Текст книги "Малыш: мамино счастье"

Кто нынче не слышал про обилие различных методик раннего развития детей – Вальдорфскую, М. Монтессори, Г. Домана, М. Ибуки, Никитиных, Н. Зайцева и другие? Вы тоже слышали? Но мало что про них знаете? Не беда. Дело это, как говорится, наживное. Почитайте пару-тройку качественных книжек на эту тему (сейчас их много, даже слишком), и в системе Монтессори вы будете ориентироваться лучше самой Монтессори[115]115
  В дополнение можно также прочитать биографии авторов всех этих методик – так будет легче понять идеи, которые они проповедуют. Например, сын Масару Ибуки был болен аутизмом и серьезно отставал в развитии, поэтому его отец посвятил много времени изучению различных корректирующих методик – и создал свою, основанную на необходимости всячески стимулировать развитие мозга малыша, создавая вокруг него благоприятную среду (музыка, произведения искусства, лепка, оригами, рисование на ватманах, самодельные игрушки). Или, скажем, Мария Монтессори, выдающаяся женщина, врач и педагог, поставившая Ребенка с его исключительной и неповторимой жизнью в центр мироздания, отдала единственного сына на воспитание в интернат (поскольку так и не вышла замуж за его отца и опасалась осуждения католической церкви). Этот факт заставляет более критично отнестись к ее педагогическому наследию.
  А совсем увлеченным родителям, стремящимся докопаться до сути, можно порекомендовать прочитать труды самих «отцов-основателей» разных направлений раннего (как они сами утверждают – своевременного) развития: М. Монтессори. Мой метод. С. Лу пан. Поверь в свое дитя. М. Ибука. После трех уже поздно. Б.П. Никитин. Развивающие игры. Б.П. Никитин. Детство без болезней. Б.П. Никитин. Резервы здоровья наших детей и др.


[Закрыть].

Я же предлагаю вам мини-обзор с описанием отличительных черт, достоинств и недостатков различных методик – загляните в Приложение.

Сейчас становится очевидным, что наиболее разумный и плодотворный путь развития ребенка – это совмещение различных методик, когда из каждой берется все самое лучшее и проверенное временем.

Самым-самым главным мэтры педагогики считали создание для ребенка развивающей среды, в которой ничто не будет препятствовать его физической и творческой активности и в которой он сможет полностью реализовать заложенные природой способности. Компоненты этой среды и можно сложить из разных популярных методик.

Компоненты развивающей среды:

• максимум свободы движения, неограниченная физическая активность, закаливание (Никитины, Г. Доман);

• обилие самодельных игрушек из самых разных материалов для развития тактильных ощущений и мелкой моторики (М. Монтессори, М. Ибука, С. Лупан);

• кубики со складами (Н. Зайцев);

• репродукции картин вокруг, диски с классической музыкой, книги, стихи, краски, пластилин (М. Ибука);

• интеллектуальные игры (снова Никитины);

• красочные картинки с надписями, обучающие плакаты (прямые потомки карточек Г. Домана);

• и бережное отношение к такому чудесному, волшебному времени, которое зовется детством (вальдорфцы).

Главное – не торопить, не форсировать, не перегружать. И получать радость от совместных занятий с малышом, оставляя ему при этом много-много времени для простых, «бесполезных» игр и просто озорства.

Воодушевленная великой идеей раннего развития почти годовалой Даши, я начала скупать «развивающие пособия»:

• паззлы для самых маленьких (по 2 – 4 элемента),

• разрезные картинки[116]116
  Разрезные картинки – обычные картинки на картоне, как правило, формата А4, разрезанные на несколько частей, которые ребенок должен собрать воедино.


[Закрыть],

• пирамидки,

• крупную мозаику,

• рамки-вкладыши[117]117
  Рамки-вкладыши – фанерные или картонные дощечки (планшеты) с отверстиями или выемками разных форм и размеров. Задача игры – подобрать вкладыши к соответствующим отверстиям. Классические рамки Монтессори – с геометрическими фигурами. Но сейчас в продаже имеется огромное количество других тематических дощечек (животные, фрукты, цвета и так далее) – с подложкой (то есть рисунком внутри в качестве подсказки) или без. Развивают мелкую моторику, познавательный интерес, любознательность, представления о предметах и явлениях окружающего мира, умение выделять между ними связи, лексический запас.


[Закрыть],

• обучающие книжки на разные темы (например, «Противоположности», «В зоопарке», «Цвета и формы», «Изучаю себя»).

Затем настал черед «фотоальбомов».

«Фотоальбомы» – это только условное название. На самом деле вместо фотографий увлеченная мама вставляет в кармашки картинки с изображением разных предметов, обитателей животного мира и пр.[118]118
  Картинки и надписи к ним я брала из книги Л. Даниловой «Как дать ребенку энциклопедические знания». Сейчас в продаже имеется множество специальных наборов картинок, систематизированных по определенным темам.


[Закрыть]. Рядом – подпись, что это, желательно написанная «по складам» – в духе методики Н. Зайцева. Альбомы должны быть тематическими («овощи», «одежда», «мебель», «музыкальные инструменты», «дорожные знаки», «породы собак» и так далее). Это такой замечательный способ знакомства малыша с окружающим миром, со всем его многообразием, горизонтами и плоскостями.

Вырезать «средства транспорта», «животных жарких стран», «рыб» и прочее, а также их названия и быстренько рассовать их по кармашкам заблаговременно купленной дюжины альбомов (на 36 фотографий каждый) не составило особого труда. Но первая же «проверка на прочность» выявила несовершенство сделанных пособий: шаловливые детские ручонки так и норовили вытащить картинки из кармашков. Что делать? Что, что – заклеить кармашки прозрачным скотчем. Намертво.

А на это увлекательное занятие пришлось потратить не один вечер. Муж после детского отбоя смотрел интересный фильм, развалившись на диване. Я тоже смотрела, но клеила кармашки. Муж играл в компьютерную игру. Я не играла – клеила кармашки. Муж, молча, читал газету – я разговаривала сама с собой и клеила кармашки. В общем, с меня сошло семь потов, пока наконец-то я не доклеила эти… кармашки.

И вот – та-да-да-дам! – все было готово для занятий. Но… жизнь снова внесла свои коррективы. Ребенку (который, конечно, даже не подозревал, как важно для него «раннее развитие») подсовываемые мамой картинки были абсолютно неинтересны. Нет, интересны, но секунды на три. Потом внимание тут же переключалось на россыпь паззлинок на ковре, еще через мгновение – на красочные рамки-вкладыши, потом на обслюнявленные бублики от пирамидки, потом на кубики-цилиндрики, потом на разные музыкальные игрушки (от мелодий которых у мамы звенело в ушах). Затем это все отшвыривалось, и ребенок уползал бродить по квартире. Я бегала за ней с альбомами: «Смотри, смотри, это тукан, а вот это рыба налим»… Без толку. Что тукан, что налим, что баян с гармонью Даше были одинаково безразличны.

Внутри меня затрепыхалось беспокойство: мой ребенок совсем не проявляет тяги ко всему новому и прекрасному, какой ужас! Но потом, к счастью, на глаза попался опыт одной мамы. Она рассказывала, что ее мальчик пристрастился к тем же альбомам только в год и три и с тех пор не расстается с ними. Я поняла, что еще не все потеряно, что просто мы пока не доросли до «нового и прекрасного». И, помня заветы специалистов не форсировать события, стала ждать.

Чем мы еще занимались в тот момент? Пытались строить башни из конструктора: я строила, а Даша ломала. Ничего, успокаивала я себя, это период сейчас такой – разрушения. Пора созидания впереди. Наши игры в мячик, рамки-вкладыши, стишки-потешки-песенки – все это было каким-то… неуклюжим. Я не видела в Даше даже искры реакции на мои старания. И тогда, признаюсь, начинало казаться, что все напрасно. Твой мозг постоянно работает, ты придумываешь новые игры и занятия, так стараешься, так стараешься и, естественно, ждешь от ребенка отклика, интереса. А они – увы – пока такие невнятные.

А я ведь хорошо усвоила предостережения «не растите гения», «не гонитесь за рекордами», «не нагружайте ребенка». Но установка «не ждите реакции и результата» как-то прошла мимо меня. Не отложилась, не утрамбовалась, не врезалась в сознание. И только потом, немного поумнев, я поняла, что не нужно ждать – ни интереса, ни отклика, ни того, что малыш порадует маму своими успехами. Не надо ждать, что ты сразу увидишь плоды своих усилий. От ребенка вообще ничего не нужно ждать! Не только в пору его раннего детства – вообще никогда.

Занятия с ребенком, тем более таким маленьким, требуют огромной самоотдачи и высочайшей мотивации. В родительской душе должен гореть неугасимый фитиль энтузиазма. И не просто неугасимый – бескорыстный.

И надо гнать от себя мысли о том, что я, мол, занимаюсь «ранним развитием» своей дитятки, как это здорово, какая я молодец. У таких занятий не должно быть ни скрытого, ни явного подтекста, ни каких-либо амбициозных целей, кроме одной – удовольствия от совместного времяпрепровождения. Все материнские порывы должны идти от сердца, а не потому что «так надо», «полезно» и «правильно».

Именно это я поняла, переступив порог мира раннего развития.

И успокоилась. Излишнее, наносное рвение угасло. Нет, я все также подсовывала Даше тематические альбомы, покупала все новые рамки-вкладыши, которые стали ее излюбленной игрой, строила башни, читала стишки, ставила диски с классической музыкой в обработке для детей. Но я уже не была конем, бьющим копытом.

Мои грандиозные планы учить ребенка читать по кубикам Зайцева так и остались грандиозными планами – я поняла, что Даше (а мне тем более) это сейчас совсем не нужно. Я не стала портить обои и прикреплять к стенам обучающие плакаты – ничего, все, что нужно почерпнем из книг и альбомов. Мой ребенок так и не дождался от матери самодельных игрушек: никаких «развивающих ковриков», тряпичных подушек с пришитыми пуговицами-бусинками-кармашками и прочего. Потому что я и поделки – две вещи несовместные.

…Успехи, как это обычно бывает, стали заметны тогда, когда их уже никто не ждал. В тот самый год и три у Даши проснулся «зверский аппетит». Ей стало интересно буквально все – и тематические альбомы, в первую очередь. Мы стали изучать их каждый день, по чуть-чуть: я пролистывала странички, называла картинки, а Даша увлеченно слушала. Рейтинг самых популярных тем возглавили животные – домашние и дикие.

Занимаясь с Дашей, я открыла для себя так много нового. Например, научилась отличать болонку от пекинеса, узнала, как выглядит камбала и кто такой долгопер[119]119
  Долгопер – рыба, которая умеет «летать»: развивая в воде значительную скорость, долгопер выскакивает на поверхность моря и некоторое время скользит по ней, ускоряя скольжение с помощью хвостового плавника. Затем отрывается от воды и может «пролететь» над поверхностью около 20 метров. Долгопера можно увидеть в тропических водах Тихого, Индийского и Атлантического океанов.


[Закрыть], зачем белке пушистый хвост и почему кукарекает петух, отчего в пустынях не бывает дождей и почему у зрелых ягод клубники красный цвет… Я вспомнила, что самая длинная река на земле – это Нил, самый большой остров – Гренландия, а самое глубокое, самое чистое да к тому же самое «старинное» озеро – наш Байкал.

И это было только начало!

Мой ребенок потом еще не раз помогал мне по-новому взглянуть на привычные вещи, вытащить из закоулков памяти пыльные мешки знаний, задаться вопросами, на которые, казалось, уже найдены ответы. Я поняла: дети не позволяют нам остановиться, успокоиться, закостенеть. Они толкают нас вперед, заставляя развиваться, работать над собой и расти под совершенно новым, неожиданным углом. И это, скажу я вам, дает такие плоды, какие не снились ни одному коучу[120]120
  Коуч (англ. сoach) – специалист, раскрывающий потенциал личности (как правило, сотрудников компании). Увеличивает производительность и эффективность труда работников, приводит в действие системы мотиваций человека.


[Закрыть].

…В один памятный день я увидела, что Даша сама стала брать альбомы с полочки и рассматривать их. И мое материнское сердце успокоилось окончательно – процесс пошел.

Одновременно с альбомами ребенок «подсел» на всевозможные рамки-вкладыши и похожие фанерные игры (правильное название: развивающие доски Сегена[121]121
  Сеген Эдуард (1812 – 1880) – французский врач и педагог, автор системы воспитания и обучения умственно отсталых детей. Доски Сегена – фанерные планшеты с выемками разной степени сложности: например, несколько одинаковых собачек разного размера; картинка, состоящая из нескольких деталей и прочее.


[Закрыть]), количество которых в нашей квартире росло в геометрической прогрессии. В один прекрасный момент их уже просто некуда было складывать. У нас были и «Фрукты», и «Животные», и «Морские обитатели», и «Ферма», и «Кто где живет» (собачка – в будке, корова – в хлеву, медведь – в берлоге и так далее), и клоун с разноцветными шариками. И еще море всего-всего – например, изображения зверей, состоящие из нескольких деревянных деталек, которые, как водится, надо сложить в единое целое.

Другим нашим любимым развлечением стала игра в «забавную пирамидку». Это 8 ярких пластмассовых стаканчиков, окрашенных во все цвета радуги, которые можно складывать один в другой или, перевернув верх дном, строить из них башню-пирамидку. Тут и изучение цветов, размеров, и знакомство с понятиями «больше-меньше». Ну, просто клондайк полезных знаний!

В тот же самый момент муж уехал в командировку в Венгрию и привез оттуда Даше подарок – большой «логический куб» с множеством отверстий в виде разных геометрических фигур (еще одно название такой игрушки – сортер). В них-то и надо было просунуть подходящие по форме детали. Причем кубик оказался повышенной сложности: помимо банального круга-квадрата-овала там были дырочки для полукруга, эллипса, прямоугольного/равнобедренного/равностороннего треугольников, пяти/шести/восьми/десятигранников и даже параллелепипеда. Производители, случайно, ничего не перепутали? – подумалось мне. Это точно развивающее пособие для детей второго года жизни?

Каково же было мое удивление, когда, потыкавшись недельки три, Даша стала наполнять «логический куб» по счету раз. Именно тогда я окончательно поверила Масару Ибуке – мозг маленького ребенка имеет практически неограниченные возможности. Нужно только каждый день заниматься с ним «зарядкой».

Кроме того, поднабравшись опыта в «раннем развитии», я поняла для себя несколько важных вещей:

• М. Монтессори, Никитины тысячу раз правы, советуя никогда не делать за малыша то, с чем он может справиться сам. Играя с ребенком, ни в коем случае не надо тут же указывать ему на его ошибки и подсказывать, «как надо» и «как правильно». Пусть ошибается, пусть делает так, как считает нужным. Потому что, только напрягая свою головку, придумывая собственные способы решения задачи, он научится думать и творить. Только так он вырастет внутренне свободным и уверенным в собственных силах. Хорошо бы эту установку перенести на все остальные сферы жизни ребенка. В будущем он меньше всего будет нуждаться в том, чтобы ему настоятельно советовали, как жить и что делать.

• Если у малыша что-то не получается, и он со злостью отшвыривает игрушку с явным намерением больше никогда к ней не подходить, нужно попытаться минимизировать этот негатив. И еще раз спокойно и ненавязчиво показать, объяснить, подбодрить, поддержать веру в себя. «У тебя обязательно получится, ты такой молодец!».

Впрочем, к каждому ребенку нужен свой подход. Я очень хорошо помню один случай из нашей жизни.

Как-то раз я предложила трехлетней Даше раскрасить картинку – девочку с санками. К слову сказать, раскрашивать она тогда еще совсем не умела. Но учиться когда-то надо начинать, правда? Ребенок с энтузиазмом взял было фломастер и… положил его на место.

– Нет, мам, у меня не получиця.

– А ты попробуй. Смотри, это совсем несложно, – и я раскрасила девочке шапочку.

Даша ни в какую:

– Нет, у меня не получиця.

И тут меня прорвало.

– Не получается у тех, кто даже не пытается научиться, Даша. Если ты не будешь пробовать, не будешь стараться, у тебя, действительно, ничего не выйдет. Получается только у тех, кто берется за дело, и тренируется, тренируется, тренируется, не боясь ошибок. Ни у кого сразу не получается, но если вообще ничего не делать, то не получится никогда. Вот!

Я выдохнула. Потом задумалась. Кому я все это сказала? Трехлетней девочке? Да разве может такая кроха понять все эти причинно-следственные связи «взрослого мира», а тем более взять их на заметку?

Но… Что же я увидела после того, как умолкла? Даша, вздохнув, робко взяла фломастер и стала разрисовывать девочке варежки. Неумело, конечно, то и дело вылезая за «границу», но она старалась!

Вечером мы с гордостью показывали «девочку с санками» пришедшему с работы папе, который, конечно, чуть в обморок не упал от такой красоты. А Даша с тех пор поверила в свои силы и попросила накупить ей раскрасок. Кто бы мог подумать, что такое безнадежное дело, как «взрослая лекция», поможет ей преодолеть «барьер» и начать заниматься тем, что, как она считала, у нее никогда не получится.

Что отвечать, если малыш говорит: «Не умею» / «У меня не получается»?

• «Хочешь, расскажу, как у меня это получилось?»

• «Давай попробуем вместе?»

• «Я покажу тебе очень хитрый способ…»

• «Ну, это нестрашно, зато ты умеешь делать… (список достижений). Но ты ведь раньше и этого не умел, а потом научился…»

Как-то незаметно для себя самой я стала заниматься с ребенком только «развивающими» играми, напрочь позабыв про игры «бесполезные» (прятки, салочки, дочки-матери и прочие)… Ситуацию спасла появившаяся в нашей жизни Дашина няня – Наташа. Она была музыкальным руководителем в детском саду и подрабатывала у нас два раза в неделю.

– Современные дети совершенно не умеют играть, – запомнила я Наташины слова. – И это самая большая проблема, когда они приходят в детский сад.

Нашей няне я до сих пор безмерно благодарна. За то, что она просто замечательный человек. За то, что за два года ее работы у нас мне не в чем было ее упрекнуть. Но в первую очередь за то, что она научила моего ребенка играть.

У Наташи это получалось очень естественно. Они с Дашей брали плюшевые игрушки, придумывали роли, ситуации (магазин, «у доктора», на улице, в гостях, в зоопарке и тому подобное), обыгрывали их, развивая воображаемый сюжет. И хотя моя девочка в тот момент говорила только отдельные слова, игра получалась и поглощала дочку целиком. И очень-очень скоро я заметила, что она уже не ходит за мной хвостиком, не просит, чтобы ее развлекали, а с удовольствием играет сама.

А ведь это мечта большинства мамочек полуторагодовалых деток – до жить до того прекрасного момента, когда чадушко уже не будет требовать к себе ежесекундного внимания и увлечется каким-нибудь полезным (и без опасным!) делом…

Как научить малыша играть самостоятельно?

• Детским играм в одиночестве мешают два чувства: чувство незащищенности и чувство неуверенности в себе. Чтобы чувствовать защищенность, нужно, чтобы мама постоянно находилась в зоне видимости. А чтобы ощущать уверенность в себе, нужно, чтобы мама все время подбадривала и хвалила («Как хорошо у тебя получается! Ты молодец!»).

• Чтобы малыш стал играть самостоятельно, надо показать ему, как это делается. Поэтому сначала какое-то время играем вместе с ним – в самые разные игры и игрушки, которые есть дома. Показываем всевозможные варианты (можно так, а можно эдак), экспериментируем и конечно же фантазируем. Постепенно сработает закон «зоны ближайшего развития»[122]122
  Закон «зоны ближайшего развития» был открыт выдающимся советским психологом Л.С. Выготским. Он заключается в следующем: в каждом возрасте у ребенка есть определенный круг дел, которые он может делать сам. И другой круг – побольше – тех дел, которые сам малыш выполнить не в состоянии – только с помощью взрослого. По мере развития ребенка круг его самостоятельных дел увеличивается за счет тех, что раньше выполнялись вместе с взрослым. Проще говоря, завтра малыш САМ будет делать то, что сегодня делал с мамой, и именно благодаря тому, что мама ему ПОМОГАЛА.


[Закрыть], и ребятенок сможет уже играть один.

• Иногда, когда малыш в затруднении, помогаем ему выбрать игру, предлагаем что-то. Покупая новую игрушку или игру, также сначала играем вместе.

• Совсем необязательно тут же срываться и бежать, когда ребенок зовет играть. Если мы заняты, можем спокойно (и твердо) сказать: «Я занята, но обязательно поиграю с тобой, когда освобожусь». Так мы даем ему понять, что мама – отдельный человек со своими потребностями, и у нее тоже могут быть свои дела.

Кстати, увлеченно играя, ребенок постигает окружающий мир намного глубже и многограннее, чем при выполнении «развивающих» заданий (пусть и выполненных в виде все той же игры), поскольку прилагает значительные душевные усилия и задействует творческое воображение. Для малыша очень важно пережить различные эмоциональные состояния. Пережить самому, а не изучить по картинкам. Он должен сам научиться радоваться, сопереживать, заботиться, быть внимательным и прочее. Примерять на себя различные социальные роли и смотреть на мир с разных точек зрения. Только тогда его развитие можно будет назвать полноценным.

Теперь я знаю: «бесполезных» занятий для малыша не бывает. Любая игра, любое интересное взаимодействие с взрослым развивает его, дает новые знания и умения, делает более смышленым, самостоятельным, зрелым.

И не нужно бояться, что втянувшийся в сюжетно-ролевые игры ребенок привыкнет к участию взрослого и уже не сможет без него обойтись. Сможет! Не может тот, кому постоянно не хватает внимания, с кем мало играют, кому в самом раннем детстве не показали, как весело, интересно и с пользой можно проводить время.

Действительно – зачем?

До них, как правило, ехать и ехать – не в каждом же дворе они находятся. К тому же недешево обходятся. И еще неизвестно, что стоит за громкой вывеской. Какой уровень профессионализма педагога? Отработанные ли методики? И вообще соответствует ли цена качеству?

Существует мнение, что до трехлетнего возраста малыша можно вообще не водить ни на какие групповые занятия (кроме бассейна). Потому как все, чему там «учат», можно с успехом делать и дома.

Я с ним не совсем согласна. Да, можно с успехом заниматься и дома. Но если есть такая возможность – финансовая и физическая (я настаиваю: если есть возможность), водить кроху в развивающие центры нужно.

И вот почему.

1. Занятия дома с мамой еще никто не отменял. Но мама – это мама. Вряд ли она специалист по раннему развитию. Вряд ли у нее получится не удариться в крайности, а заниматься последовательно и системно. И едва ли то, что она говорит и предлагает, вызовет столько же внимания и заинтересованности, чем то, что придумывает «чужая тетя» (педагог). С чужой тетей «усваиваемость материала» намного лучше.

2. Как правило, в развивающих центрах огромное количество самых разных (и новых для малыша) игрушек и пособий. Это здорово! Увы, ни один семейный бюджет не сможет осилить ничего подобного. Можно, конечно, дома ограничиться самым интересным/необходимым/распространенным, можно делать игрушки своими руками. Это тоже здорово. Но многообразие – лучше.

3. Никакое общение в песочнице не заменит ребенку те социальные навыки, которые развиваются на групповых занятиях. Дети с самого раннего возраста учатся не только активно взаимодействовать между собой, но и выстраивать отношения с «чужими» взрослыми, находить общий язык с другими, неблизкими, людьми. Думаю, никто не сомневается в том, насколько это важно. И как кстати пригодятся эти навыки в самом недалеком будущем – в детском саду, а потом и в школе. Мы на собственном примере ощутили, как посещение развивающих центров помогает ребенку привыкнуть к коллективу и чувствовать себя в нем раскрепощенно.

4. И еще. Занимаясь в «школе», малыш не просто получает новые знания и расширяет свой кругозор. Он учится учиться. Учится слушать педагога, ждать от него новых интересных заданий и выполнять их. Выполнять с удовольствием, играючи! Я верю, что у тех детишек, которых научили учиться, потом не будет проблем с учебой в школе, она не станет для них непосильной каторгой. И учителя не будут жаловаться на невнимание, плохую память, отсутствие интереса и неумение сосредоточиться. Ведь у ребенка, посещавшего развивающий центр, изначально позитивное отношение к занятиям, заданиям – и обучению в целом. Все это для него привычно, увлекательно и, главное, совершенно несложно.

Все это стало понятно, когда мы сами повели полуторагодовалую Дашу, а затем и Гришу в «школу раннего развития».

Какие бывают «школы раннего развития»?

Естественно, разные.

• Монтессори-школы. Их сейчас очень много. Это школы, занятия в которых проводятся по системе Марии Монтессори (или «с элементами методики М. Монтессори»).

• Школы, исповедующие комплексный подход. Это самый распространенный вариант. Программа там составлена из различных методик, но всегда уникальна.

Виды и продолжительность занятий:

• индивидуальные (педагог + малыш) – не более 30 – 40 минут;

• индивидуальные с родителями (если малыш в этом нуждается);

• групповые (педагог(и) + группа малышей) – от 40 минут до… 3 часов;

• групповые с родителями.