внутреннего образовательного содержания.

Внешнее содержание образования концентрируется в понятии «образовательная область», в котором также имеются две составляющие – реальная действительность (предмет изучения наук и соответствующих учебных курсов) и знания о ней (результаты научной деятельности по изучению реальной действительности). Внешняя образовательная область, таким образом, имеет две взаимосвязанные составляющие: реальный мир и учебные курсы.

Личностное понимание образовательной области приводит к ее пониманию как образовательной среды. В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, трансформируемый им в знания. Отличием личностных знаний ученика от внешних являются усвоенные им способы деятельности, понимание смысла изучаемой среды, самоопределение относительно нее и рефлексивно фиксируемое личное приращение ученика.

В описанном взаимодействии ученика с миром оба рассмотренных выше подхода к деятельности интегрируются. Первый из них (психологический) индивидуализирует учебный процесс, выстраивая его на основе личностных качеств и особенностей ученика. Второй (методологический) – включает индивидуальность ученика в процесс общекультурной деятельности, запечатленной в форме общезначимых достижений и связанных с ними деятельностных процедур.

Значимой с позиций личностной ориентации обучения оказывается первичность психологического подхода, предоставляющая ученику возможность создания образовательной продукции до знакомства с ее культурно-историческими аналогами. Например, первоклассник конструирует собственные типы табличной формы представления чисел до того, как учитель познакомит его с готовыми таблицами сложения и умножения. В этом случае начальные новообразования ученика, появившиеся в результате его деятельности по конструированию числовых таблиц, станут личностной основой для сопоставительного освоения таблицы Пифагора и других общепризнанных достижений, выступающих в роли образовательных стандартов.

Таким образом, интегрированный психолого-методологический аспект образовательной деятельности трактуется двояко:

1) как деятельность ученика, организуемая им совместно с педагогом и направленная на создание индивидуальной образовательной продукции;

2) как деятельность ученика и учителя по установлению места и роли ученической образовательной продукции в деятельностной структуре и генезисе общечеловеческих предметных знаний.

Данный подход – от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них к освоению культурно-исторических достижений – является ядром образовательного процесса личностно ориентированного типа.

Рассмотренная модель образовательного процесса обеспечивает опережение, приоритет создания собственного образовательного продукта деятельности обучаемого перед внешне заданным предметным содержанием. Внутренние потенции обучаемого и его способности проявляются и формируются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта.

Рис. 4.2. Модель образовательной деятельности ученика

Предметом первичной деятельности обучаемого выступает непосредственно познаваемая реальность. Лишь затем ученик обогащается культурно-историческими достижениями, относящимися к данной реальности, а его собственный результат (продукт) может быть включен в качестве элемента в общую систему знаний, то есть в совокупный образовательный продукт обучаемого, который рефлексивно им осмысливается (рис. 4.2).

Образовательная деятельность имеет следующие элементы: потребность и мотивы образовательной деятельности; внешние и внутренние цели; программы деятельности; информационная основа и образовательная среда деятельности; принятие решений как результат самоопределения ученика; продукты деятельности; деятельностно важные личностные качества.

Перечисленные элементы взаимосвязаны и образуют систему, изображенную на рис. 4.3.

Источником основных мотивов образовательной деятельности школьников является их потребность в самореализации (пятиугольник внизу схемы на рис. 4.3). Направление и характер самореализации определяются индивидуальными особенностями учеников – личностными качествами, относящимися к познанию окружающего мира, самопознанию, коммуникациям и другим образовательным сферам и областям. Образовательная деятельность предоставляет учащимся возможность создавать образовательную продукцию в любой сфере их интересов: в природе, обществе, технике и др.

Цели образовательной деятельности по отношению к ученику делятся на внешние нормативные и внутренние субъективные (шестиугольники с обеих сторон схемы на рис. 4.3). Внешние цели задаются учителем в различных формах и видах, предусматривающих, например, выполнение образовательных стандартов. Внутренними целями являются те, которые учащийся сформулировал самостоятельно или с помощью учителя по отношению к образовательной области или объекту изучения.

Ребенок выполняет деятельность, сопрягая ее с мировой культурой; из внешних и внутренних образовательных целей формируются нормы образовательной деятельности, которые являются общими установками ее осуществления и основой для составления учебных программ (верхняя часть схемы на рис. 4.3).

Рис. 4.3. Функциональная система образовательной деятельности

Образовательные программы в соответствии с внутренними и внешними целями подразделяются на общие (для всех) и индивидуальные (для каждого ученика). Между двумя видами программ существуют динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельности предполагает разработку и включение в себя индивидуальных программ, которые, в свою очередь, влияют на корректировку общей программы. По отношению к образовательным стандартам общая программа образования опирается на федеральный, национально-региональный и школьный компоненты образовательных стандартов, а индивидуальная программа – на вариативную часть образования, устанавливаемую на основе индивидуальных особенностей и личностного выбора учащегося.

Внешняя образовательная среда и информационная основа для образовательной деятельности определяют условия ее реализации и включают в себя фундаментальные образовательные объекты, культурно-исторические аналоги знаний о них, специально отбираемую образовательную информацию, необходимые пособия, материалы и др.

Дискуссия. Что первично при проектировании обучения: индивидуальная образовательная программа ученика или учебные программы, построенные на основе государственных образовательных стандартов?

Самоопределение учащихся и принятие ими решений в процессе образовательной деятельности (центр схемы на рис. 4.3) происходят непрерывно, так как ее ключевой элемент – образовательная ситуация. Создание и осознание таких ситуаций побуждает ученика и учителя принимать решения об эффективных способах своих действий. Важнейшими компонентами таких способов являются методологические действия: остановка и рефлексия. Остановка предметной деятельности, то есть деятельности, относящейся к учебному содержанию предмета, необходима для того, чтобы переключиться на другую деятельность – рефлексивную, с помощью которой выявляется методологическая основа предметной деятельности.

Внешней материализованной формой деятельности выступает образовательная продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (вопрос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т. п.), внутренней – усвоенные или освоенные в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания об этих способах и характере всей деятельности, другие личностные новообразования.

Результат образовательной деятельности воплощается в образовательных продуктах учеников, которые относятся к изучаемым областям: науке, искусству, техническим сферам, процессам коммуникации и др. Создание внешнего материализованного продукта удовлетворяет тем самым потребность учащихся в самореализации и содействует развитию их соответствующих личностных качеств (когнитивных, креативных, оргдеятельностных и др.).

Таким образом, образовательная деятельность характеризуется следующими признаками:

1) осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей;

2) вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для ее осуществления;

3) приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой им деятельности.

Образовательную деятельность характеризуют такие взаимосвязанные понятия, как темп обучения и образовательный продукт ученика. Темп обучения, трактуемый как скорость или интенсивность образовательной деятельности, определяется индивидуальными особенностями ученика (его мотивацией, развитыми способностями, уровнем подготовленности, психологическими, физиологическими и другими характеристиками).

Темп обучения определяет один из главных компонентов содержания образования – образовательную продукцию ученика. Так, при одинаковом временном отрезке (t₁ = t₂), заданном учителем для изучения фундаментального образовательного объекта (ФОО), объем образовательного продукта (V_оп) может быть больше у того ученика, который обучается в более высоком темпе (рис. 4.4).

Рис. 4.4. Зависимость объема образовательного продукта от темпа обучения

Внешне выраженный образовательный продукт ученика отражает его личностные образовательные изменения (приращения). Образовательный продукт ученика (ОП) зависит от достигнутых знаний об изучаемом ФОО, развития индивидуальных способностей ученика (ИС), усвоения способов и видов деятельности (ВД). Данная зависимость может быть выражена формулой, где f – функция:

ОП = f (ФОО, ИС, ВД).

Из данной формулы следует вывод: даже при одинаковых знаниях о фундаментальных образовательных объектах (ФОО = const) образовательные продукты разных учеников различны, поскольку усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития неодинаковы. Таким образом, благодаря расширенному пониманию образовательного продукта мы приходим к необходимости введения понятия индивидуальной образовательной траектории со всеми вытекающими последствиями: индивидуальным ученическим целеполаганием, планированием и темпом образовательной деятельности, личностным компонентом содержания образования, выбором оптимальных форм и методов обучения, системы контроля и оценки.

Образовательный процесс в каждой школе и для каждого ученика имеет свою уникальность и своеобразие, которые обусловлены возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного учителя и ученика.

Образовательный процесс – педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов.

Образовательный процесс имеет целевые, содержательные, деятельностные, организационные, технологические, временны́е и иные характеристики, каждая из которых представляет собой описание структурных элементов общей образовательной системы.

Методология образовательного процесса устанавливает структуру, содержание, организацию, систему конкретных методов и форм образовательной деятельности. Основной элемент методологии и теории обучения – образ ученика в динамике его развития, который является целевым фактором выстраивания системы его образования. Образ ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения складывается из его личностных качеств (когнитивных, креативных, оргдеятельностных и др.). Личностные качества соответствуют определенным видам деятельности, в ходе выполнения которых происходит образование ученика.

Существуют по крайней мере два подхода к пониманию деятельности: психологический (А. Н. Леонтьев) и методологический (Г. П. Щедровицкий). В первом случае считается, что субъект осуществляет деятельность. Во втором – деятельность есть субстанция сама по себе, которая захватывает индивидов и тем самым воспроизводится. Для личностно-ориентированного и одновременно культуросообразного образовательного процесса уместна интеграция двух названных подходов: от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них – к освоению культурно-исторических достижений.

Данный подход обеспечивает опережение, приоритет создания учеником собственного образовательного продукта перед внешне заданным предметным содержанием. Способности обучаемого проявляются и формируются раньше, чем перед ним открываются соответствующие кладовые человеческого опыта.

Образовательная деятельность имеет следующие элементы: потребность и мотивы ученика; внешние и внутренние цели; программы деятельности; информационная основа и образовательная среда деятельности; принятие решений как результат самоопределения ученика; продукты деятельности; деятельностно важные личностные качества.

Изучение одних и тех же реальных образовательных объектов приводит к различным образовательным результатам разных учеников, не всегда совпадающим как друг с другом, так и с общепринятой системой знаний. Субъективность получаемых учениками результатов служит предпосылкой выстраивания ими индивидуальных образовательных траекторий.

Одновременность реализации персональных моделей образования учащихся по отношению к общеобразовательным стандартам различных уровней – смысл личностно-ориентированного культуросообразного образования.

1. Сформулируйте чувства и ощущения, которые возникли у вас в результате изучения данной темы. Назовите свои главные достигнутые результаты.

2. Что вы понимаете под образовательным процессом? Какие связанные с ним методологические вопросы вы считаете главными? Что осталось неясным? Сформулируйте свои вопросы.

3. Каковы, на ваш взгляд, связи между личностными качествами ученика, его способностями, видами деятельности, отдельными деятельностями и действиями? Объясните прямые и обратные связи между ними.

4. В данном параграфе сформулирован методологический подход к конструированию образовательного процесса: от деятельности ученика по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них – к освоению культурно-исторических достижений. Предложите другие возможные структурные основы образовательного процесса.

5. Перечислите преимущества и недостатки субъективного познания учениками реальных образовательных объектов.