Текст книги "Беларусь на пути в будущее. Социологическое измерение"

Рост мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Одним из наиболее очевидных следствий вступления нашей страны в Болонский процесс станет растущая академическая мобильность студентов и педагогических кадров за счет расширения их участия в международных образовательных и научно-исследовательских программах, профессиональных конференциях и семинарах и т. д. Возможно, это будет способствовать увеличению престижа профессии педагога в обществе и позволит привлечь в сферу образования талантливых молодых людей. Однако радикально это не изменит ситуацию. Безусловно, такие серьезные проблемы отечественного образования, как старение кадров профессорско-преподавательского состава вузов, нехватка преподавателей в ряде региональных высших учебных заведений, слабый приток в сферу образования талантливой молодежи, низкая мотивация педагогов (например, к получению ученых степеней и званий), следует решать путем реализации целого комплекса мер, в том числе за счет повышения благосостояния педагогов и статуса профессии учителя в обществе.

Совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров. Имеет смысл также проводить дальнейшую работу по созданию гибкой системы подготовки и переподготовки кадров в соответствии с потребностями инновационного развития, поскольку современный рынок труда чрезвычайно изменчив и существует определенная рассогласованность между требованиями рынка в области подготовки специалистов и тем, что может предложить современное отечественное образование. Образование сегодня отстает от потребностей рынка, и этот разрыв необходимо преодолеть. Для этого недостаточно просто переобучать специалистов по прошествии некоторого времени после окончания ими вуза. Практика показывает, что в настоящее время это не позволяет эффективно решить проблему устаревания профессиональных знаний. По мнению экспертов, «скорость накопления научных знаний и обновления технологий сегодня такова, что за 5 лет, которые занимает обучение в высшей школе, студент уже становится носителем устаревшей информации»[336]336
  Сандаков Д. Б. Системный кризис высшего образования в Беларуси. Попытка осмысления и анализа. 2006–2015 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://obrazovanie.by/sandakov/krizis.html. Дата доступа: 18.06.2015.


[Закрыть]. Поэтому сейчас нужно не просто переучивать «готовых» специалистов, но задуматься о самой парадигме образования, базовых принципах организации образовательных практик профессионального образования.

Современной экономикой востребован специалист не с завершенным набором знаний и навыков, а работник, готовый к постоянному усвоению новой информации, смене функций, самостоятельной работе, принятию решений, критическому и творческому мышлению. Мы вынуждены констатировать, что сегодня процесс обучения построен так, что отечественные вузы не в состоянии подготовить такого специалиста. Поэтому существует потребность в реформировании самого процесса обучения. В частности, нам кажется целесообразным сокращение времени, отводимого на аудиторные занятия, чтобы у студентов появилась возможность больше работать самостоятельно, приобретая навыки отбора и анализа информации, ее осмысления и критической переработки. Было бы полезным увеличить продолжительность практики на производстве и работы в лабораториях, чтобы у завтрашних специалистов было больше возможностей приобрести практические навыки работы в рамках своей специальности. Также целесообразным нам представляется предоставление студентам возможности самостоятельного выбора курсов и дисциплин. На наш взгляд, было бы уместным некий набор дисциплин по специальности сделать обязательным для всех студентов, но сформировать набор дополнительных учебных предметов, из которого каждый студент мог бы выбирать курсы по своему усмотрению и в зависимости от того направления деятельности, которому он собирается отдать предпочтение после окончания учебы в вузе. Также имеет смысл усилить междисциплинарную подготовку в вузе, например, за счет написания совместных курсовых и дипломных работ со студентами смежных специальностей, прохождения практики в организациях и на предприятиях, занимающихся решением междисциплинарных задач.

Нам представляется, что все эти меры будут способствовать повышению адаптивности современных специалистов к меняющимся требованиям современного рынка труда, их самостоятельности, ответственности, склонности к расширению своих профессиональных компетенций. Учет этих предложений при организации учебного процесса в высшей школе позволит преодолеть проблему постоянного «выпадания» работников из контекста актуальных профессиональных знаний и избежать необходимости постоянного перепроизводства кадров за счет оптимальной организации процесса их воспроизводства. Тогда работник, сталкивающийся с необходимостью смены или расширения выполняемых профессиональных функций, будет воспринимать эту ситуацию не как личную трагедию, а как возможность для мобильности и источник развития своего профессионального и личностного потенциала. В итоге мы получим работника, осознающего и принимающего необходимость учиться в течение всей жизни, востребованного современной экономикой.

Итак, образование в современном обществе является чрезвычайно значимым и востребованным институтом, и от того, насколько оно способно «идти в ногу со временем», реагировать на изменения и перестраиваться, во многом зависит эффективность функционирования других важнейших сфер общества, в частности экономики. Развитие образования в нашей стране связано с рядом как положительных, так и отрицательных тенденций. Сегодня существует актуальная потребность в совершенствовании образовательной подготовки в сельских школах, решении кадровых проблем в образовании, улучшении подготовки в области иностранных языков в отечественных учебных заведениях, расширении возможностей образовательной и профессиональной мобильности для учащихся и педагогов на разных уровнях образования, дальнейшем стимулировании научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и т. д. В связи с этим следует продолжать вести планомерную работу по преодолению недостатков национальной образовательной системы и развитию ее позитивных аспектов, что поможет повысить качество образования и его конкурентоспособность. Повышение качества образования, в свою очередь, будет способствовать росту интеллектуального потенциала страны, укреплению национальной безопасности, более эффективному внедрению инновационных разработок, обеспечению динамичного, эффективного, устойчивого развития страны, повышению престижа отечественного образования и его востребованности за рубежом.

7.4. Маркетизация сферы образования в Республике Беларусь: проблемы и тенденции

Одной из современных мировых тенденций является развитие сектора образования как сферы услуг, что является частью так называемой политики маркетизации образования. В. А. Садовничий, ректор Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова, пишет: «Сейчас наиболее широко пропагандируемым стал взгляд на систему образования преимущественно как сферу услуг»[337]337
  Садовничий В. А. Высшая школа России: традиции и современность: докл. на VII съезде Рос. союза ректоров // Alma mater. 2002. № 12. С. 10.


[Закрыть]. Данная тенденция (можно сказать инновация последних десятилетий) активно поддерживается Всемирной торговой организацией (ВТО) и фактически стала символом современной эпохи, для которой характерна ставка на экономический рост и рыночные отношения. Однако следует отметить, что далеко не все поддерживают эту инновацию. Так, в 2004 г. Кадер Асмал, бывший министр образования Южно-Африканской Республики, написал статью «Знание не является продуктом для купли или продажи: южноафриканская перспектива» (на английском языке)[338]338
  Kader A. Knowledge is not a product to be bought or sold: a South African perspective // Intern. Higher Education. 2004. N 34. P. 2–3.


[Закрыть]. Но несмотря на отдельные противостояния, правительства и министерства образования многих стран в целом поддерживают политику маркетизации сектора образования, поскольку бюджеты этих стран не в состоянии обеспечивать полное государственное финансирование университетов и других профессиональных учебных заведений при нынешнем их массовом количестве.

Примечание: следует указать, что в середине XX столетия многие западные страны сделали свой сектор высшего образования массовым, чего прежде не было. С этого момента в этих странах обеспечение финансирования учебных заведений стало проблемой, и фактически политика маркетизации, направленная на развитие рынка образовательных услуг, явилась средством ее решения. Итак, важно подчеркнуть, что выбор политики маркетизации – это ответ на массовизацию высшего образования, и, следовательно, те страны, которые имеют массовый сектор высшего образования, вынуждены проводить эту политику. Не стала исключением и Республика Беларусь. Так, предоставление платных образовательных услуг населению (в первую очередь это касается сферы высшего образования) осуществляется в Беларуси в широком масштабе и уже довольно давно: «…возросшие запросы граждан на получение высшего образования были обеспечены в первые годы независимости главным образом за счет расширения платных форм обучения… Говоря о платном обучении, следует отметить, что оно возникло в начале 90-х гг.»[339]339
  Стражев В. И. Образование и наука в современном обществе. Минск, 2004. С. 11–12.


[Закрыть]

Имея опыт развития рынка образовательных услуг, Беларусь, как и другие страны, подвержена аккумуляции (накоплению) отрицательных эффектов маркетизации образования. Как считают специалисты, на белорусском рынке труда сформировался дефицит рабочих специальностей, а работа не по специальности стала социально значимым явлением.

Данные опроса населения Республики Беларусь, проведенного в 2013 г. Институтом социологии НАН Беларуси, свидетельствуют, что возрастная группа «26–35 лет» заметно отличается от остальных: в ней значительно больше лиц с высшим и незаконченным высшим образованием и значительно меньше лиц, окончивших профессионально-технические учебные заведения (ПТУЗы). Возрастная группа «26–35 лет» фиксирует тенденцию, которая, с высокой долей вероятности, будет продолжаться, поскольку социальные ожидания населения указывают на это: значительное большинство опрошенных указанной группы хотят дать своим детям высшее образование, а также зафиксирована тесная связь между установкой на получение высшего образования и желанием хорошо устроиться в жизни.

Обнаружено, что маркетизация образования влияет на дефицит рабочих специальностей (выпускников ПТУЗов) косвенным образом: через ценностный выбор высшего образования, понимаемого как возможность лучше устроиться в жизни.

Также результаты опроса показали, что высшее образование связано в сознании большинства респондентов с доступностью хорошей работы, карьерой и тем, чтобы не отстать от других (мотив «сегодня принято поступать в ВУЗ»), в большей степени, чем с возможностью стать хорошим профессионалом. Можно сделать вывод, что носитель диплома о высшем образовании – это не столько профессиональная фигура в нашем обществе, сколько социальная, это не столько субъект для рынка труда, сколько субъект социальной структуры общества. Учитывая это, видимо, следует рассматривать вузовский диплом скорее как социальный и психологический феномен, нежели просто как уровень профессионального образования.

Что касается такого феномена, как работа не по специальности, то оказалось, что специалисты с дипломом высшего учебного заведения (ВУЗа) демонстрируют на рынке труда мотивацию, отличную от мотиваций специалистов с более низким уровнем профессионального образования, окончивших ПТУЗы и средние специальные учебные заведения (ССУЗы). Специалисты с высшим образованием в большей степени стремятся работать по специальности, что может быть связано с тем, что они опасаются утраты квалификации и предпочитают искать возможности хорошо зарабатывать, работая по специальности.

В целом выявлено, что больше половины специалистов, имеющих профессионально-техническое и среднее специальное образование, работают не по специальности, в то время как таковых среди специалистов с высшим образованием около 40 %. Полученные результаты позволяют предположить, что маркетизация образования в настоящее время не является доминирующим фактором, влияющим на выбор работы не по специальности. Главным является желание более высокого дохода.

Маркетизация и высшее образование: ценностный выбор

При сравнении выделенных двух возрастных групп – «до 36 лет» и «36 и старше» – было выявлено, что в младших возрастах по сравнению со старшими меньше доля лиц рабочих специальностей (8,6 % в первой группе против 12,4 % во второй) и выше доля лиц с высшим образованием (20,7 % против 16,6 % соответственно). Это указывает на то, что рабочие специальности для молодых людей являются самыми непривлекательными. С учетом того, что лица старшего поколения будут выходить на пенсию, а процент молодежи, получающей рабочие специальности, снижается, можно ожидать, что Беларуси предстоит пройти через серьезный дефицит рабочих специальностей на рынке труда.

При сравнении групп, выделенных по уровню профессионального образования (от ПТУЗа до ВУЗа), выявлено, что возрастная группа «26–35 лет» заметно отличается от других возрастных групп: в ней больше лиц с высшим и незаконченным высшим образованием и меньше лиц, получивших профессионально-техническое образование.

Распределение участников опроса по уровню образования представим в табл. 124.

Таблица 124. Распределение респондентов согласно уровню образования

Поскольку нас интересует сфера профессионального образования, выделим для анализа следующие три группы опрошенных и проранжируем их в порядке убывания распространенности:

1) среднее специальное образование имеют 455 человек (в выборке), или 29,1 % опрошенных;

2) высшее и незаконченное высшее – 284 человека (в выборке), или 18,2 %;

3) профессионально-техническое – 171 человек, или 10,9 %.

Итак, согласно опросу населения в Республике Беларусь, среди имеющих профессиональное образование доминируют лица, окончившие ССУЗ (см. табл. 124).

Однако если распределить респондентов по возрасту, то среди возрастной группы «26–35 лет» преобладают лица с высшим образованием (табл. 125).

Таблица 125. Распределение населения по возрасту и уровню образования, в % от числа опрошенных

Для анализа уровня образования населения Беларуси по возрастным категориям мы брали группы только тех респондентов, которые имели тот или иной уровень профессионального образования (от ПТУ За до ВУЗа). Таким образом, опрошенные с начальным, неполным средним образованием и с общим средним образованием не рассматривались; также не рассматривались при анализе респонденты, имеющие два и более высших образования и ученую степень (так как их численность в выборке очень мала). Однако колонка «Итого» показывает численность возрастной группы в выборке с учетом всех выделенных уровней образования.

Возьмем для сравнения три возрастные группы, доля лиц которых в выборке различается незначительно:

в группе «46–55 лет» (данная группа составляет 20,5 % от общего числа опрошенных) имеют высшее образование 22,3 %;

в группе «36–45 лет» (16,4 % от общего числа опрошенных) имеют высшее образование 16,2 %;

в группе «26–35 лет» (18,0 % от общего числа опрошенных) имеют высшее образование 28,9 %.

Как видим, в последней указанной группе отмечен самый высокий показатель высшего образования. Следует также отметить заметное снижение в этой группе относительно других возрастных групп респондентов доли лиц, получивших профессионально-техническое образование:

в группе «46–55 лет» окончили ПТУЗ 25,5 %;

в группе «36–45 лет» – 28,8 %;

в группе «26–35 лет» – 21,0 %.

Доля лиц со средним специальным образованием практически одинакова во всех трех категориях:

в группе «46–55 лет» – 23,1 %;

в группе «36–45 лет» – 20,9 %;

в группе «26–35 лет» – 20,9 %.

Таким образом, это изменило соотношение лиц с профессионально-техническим, средним специальным и высшим образованием в группе молодежи «26–35 лет». Если в двух предыдущих возрастных группах преобладают лица с профессионально-техническим образованием, второе место занимают лица со средним специальным образованием и, наконец, доля лиц с высшим образованием – наименьшая (в группе «46–55 лет» 25,5 % имеют профессионально-техническое образование, 23,1 % – среднее специальное, 22,3 % – высшее; в группе «36–45 лет» 28,8 %, 20,9 и 16,2 % соответственно), то в группе «26–35 лет» распределение происходит следующим образом: 21,0 % – 20,9 % – 28,9 %, то есть в отличие от предыдущих возрастных групп доля лиц с высшим образованием в этой группе наибольшая, а группы с профессионально-техническим и средним специальным образованием примерно одинаковы. Разумеется, группа населения с высшим образованием будет влиять на ситуацию на рынке труда: можно ожидать, что на рынке труда (при сохраняющейся структуре экономики и при не раздувании штатов) будет переизбыток специалистов высокой квалификации (коммерчески привлекательных профессий) и дефицит рабочих.

В ходе исследования был определен ряд мотивов, побуждающих респондентов с разным уровнем профессионального образования к получению высшего образования (табл. 126).

Таблица 126. Мотивы получения высшего образования в зависимости от уровня профессионального образования, в % от числа опрошенных

Согласно данным табл. 126, все три профессиональные группы (от профессионально-технического до высшего образования) дают схожую картину распределения ответов по первым четырем рангам значимости мотивов:

1-й ранг – «Чтобы иметь диплом для трудоустройства на хорошую работу»: 59,6 % – 55,9 % – 64,4 % соответственно;

2-й ранг – «Чтобы сделать карьеру»: 32,6 % – 33,7 % – 34,0 %;

3-й ранг – «Потому что сегодня так принято»: 28,5 % – 32,3 % – 32,2 %;

4-й ранг – «Чтобы получить специальные знания, стать хорошим профессионалом»: 22,0 % – 22,2 % – 27,1 %.

Таким образом, более половины опрошенных среди представителей всех трех профессиональных групп показывают согласованность мотивов: стремление получить высшее образование и стремление устроиться на хорошую работу. Так как высшее образование связано с карьерными ожиданиями, можно сказать, что ценность высшего образования в глазах населения воспринимается как основание для притязаний на более высокий социальный статус в обществе.

В отношении других мотивов получения высшего образования представители данных трех профессиональных групп демонстрируют различия. Однако совпадение обнаруживается в отношении мотива «Чтобы оказаться в культурной, образованной среде», который оказался на последнем, 8-м, ранговом месте у представителей всех трех рассмотренных групп: 4,0 % – 6,9 % – 7,9 % соответственно.

Итак, стремление к трудоустройству на хорошую работу и стремление сделать карьеру – главные мотивы получения высшего образования по мнению участников опроса. Фактически в сознании большинства опрошенных высшее образование связано с трудоустройством на хорошую работу, получением более высокого заработка и построением успешной карьеры. Что касается таких мотивов получения высшего образования, как «Чтобы получить новые знания, расширить свой кругозор и эрудицию» и «Чтобы оказаться в культурной, образованной среде» (то есть мотивов, которые показывают, что высшее образование воспринимается как часть образа жизни культурного человека), то, к сожалению, приходится констатировать, что очень немногие связывают получение высшего образования со статусом культурного человека (большой эрудицией, кругозором и т. д.).

Удивительно, однако, что выпускники ПТУЗов поставили мотив «Чтобы получить новые знания, расширить свой кругозор и эрудицию» на 5-е ранговое место, тогда как выпускники ССУЗов и ВУЗов поставили этот мотив на 6-е. У выпускников ССУЗов 5-му рангу соответствует мотив «Чтобы не служить в армии», а у выпускников ВУЗов – «Чтобы повысить свой социальный статус, выйти за рамки своего окружения». Обратим внимание на то, что на статусные ожидания указывают прежде всего респонденты с высшим образованием.

Таким образом, можно полагать, что для респондентов высшее образование необходимо для трудоустройства и карьеры, а не для статуса культурного человека, причем, что следует выделить особо, лица с высшим образованием не демонстрируют никакого отличия от окончивших ПТУЗы и ССУЗы. Это дает основание полагать, что высшее образование в нашем обществе не воспринимается как атрибут образа жизни культурного человека, понимаемого как широко эрудированного и всесторонне образованного.

Несмотря на то, что большинством опрошенных высшее образование воспринимается как возможность лучшего трудоустройства и карьерного роста, мотив «Чтобы получить специальные знания, стать хорошим профессионалом» имеет только 4-й ранг у всех трех профессиональных групп, заметно уступая мотиву «Потому что сегодня так принято» (3-й ранг). Высшее образование больше связано в сознании людей с возможностью получения хорошей работы, карьерным ростом и стремлением не отстать от других, чем с возможностью стать хорошим профессионалом. Таким образом, очевиден вывод, что носитель диплома ВУЗа – это не столько профессиональная фигура в нашем обществе, сколько социальная, это не столько субъект для рынка труда, сколько субъект социальной структуры общества. Учитывая это, видимо, следует рассматривать диплом о высшем образовании скорее как социальный и психологический феномен, нежели просто как уровень профессионального образования.

Итак, анализ данных табл. 126 показывает, что существует тесная связь между стремлением получить высшее образование и стремлением устроиться на хорошую работу у более половины опрошенных среди представителей всех трех профессиональных групп.

У менее трети опрошенных среди представителей всех трех профессиональных групп отмечается слабая связь между стремлениями получить высшее образование и стать хорошим профессионалом. Очень слабая связь между стремлением получить высшее образование и стремлением иметь статус «культурного человека», а именно: «иметь широкую эрудицию и вращаться в культурной образованной среде» – характерна менее 14 % (расширить эрудицию и кругозор) и менее 8 % (вращаться в культурной образованной среде) представителей всех трех профессиональных групп.

Таким образом, можно заключить, что высшее образование рассматривается респондентами, прежде всего, как условие, чтобы занять хорошую позицию в обществе (некая хорошая работа), стать хорошим профессионалом, а также эрудированным и культурным человеком.

Рассмотрим распределение ответов участников опроса на вопрос «Как Вы полагаете, какого уровня образования достаточно, чтобы хорошо устроиться в жизни?» (табл. 127).

Таблица 127. Мнение населения (представителей разного уровня профессионального образования) о достаточном уровне образования, в % от числа опрошенных

Как видим, у представителей всех трех профессиональных групп 1-ю ранговую позицию занимает высшее образование: 48,2 % – 46,7 % – 47,7 % соответственно. По мнению большинства респондентов, понятие «хорошо устроиться в жизни» довольно тесно связано с наличием диплома ВУЗа, что указывает на тот факт, что носитель такого диплома – это скорее социальная позиция в обществе, чем культурный (эрудированный и всесторонне образованный) человек и профессионал. Как некогда дворянское звание давало человеку больше преимуществ, так сегодня диплом о высшем образовании обеспечивает больше возможностей для достижения материального достатка и более высокого социального положения. В связи с этим предсказуемы показатели, представленные в табл. 128.

Таблица 128. Мнение населения (представителей разного уровня профессионального образования) о желаемом уровне образования для своих детей, в % от числа опрошенных

Согласно данным табл. 128, подавляющее большинство опрошенных во всех трех выделенных группах желают дать своим детям высшее образование (77,3 % – 81,1 % – 87,3 % соответственно). С учетом этого можно предполагать, что число носителей диплома о высшем образовании будет увеличиваться.

Однако, как показывают данные опроса, приведенные в табл. 129, подавляющее большинство населения вне зависимости от уровня образования не поддерживает увеличение числа платных образовательных услуг.

Таблица 129. Мнение населения об увеличении числа платных образовательных услуг, в зависимости от уровня образования, в % от числа опрошенных

Как видим, существует противоречие между желанием большинства опрошенных дать своим детям высшее образование (табл. 128 показывает, что подавляющее большинство опрошенных среди представителей всех трех выделенных групп хотят дать своим детям высшее образование) и желанием большинства не расширять платные образовательные услуги (в табл. 129 1-е и 2-е ранговые места занимают ответы «не поддерживаю» и «скорее не поддерживаю»). Таким образом, население поддерживает политику массовизации высшего образования и вместе с тем отрицательно относится к его дальнейшей маркетизации.

Возвращаясь к данным табл. 126 и 127, указывающим на тесную связь стремления получить высшее образование и желания хорошо устроиться в жизни, которое является сильным мотиватором, можно ожидать, что, несмотря на отсутствие поддержки увеличения числа платных образовательных услуг, тенденция роста численности выпускников ВУЗов будет продолжаться.

Итак, основываясь на мнении значительной доли населения, можно заключить следующее: высшее образование в нашем обществе, предназначенное готовить к профессиональной деятельности, тем не менее выполняет более широкую задачу, чем просто подготовка человека к рынку труда: оно воспринимается как условие для достижения человеком высокого уровня жизни. Таким образом, высшее образование становится атрибутом определенного образа жизни человека. Готовя к профессии, оно фактически готовит не столько для рынка труда, сколько для жизни в целом, являясь условием успеха.

Возвращаясь к выводу о дефиците рабочих специальностей, можно предположить, что маркетизация высшего образования влияет на это косвенным образом: молодые люди не хотят идти учиться в ПТУЗ, так как они воспринимают получение именно высшего образования, а не рабочей специальности, как условие достижения благополучия.

Маркетизация и занятость: психологическое поведение специалистов с различным уровнем профессионального образования на рынке труда

В ходе исследования нами было отмечено, что треть опрошенных и в группе молодежи («до 36 лет»), и в группе людей старшего возраста («36 и старше») не работают по полученной специальности (профессиональной квалификации), то есть заметных различий между возрастными группами по данному пункту нет. Также нет различий между возрастными группами относительно основной причины, побудившей тех, кто работал по специальности, перестать по ней работать: поводом для обеих групп послужило отсутствие возможности хорошо зарабатывать. Однако между данными возрастными группами есть различие при ответе на вопрос «Работали ли Вы по полученной специальности в прошлом»: в отличие от группы «до 36 лет», в группе «36 и старше» значительно выше доля, отметивших, что они работали по специальности (25,7 %), в сравнении с теми, кто не работал (12,8 %). Иная ситуация наблюдается при ответе респондентов на вопрос «Работаете ли Вы по специальности в настоящее время?»: в группе «36 и старше» преобладает доля лиц, не работающих по специальности (31,1 % в сравнении с 25,3 %, кто работает по специальности). В группе «до 36 лет» ситуация не изменилась: наибольшая доля опрошенных не работала по специальности в прошлом (21,8 %) и не работает по ней в настоящем (33,3 %).

Анализ данных по уровню профессионального образования показал, что доля лиц с высшим образованием в белорусском обществе в поколенном разрезе выросла. В то же время выпускники ВУЗов чаще, чем выпускники ПТУЗов и ССУЗов, отмечали, что работают по полученной в учебном заведении специальности. Обратимся к табл. 130.

Таблица 130. Занятость в соответствии со специальностью (в настоящее время), в зависимости от уровня профессионального образования, в % от числа опрошенных

Согласно данным табл. 130, респонденты с высшим образованием по сравнению с респондентами с более низким уровнем образования чаще отмечали, что работают по полученной специальности. Итак, именно лица с высшим образованием демонстрируют устойчивость на рынке труда: больше половины из них в настоящее время работают по специальности (51,8 %).

Что касается занятости по специальности в прошлом, то большая часть респондентов во всех рассматриваемых группах работали по специальности, что отражают данные табл. 131.

Таблица 131. Занятость в соответствии со специальностью (в прошлом), в зависимости от уровня профессионального образования, в % от числа опрошенных

Чтобы объяснить причины, вынудившие респондентов оставить работу по специальности, обратимся к данным табл. 132. Основной причиной отказа от работы по специальности является отсутствие возможности хорошо зарабатывать. При этом следует обратить внимание, что с повышением уровня образования значимость этой причины уменьшается.

Таблица 132. Причины отказа от работы по специальности, в зависимости от уровня профессионального образования, в % от числа опрошенных

Наивно предполагать, что высшее образование в настоящее время (в ситуации его массовости) обеспечивает носителям диплома ВУЗа высокую зарплату. Представители всех профессиональных категорий озабочены повышением своего материального достатка. Однако психологическое поведение они демонстрируют различное: респонденты, окончившие ПТУЗы и ССУЗы, чаще пренебрегают своей специальностью ради возможности высокого заработка в другой сфере. Лица с высшим образованием, в отличие от представителей более низких уровней профессионального образования, в большей степени нацелены на карьерный рост и сохранение социального статуса. Так, в табл. 132 показано, что 4,9 % лиц с высшим образованием перестали работать по специальности из-за отсутствия перспектив для карьеры (таковых среди окончивших ПТУЗы и ССУЗы меньше – 2,1 % и 2,5 % соответственно). Это соответствует данным или согласуется с данными, приведенным на табл. 127: выпускники ВУЗов поставили такой мотив получения высшего образования, как стремление повысить свой социальный статус, на 5-ю ранговую позицию, тогда как выпускники ПТУЗов – на 6-ю, а выпускники ССУЗов – на 7-ю.

Можно дополнить предыдущее утверждение о том, что именно лица с высшим образованием демонстрируют устойчивость на рынке труда (больше половины из них работает по специальности), предположением, что данная устойчивость связана с тем, что лица с высшим образованием не стремятся терять свою квалификацию и предпочитают искать возможности хорошо зарабатывать, работая по специальности, поскольку они более озабочены карьерным ростом и социальным статусом.