Текст книги "Дидактика. Учебник для вузов"

Резюме

Существует два понимания смысла дистанционного обучения:

1) обмен информацией между педагогом и учеником;

2) личностная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций.

Второй подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса.

Дистанционное обучение – обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученики, преподаватели, тьюторы, модераторы и др.) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями (приращениями).

Обучение, в котором применяются технологии и ресурсы Интернета, может быть:

1) полностью дистанционным с использованием электронной почты, чат-взаимодействия, видеосвязи;

2) очно-дистанционным, когда доля очных занятий в классе сопоставима с количеством дистанционных занятий, проводимых удаленным от учеников педагогом;

3) дополнять очную форму по отдельным параметрам, например педагог проводит занятия с учениками в очной форме, но при этом используются материалы из Интернета (интернет-образование).

Принципы дистанционного обучения

1. Продуктивная ориентация обучения.

2. Индивидуализация дистанционного обучения.

3. Открытость содержания образования и учебного процесса.

4. Приоритет деятельностного содержания перед информационным.

5. Интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий.

6. Принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся.

7. Деятельностные критерии оценки.

В дистанционном обучении участвуют различные субъекты: дистанционный педагог, очный педагог (не всегда), технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения, локальный (местный) координатор, авторы-разработчики учебных материалов.

Классы в дистанционной школе возможны двух типов: синхронные (работающие по одной программе с общим стартовым началом) и асинхронные (учащиеся принимаются не одновременно, а в разное время в течение дня, недели, всего учебного года).

Организационные и педагогические возможности дистанционного обучения реализуются с помощью средств телекоммуникаций: электронной почты, тематических списков рассылки, электронных журналов, программ для общения Usenet, Chat, ICQ, Skype, видеоконференций, Интернета (навигация, активные каналы для подписки на сайты, веб-конференции, FTP-серверы).

Интенсивной формой реализации творческого потенциала учащихся являются дистанционные эвристические олимпиады. Одновременное участие в олимпиаде большого количества учащихся, расположенных в разных школах, городах и странах, создает эффект их творческого единения и соревновательного сотрудничества. Чтобы принять участие в дистанционной олимпиаде, достаточно иметь электронную почту.

Вопросы и упражнения

1. Как и в чем меняются смысл и цели образования в связи с использованием интернет-ресурсов и технологий?

2. Чем дистанционное обучение отличается от дистанционного образования, интернет-образование от виртуального образования? Существует ли в Интернете своя педагогика?

3. Перечислите факторы, от которых зависит эффективность дистанционного обучения.

4. Какие творческие умения учащихся наиболее развиваемы с помощью ресурсов и технологий Интернета?

5. Как обеспечить личностную позицию и творческое самовыражение ученика при использовании ресурсов и технологий Интернета?

6. С помощью каких средств можно создавать и поддерживать мотивацию удаленного от педагога ученика?

7. Должно ли дистанционное обучение вестись по особым образовательным программам (тогда в чем их специфика?) или для этого достаточно использовать существующие программы очных учебных курсов?

8. Как организовать контроль обучения удаленных учеников, чтобы выявить и оценить их действительные результаты?

Дидактический практикумТема 7.4. Интернет-уроки

1. Выберите один из типов дистанционного обучения и постройте соответствующую ему дидактическую систему. Для этого воспользуйтесь следующей структурой: смысл дистанционного образования; цели дистанционного обучения; краткая характеристика учеников и учителей; специфика содержания образования; приоритетные образовательные технологии, формы и методы; особенности коммуникации; средства обучения; система контроля и оценки результатов (что и как будет оцениваться). Оцените реалистичность применения вашей системы в школе.

2. Разработайте фрагмент образовательной программы по выбранной вами теме и учебному курсу с использованием ресурсов и технологий Интернета. В данном фрагменте программы отразите смысл, цели, задачи, развиваемые личностные качества учеников, основные виды их деятельности, педагогические и телекоммуникационные технологии, формы и методы обучения, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, образовательную продукцию учеников, формы контроля, рефлексии и оценки результатов обучения.

3. Выберите один из видов дистанционных интернет-уроков (чат-занятие, веб-занятие, дистанционная олимпиада и т. п.) и разработайте его структуру по плану:

• тема занятия, учебный курс, класс;

• тип занятия;

• девиз, цитата и т. п.;

• цели занятия (относительно учеников, учителя, их совместной деятельности);

• предполагаемый состав учащихся (возраст, количество, местонахождение);

• проблема занятия или главный вопрос;

• предполагаемый образовательный продукт, который будет создан учащимися;

• перечень знаний, умений, навыков, способностей, которые предполагается развивать или осваивать на данном занятии;

• краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана. Примерные вопросы, творческие задания и др.;

• перечень видов деятельности дистанционных учащихся на протяжении дистанционного занятия;

• перечень видов деятельности дистанционного педагога и других возможных участников занятия;

• перечень материалов, необходимых для занятия (ссылки на сайты, собственные веб-квесты, тексты бумажных пособий, необходимые лабораторные материалы, компакт-диски и др.);

• способы и формы проверки и оценки полученных учениками результатов;

• рефлексивные задания на занятии, формы самооценки или взаимооценки учащихся на занятии;

• способы оценки результативности всего занятия.

Рефлексия

1. Восстановите этапы своего изучения данной главы в форме обнаруженных вами ключевых проблем и противоречий. Изложите ход ваших мыслей и действий по отношению к дискуссионным вставкам в тексте учебника, блокам самоопределения, вопросам и заданиям в конце параграфов, дидактическому практикуму.

2. Каковы основные результаты вашей деятельности по отношению к теме главы? Результаты оформите в виде таблицы (заполните те пункты, в которых вами получены наиболее существенные результаты).

3. Назовите свои самые яркие чувства и ощущения, вызванные изучением темы.

4. Восстановите этапы своего изучения данной главы, вспомните основные результаты своей деятельности на лекциях, семинарах, в ходе педагогической практики. Выразите отношение к дискуссионным вставкам в тексте учебника, вопросам и заданиям в конце параграфов, результатам дидактического практикума. Результаты оформите в виде таблицы (заполните те пункты, в которых вами получены наиболее существенные результаты).

5. Сформулируйте свое личностное педагогическое приращение и причины, благодаря которым оно произошло. Запишите цели своего дальнейшего освоения данного курса.

Рабочая программа дисциплины «Дидактика»[157]157
  При использовании данной Программы или ее элементов ссылка на автора и издание обязательна.


[Закрыть]

Автор: Хуторской А. В., доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, директор Института образования человека.

Программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлениям подготовки «Педагогическое образование» (44.03.01, 44.03.05 – уровень бакалавриата), «Психолого-педагогическое образование» (44.03.02 – уровень бакалавриата).

Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет 144 часа, 4 зачетные единицы (ЗЕТ), 72 академических часа.

Форма обучения – очная.

I.Пояснительная записка

Курс «Дидактика» предназначен для студентов учреждений высшего профессионального образования, а также может применяться в учреждениях среднего профессионального образования – педагогических колледжах, гимназиях.

В основе курса лежит идея продуктивного освоения дидактики через собственную разработческую деятельность, то есть содержание курса «Дидактика» осваивается студентами во время их собственной дидактической деятельности, приводящей к созданию соответствующих продуктов: учебных планов, программ, поурочных разработок и др.

Цели курса – результаты студентов

1. Освоить ключевые понятия, положения и проблематику современной дидактики, необходимые для применения в практике обучения.

2. Сформировать собственную педагогическую позицию по отношению к процессу обучения, соотнося ее с известными дидактическими концепциями и системами обучения.

3. Освоить компетенции проектирования и организации обучения, ориентированного на человекосообразный подход, развитие личности учащихся, их творческую самореализацию.

4. Приобрести опыт создания дидактических разработок: фрагментов уроков, учебных заданий, образовательных ситуаций, элементов систем обучения, образовательных программ и планов.

5. Научиться моделировать образовательный процесс, презентовать и обсуждать собственные разработки, корректировать свою проектную дидактическую деятельность.

Цели учебных занятий

Курс предполагает усвоение студентами основ дидактики на основе их личного опыта, приобретаемого во время лекций, самостоятельной работы и оргдеятельностных (интерактивных) семинаров.

Цель лекций – создание проблемной среды с обозначением ключевых противоречий, решение и детализация которых осуществляется студентами в самостоятельной работе и на семинарских занятиях. Такие лекции предшествуют семинарам на соответствующие темы.

Проводятся также лекции-обобщения, где рассматриваются дидактические достижения, соответствующие студенческим разработкам, которые обсуждались на семинарах. Такие лекции проводятся после семинаров на соответствующие темы.

Самостоятельная работа студентов организуется на основе заданий «Дидактического практикума», включенного во все темы курса. Цель самостоятельной работы – создание студентами разработок на основе заданий дидактического практикума.

Семинары проводятся в оргдеятельностной форме. Во время семинарских занятий происходят презентация, обсуждение, сопоставление студенческих разработок, моделирование разработанных уроков. Моделируются и анализируются учебные ситуации, педагогические позиции, в результате происходит самоопределение студентов относительно изучаемого материала, развивается их компетентность. Проектирование и обсуждение дидактических разработок сопровождаются рефлексивным осознанием происходящей деятельности.

Деятельность студентов на семинарах и лекциях организуется также с помощью вопросов, упражнений, вставок «Дискуссия», рубрик «Блок самоопределения», которые включены в учебник по курсу «Дидактика».

Объем дисциплины «Дидактика» по видам учебных занятий (в часах)

II. Требования к уровню подготовки студентов

Компетенции, осваиваемые студентами в курсе «Дидактика»

Курс предполагает овладение студентами – будущими педагогами базовых компетенций, а также находящихся в составе компетенций знаний, умений и способов деятельности в области теории и практики обучения.

Компетенция – нормативное требование к образовательной подготовке обучаемого, необходимое для его эффективной и продуктивной деятельности в определенной сфере.[158]158
  См.: Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.


[Закрыть]

В состав компетенции входят:

1) объект компетенции, к которому она относится (например, эвристическое задание);

2) деятельность по отношению к обозначенному объекту (разработка эвристического задания);

3) предполагаемый результат применения компетенции (разработанное и сформулированное эвристическое задание);

4) знания, необходимые для применения компетенции (что такое эвристическое задание, каковы его функции, структура, виды);

5) способности, необходимые для применения компетенции (способность проектировать и организовывать свою разработческую деятельность);

6) личностная значимость компетенции (студент понимает, зачем ему надо уметь разрабатывать эвристические задания);

7) социальная востребованность компетенции (системе образования необходимы педагоги, умеющие разрабатывать и применять эвристические задания для того, чтобы обеспечивать самореализацию учащихся, развитие их одаренности);

8) опыт применения компетенции (опыт разработки эвристических заданий).

Компетенция, таким образом, первоначально отчуждена от студента, она имеет форму требований к его подготовке. В название компетенции необязательно включать все ее элементы. Наилучшим способом формулировки компетенции является деятельностная (глагольная) форма, в которой как минимум обозначены объект приложения компетенции и деятельность по отношению к этому объекту. Из формулировки компетенции должен быть понимаем создаваемый в результате продукт.

В ходе занятий по изучаемому курсу компетенция как норма воплощается в личностных качествах – компетентности студента.

Компетентность – совокупность личностных качеств обучаемого, необходимых и достаточных для осуществления продуктивной деятельности по отношению к определенному объекту.

Личностные качества, которые входят в состав компетентности: знания, умения, навыки, способности, способы деятельности и действий, мотивы, ценностно-смысловые ориентации и др. Все эти качества проявляются и развиваются в личном опыте студента, в ходе выполнения им соответствующей деятельности. Каждая компетентность обусловлена опытом деятельности студента по отношению к соответствующему объекту.

Таким образом, компетенция и компетентность не синонимы. Они принадлежат разным мирам человека – внешнему и внутреннему. Компетенция – это внешне заданная норма, а компетентность – внутреннее личностное качество (совокупность качеств), характеризующее владение этой нормой и включающее минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Чтобы дидактические компетенции воплотились в соответствующих компетентностях студентов, необходимо организовать определенный набор деятельностей. Такими ключевыми деятельностями в курсе «Дидактика» выступают:

1) дидактический анализ образовательного процесса;

2) проектирование образовательного процесса;

3) использование образовательных средств и материалов;

4) организация (моделирование) процесса обучения;

5) диагностика и оценка образовательных результатов учащихся;

6) дидактическое самосовершенствование, исследовательская деятельность.

Перечислим компетенции, которые входят в состав каждой из перечисленных групп деятельностей.

1. Дидактический анализ образовательного процесса.

• Анализировать с дидактических позиций собственный опыт обучения как ученика.

• Владеть методами наблюдений за учебным процессом во время занятий, которые проводят другие педагоги.

• Выявлять и фиксировать дидактические элементы наблюдаемого учебного процесса: смысл, цели, задачи, формы, методы, содержание обучения, достигаемые результаты.

• Осуществлять дидактический разбор наблюдаемых или искусственных ситуаций обучения, выявлять в них этапы, позиции субъектов обучения, возникающие проблемы, способы их решения.

• Диагностировать типы учеников, их мотивы, виды деятельности, результаты обучения.

• Систематизировать, представлять, изучать данные, полученные в результате анализа обучения.

2. Проектирование образовательного процесса.

• Знать и применять принципы человекосообразного обучения при проектировании образовательного процесса в целом и отдельных занятий.

• Осуществлять самоопределение по отношению к различным образовательным платформам, концепциям, технологиям.

• Владеть техникой постановки целей обучения в зависимости от условий их достижения. Осуществлять целеполагание как проектирование ожидаемых результатов – образовательных продуктов учеников. Формулировать образовательные цели, задачи, направленные на самореализацию учащихся, их развитие, личностное становление, обеспечение здоровья.

• Проектировать учебно-воспитательный процесс и отдельные занятия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

• Использовать дидактические знания для проектирования образовательного процесса.

• Подготавливать учебные программы по изучаемым курсам, составлять тематические планы.

• Проектировать учебные занятия разных типов: готовить план урока, конспект урока, анализ урока.

• Проектировать образовательные ситуации, которые направлены на создание учениками планируемых образовательных результатов с учетом их индивидуальных особенностей и стиля деятельности.

• Владеть методами отбора и формулирования открытых учебных заданий, обеспечивающих индивидуальную образовательную траекторию учащихся.

• Использовать для проектирования обучения достижения других наук (психологии, физиологии, философии, педагогики и др.).

3. Использование образовательных средств и материалов.

• Использовать возможности имеющейся образовательной среды для отбора содержания образования по учебному предмету.

• Отыскивать необходимые для подготовки к занятиям материалы в Интернете, бумажных и электронных библиотеках. Владеть культурой использования материалов сторонних авторов, соблюдая авторские права и не допуская плагиата.

• Владеть способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

• Работать с первоисточниками, проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы с дидактических позиций.

• Использовать нормативные правовые документы для создания своих разработок.

• Подбирать оборудование, технические, методические средства для проведения занятий.

• Отбирать методические средства, необходимые для решения поставленных учебных задач.

4. Организация (моделирование) процесса обучения.

• Владеть современными педагогическими технологиями для организации обучения.

• Учитывать возрастные, гендерные, психологические, социальные и иные особенности детей во время обучения.

• Моделировать и проводить учебные занятия разных типов.

• Применять формы, методы, приемы обучения, адекватные поставленным задачам.

• Владеть методиками формирования у учащихся различных видов универсальных учебных деятельностей.

• Использовать дидактические знания для организации обучения, проведения отдельных занятий. Решать возникающие ситуации, проблемы обучения.

• Обеспечивать мотивацию учащихся путем выявления их потребностей по отношению к изучаемым объектам.

• Использовать технические средства, лабораторное, демонстрационное, компьютерное, презентационное оборудование для проведения занятий, а также технические устройства (гаджеты).

• Применять в обучении социальные сети, Интернет, компьютерные программы, электронные образовательные ресурсы.

• Организовывать коммуникации обучающихся с помощью парной, групповой, коллективной деятельности.

• Владеть способами организации проектно-исследовательской деятельности учащихся.

• Учитывать социальный, культурный, национальный контекст процесса обучения.

• Участвовать в коммуникациях с коллегами, руководством, родителями учеников, проверяющими и другими субъектами образовательного процесса.

5. Диагностика и оценка образовательных результатов учащихся.

• Проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении.

• Отбирать, выбирать, конструировать системы диагностики, контроля и оценки.

• Выбирать методы диагностирования образовательных результатов обучающихся.

• Владеть способами диагностики и оценки предметных, метапредметных, методологических образовательных результатов учащихся.

• Организовывать систему пополнения портфолио учащихся.

• Готовить письменные образовательные характеристики учащихся.

• Составлять рекомендации субъектам образования (родителям) по вопросам обучения ребенка.

• Организовывать вербальную и невербальную рефлексию и самооценку учащихся на уроках.

• Консультировать обучающихся по решению их учебных проблем, потребностей, задач с опорой на дидактические знания.

• Оказывать учащимся помощь в реализации их индивидуальных стратегий обучения, применяя для этого элементы известных дидактических систем.

6. Дидактическое самосовершенствование, исследовательская деятельность.

• Проводить сравнительный анализ дидактических концепций, систем, технологий. Выделять существенные связи и отношения в различных дидактических системах.

• Знать и применять методологию дидактических исследований. Выделять объект, предмет, исследовательскую проблему, формулировать гипотезу, намечать цели и задачи своих исследований в области обучения и дидактики.

• Владеть способами профессионального саморазвития и самореализации в отношении построения собственной системы обучения.

• Осуществлять рефлексию своей дидактической деятельности, критически оценивать адекватность применяемых методов, форм обучения.

• Представлять коллегам, научному сообществу собственные дидактические достижения в виде научных статей, докладов, презентаций.

• Аргументировать свою точку зрения в профессиональных дискуссиях.

• Владеть навыками продуктивной дидактической деятельности в сложных условиях, при столкновениях с форс-мажорными ситуациями.

Перечисленные компетенции конкретизируются в каждой отдельной теме изучаемого курса «Дидактика». Перед каждым параграфом перечислены общекультурные, педагогические, дидактические и методические компетенции, которые относятся к изучаемой теме.