Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Конкретизация содержания образовательных программ находит отражение в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, задачниках, практикумах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных на сайтах и т. п.

Учебник – книга (или другой носитель информации), в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу.

Учебник выполняет две основные функции:

1) является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание;

2) выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе самообразование учеников.

Учебник является своеобразной комплексной информационной моделью образовательного процесса. Учебник отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса. Например, первый параграф вызывает мотивацию деятельности учеников, обозначает концепт темы; второй – помогает самоопределиться по отношению к главным проблемам темы; третий – спланировать свою индивидуальную программу по теме; следующие несколько параграфов последовательно раскрывают основные вопросы темы; завершающие параграфы позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты.

В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х гг. в стране создаются учебно-методические комплексы – открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов (учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, компакт-диск и т. п.).

С начала 1990-х гг. существенно увеличилось количество альтернативных, или параллельных, учебников по одному и тому же предмету и классу. Так, в 2000 г. Министерство образования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников. В настоящее время идет тенденция сокращения числа альтернативных учебников. Возникают призывы возврата к единым учебникам по каждому предмету.

Основными компонентами содержания учебника выступают информативная, репродуктивная, творческая, эмоционально-ценностная.[95]95
  См.: Зуев Д. Л. Учебник // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2 / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. С. 480–482.


[Закрыть]

Каждая компонента имеет определенный состав и средства воплощения в учебнике.

Информативная компонента представлена в учебнике с помощью вербального и символического изложения, а также с помощью иллюстраций (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания).

Репродуктивные задания ориентируют на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия.

Процедуры творческой деятельности задаются с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач, свернутого текста.

Эмоционально-ценностная компонента отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности. Это обеспечивается яркостью и изобразительностью изложения, обращением к жизненным проблемам и личному опыту учеников, парадоксами и другими средствами.

Главной формой учебника является текст. Текст учебника подразделяется на основной, дополнительный и пояснительный.

Основной текст подразделяется на два компонента:

1) теоретико-познавательный:

• основные термины;

• ключевые понятия и их определения;

• основные факты, явления, процессы, события;

• опыты;

• описание основных законов, теорий, ведущих идей;

• выводы и т. п.;

2) инструментально-практический:

• характеристики основных методов познания, правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний;

• описание задач, опытов, упражнений, экспериментов;

• составление набора задач, опытов, самостоятельных работ;

• обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учебный материал.

Дополнительный текст включает:

• документы;

• хрестоматийный материал;

• обращение к читателям;

• биографические и народоведческие сведения;

• статистические сведения;

• справочные материалы, выходящие за рамки программы.

Пояснительный текст включает:

• предметные введения к учебнику, разделам, главам;

• примечания, разъяснения;

• словари;

• алфавиты;

• определители;

• пояснения к картам, схемам, диаграммам;

• указатели.

Кроме текста с учебным материалом в учебнике содержатся так называемые внетекстовые компоненты:

1) аппарат организации усвоения материала (вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения);

2) иллюстративный материал (предметные и сюжетные материалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации);

3) аппарат ориентировки (предисловие, оглавление, рубрикатор, сигналы-символы, библиография, указатель, колонтитул).

В личностно-ориентированной педагогике целевой и структурной основой конструирования учебников служат соответствующие качества личности учащихся, которые развиваются в ходе специально организуемой деятельности. Сверхзадача учебника – помощь в обеспечении личностного развития учащегося по отношению к изучаемому курсу.

Решать эту задачу можно на основе специальных средств, с помощью которых организуется образовательная деятельность учеников. Это прежде всего исследовательская, творческая деятельность ученика, его участие в диалоге с автором или персонажами учебника, сопоставление разных точек зрения и подходов, включение оценочной позиции по отношению к материалу, рефлексивное осмысление прочитанного. Результатом такой деятельности, как мы выяснили ранее, должна стать создаваемая учеником образовательная продукция.

Таким образом, чтобы обеспечить личностную ориентацию учебника, необходимо предусмотреть в его структуре и содержании средства организации продуктивной деятельности учеников, относящейся к развитию их личностных качеств и специфике учебного курса. Критериями личностной ориентации учебника являются следующие отображенные в нем соотношения: информационный и деятельностный; продуктивный и репродуктивный компоненты; изучение реального мира и готовых знаний о нем.

Рассмотрим возможности учебников в обеспечении личностной ориентации обучения. В качестве опытного образца для анализа выберем учебник по предмету, основу которого составляет изучение реальной действительности, – учебник для 7 класса по курсу «Естествознание».[96]96
  См.: Естествознание: Пробный учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 1994.


[Закрыть] Содержание данного учебника состоит из материала, разбитого на 64 параграфа, а также содержит 234 вопроса к ним, 72 задания и 8 практических работ. Изучаемый информационный материал учебника вместе с рисунками, оформлением и пояснительным текстом составляет около 85 % от общего объема пособия и ориентирован на его изучение и усвоение учениками. Материал, предполагающий деятельность учащихся по воспроизведению изученного или выполнению ими практической работы, то есть деятельностный компонент учебника, занимает около 15 % его объема.

Учитывая, что 8 практических работ содержат в общей сложности 25 отдельных заданий, в анализируемый учебник всего включено: 234 + 72 + 25 = 331 задание, организующее деятельность учащихся. Анализ содержания этих заданий показывает, что только 39 из них (12 % от общего числа) предполагают познание учениками реальных объектов природы, остальные имеют целью получить ответы об изложенном в учебнике материале или выполнить задания, не относящиеся к познанию реальной природы.

Из 39 заданий, ориентированных на работу с природными объектами, только 8 заданий (2 % от общего числа) потенциально содержат возможность получения учеником собственных знаний. К таким заданиям относятся следующие: «Придумайте опыт, в котором можно наблюдать распространение света в воде» (с. 11), «Понаблюдайте и опишите источники звуков в вашей квартире» (с. 46), «Исследуйте действие кислот на лепестки цветков различных растений. Используйте уксус, раствор борной или лимонной кислоты, яблочный сок, сок квашеной капусты» (с. 90), «Изготовьте самодельный компас. Конструкцию компаса разработайте самостоятельно» (с. 117). При выполнении данных заданий образовательными продуктами учеников могут стать собственный принцип или план эксперимента, выяснение причин и характеристик звуковых явлений, обнаружение и личностное объяснение химических явлений, конструкция компаса.

Таким образом, лишь 2 % содержания материала из учебника по естествознанию допускает создание учеником личностного образовательного продукта. Остальные вопросы и задания предполагают, что ученик получит или закрепит информацию, которая содержится в учебнике. Заметим, что в реальной практике даже эти незначительные творческие возможности учебника могут оказаться невостребованными.

Сравнительный анализ учебников по другим предметам и классам не выявил существенных отличий от приведенных выше. За редким исключением многие учебники содержат значительную долю информативно-репродуктивного материала и ориентируют ученика на его усвоение. Очевидно, что принципы конструирования большинства действующих учебников не предполагают ориентации на разработку школьниками личностного содержания образования.

В целях выявления отличий структуры и содержания традиционного учебника от человекосообразного приведем результаты анализа учебного пособия «Мироведение»[97]97
  См.: Хуторской А. В. Мироведение: Эвристическое пособие для учеников 5–9 классов. – Ногинск, 1995.


[Закрыть] по тем же параметрам, по которым анализировался учебник «Естествознание». Результаты сопоставления двух учебных пособий даны в табл. 3.7.

Пособие «Мироведение» состоит из 7 глав, в которых содержится 28 параграфов, 197 заданий и вопросов по темам курса, 57 вопросов на самоосознание учеником своей деятельности, сгруппированных в блоки в конце каждого параграфа, 17 заданий в конце каждой главы по конструированию учеником ее резюме, 20 заданий на самооценку выполненной учащимся работы, итоговая работа, состоящая из 8 заданий.

Общее количество заданий и вопросов в учебном пособии «Мироведение»: 197 + 57 + 17 + 20 + 8 = 299. Из них предполагают деятельность учащихся с реальными природными объектами 174 задания, то есть 58 % от общего числа заданий. Вопросов и заданий, предполагающих создание учащимися собственных знаний, отличающихся от содержащейся в пособии информации, насчитывается 282 (94 % от их общего числа).

Объем информационного материала в пособии составляет около 30 % от его общего объема и включает инструктивные пояснения (3 %), творческие работы учеников-сверстников (20 %), примеры их самооценок и рецензий, культурно-исторические источники (5 %), словарь познавательных терминов.

Таблица 3.7. Содержание традиционного и деятельностного учебных пособий

Сравнение двух типов учебных пособий свидетельствует, что почти при одинаковом числе заданий для учащихся (331 и 299) в пособии деятельностного типа содержится в 4,5 раза больше заданий, предполагающих работу учеников с реальными объектами природы, и в 47 (!) раз больше заданий, предлагающих учащимся конструировать собственные знания. Количество информации в пособии деятельностного типа уменьшено по сравнению с традиционным почти в 3 раза, а деятельностный объем увеличен в 4,5 раза. Очевидно, что применение учебного пособия нового типа обеспечивает больше возможностей для личностного деятельностного роста и творческой самореализации учащихся.

Описанный подход имеет практический выход, позволяя разработать технологию для конструирования содержания будущих учебников.

Работа ученика с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы эта работа была эффективной, учитываются следующие дидактические условия:

1) самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков, а не только домашней работы;

2) для организации деятельности учеников на уроке необходимо тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ними. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей; в младших классах оно не должно превышать 10 минут за урок;

3) важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать его наизусть;

4) учебник – не только текст. Эффективна работа с другими его элементами (рассказ по картинке, объяснение таблицы, анализ графиков, ответы на вопросы и т. п.);

5) необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту учебника, изображение рисунков-концептов по материалам глав, конкурсы типа «Найди в учебнике»).

Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение главного. Эта работа требует от ученика анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.

Виды деятельности, которые развивают умение находить главное в тексте: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание знаковых моделей, схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.

После чтения учениками фрагмента учебника учитель может сформулировать вопросы и задания: о чем идет речь в этом параграфе? Выделите ключевые термины текста. Какие предложения являются в нем главными, а какие второстепенными? Задайте вопросы по содержанию параграфа. Попробуйте ответить на них. Запишите в тетрадях главные пункты текста в виде плана (тезисов, рисунков, схем, формул), выполните с их помощью пересказ. Почему именно эти пункты выделены как главные?

Для младших школьников возможна следующая последовательность заданий по работе с учебником.

1. Прочитайте текст. О ком (о чем) в нем говорится? Что о них говорится?

2. Что хотел сказать автор текста?

3. На какие пункты разделен текст параграфа? Для чего это сделано?

4. Проанализируйте содержание выбранного вами пункта. Определите ключевые слова и главные предложения.

5. Как в учебнике выделено главное? Как бы вы предложили выделить главное в учебниках по разным учебным курсам?

Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:

• подготовительные (для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовке к изучению нового материала);

• диагностирующие (для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника);

• обучающие (формируют различные приемы работы с учебником и его содержанием);

• творческие (по преобразованию текста учебника, составлению собственных его фрагментов);

• рефлексивные (направлены на осмысление деятельности по освоению материала учебника);

• праксиологические (учат применять знания и приемы работы в различных ситуациях);

• контрольные (для проверки уровня знаний и освоенных способов работы).

Внимание учащихся привлекают неординарные формы работы с учебником наподобие «Найди в учебнике ошибку», «С чем я не согласен», «Рецензия на учебник», «Сравнение одной формулировки в двух разных учебниках», «Моя обложка к учебнику», «Мой учебник», «Как делать открытия», «Веб-учебник в сети Интернет» и т. п.

Один из путей конструирования учебника личностно-ориентированного типа заключается в совершенствовании традиционных учебников путем замены содержащихся в них информативно-теоретических заданий и вопросов на творческие и продуктивные. Материал учебника дополняется различными вариантами культурно-исторических решений рассматриваемых вопросов без явного предпочтения или выбора из них «правильного». Освещение изучаемых вопросов происходит с разных точек зрения и оставляет ученикам возможность выбора наиболее близкой позиции или собственного решения возникающего противоречия. Кроме того, содержание параграфов учебника приводится в соответствие с этапами образовательного процесса и различными ритмами: календарными, годовыми, недельными. Например, первый параграф по теме решает иные задачи, нежели заключительный, а главы учебника, изучаемые в начале учебного года, излагаются не так, как те, которые отнесены ко времени завершения обучения. Соответственно, в учебник включаются творческие задания, блоки целеполагания, самоопределения, рефлексии.

Другой путь предусматривает принципиальное изменение структуры, содержания и формы учебника. Поскольку основой человекосообразного обучения является разделение внешнего и внутреннего содержания образования, то наряду с предлагаемым ученикам материалом в учебник входит материал, создаваемый самими учащимися.

Включение в содержание образования создаваемого учениками личностного компонента требует изменения привычной формы учебника. Часть материала в таком учебнике – это работы учеников, обучающихся по этому учебнику, и более старших учеников, закончивших его изучение. Такой подход имеет место в науке: одни ученые излагают результаты своих исследований в виде монографий, пособий, учебников, другие – изучают их работы, выполняют свои собственные исследования, вносят свой вклад в содержание текстов по данной дисциплине. Аналогичный процесс возможен и необходим в общеобразовательной школе с поправкой на ее специфику. Способы образования в этом случае будут приближены к реальной научной деятельности, которая и является образованием для ученых.

Дидактический подход к участию учеников в конструировании учебного содержания реализован в ряде систем обучения, например в школе С. Френе, в которой учебники не применялись, а учащиеся создавали так называемые свободные тексты, используемые затем в качестве пособий.

Дискуссия. Не приведет ли включение в учебник ученического содержания к понижению его качества?

Рассмотрим особенности конструирования и применения учебника с ученическим компонентом содержания. Учебник конструируется соответственно двум типам содержания образования – инвариантного и вариативного. В инвариантной части содержатся фундаментальные образовательные объекты и основные технологии деятельности, которыми должны овладевать ученики. Вариативная часть выражается в индивидуальном содержании образования, конструируемом учащимися как по отношению к фундаментальным образовательным объектам, так и по отношению к другим выбранным ими объектам и проблемам.

Форма учебника – блочная. Отдельные блоки могут заменяться, добавляться или изменяться в ходе обучения, то есть механическая основа учебника – составная, наборная. Содержание каждого отдельного блока включает:

1) раздел или тему, содержащую материал, сгруппированный вокруг фундаментальных образовательных объектов (основных элементов образовательных стандартов);

2) набор ключевых проблем разного типа и назначения по изучаемой теме (научные решенные и нерешенные проблемы, учебные, организационные, технические и иные проблемы);

3) деятельностный инструментарий, то есть алгоритмические предписания, инструкции, нормативные рекомендации, необходимые для освоения строго заданных видов деятельности;

4) задания и упражнения для учеников различных типов:

• предваряющие изучение раздела, вводящие в круг вопросов;

• направленные на составление индивидуальной программы занятий по теме;

• направленные на создание личных творческих результатов по ключевым проблемам;

• направленные на сопоставление своих работ с аналогами;

• направленные на усвоение образовательных стандартов;

• обеспечивающие необходимый тренинг и закрепление материала;

• направленные на выполнение индивидуальных и коллективных творческих работ;

• направленные на осознание деятельности и полученных результатов;

• направленные на самооценку работы;

5) тексты-первоисточники ученых и специалистов по теме;

6) лучшие работы учеников прошлых лет;

7) новые работы учеников, лучшие из которых отбираются и отпечатываются в виде отдельных частей изучаемого блока.

Текст каждого блока учебника состоит из стабильной части (стандарты, фундаментальные образовательные объекты, проблемы), вариативной заданной части (тексты ученых, учеников прошлых лет), вариативной текущей части (тексты новых учеников).

С точки зрения школы или учителя такой учебник в течение 2–3 лет постоянно пополняется новыми текстами учеников и специалистов в виде дополнительных приложений. Учебник растет для всех последующих учеников в количестве своих приложений. Спустя некоторое время приложения перерабатываются и переиздаются. Рост объема учебника не означает перегрузки работающих с ним учеников, поскольку под содержанием образования в данном случае понимается образовательная среда, а не обязательный для усвоения учебный материал.

С точки зрения ученика учебник дополняется личными работами, работами одноклассников и текстами-первоисточниками, которые он выбирает для себя сам. То есть личный учебник отличается от общего наличием в нем ученического компонента.

Технические проблемы перекомпоновки учебников решаются достаточно просто, если от бумажной основы учебника перейти к электронным носителям информации: компакт-дискам, локальным школьным сетям, образовательным сайтам.

Система электронного поиска помогает каждому ученику или учителю на компьютере почти мгновенно открывать в таком учебнике любой материал либо отыскивать во всех учебниках понятие или вопрос.

В случае отсутствия доступа школы к современным телекоммуникационным технологиям обычный персональный компьютер позволяет быстро изменять вариативное содержание учебника через составление и оперативное тиражирование детских образовательных текстов и рисунков.