Текст книги "Психика, сознание, самосознание"

Глава 4. Самооценка и закон экстраполяции

А. Структура самооценки. – При определении Я-концепции мы уже сказали, что если первый и главный ее блок когнитивный (познавательный), вбирающий в себя то, что человек знает о себе (мысли, убеждения, мнения, различные представления, атрибуции), то второй блок составляет самооценка. Но что собой представляет самооценка как психическое явление? Из чего состоит самооценка? Как она выражается в поведении и речи человека? Является ли она простым и однозначным утверждением о себе, или же представляет собой сложную психическую структуру в составе Я-концепции? В какой мере она осознается индивидом и какое влияние оказывает на его взаимоотношения с другими людьми? Это непростые вопросы. Мы, конечно, склоняемся ко второму из этих двух мнений. Но существовали и ныне существуют различные понимания самооценки.

С. Куперсмит в книге «Предпосылки самооценки» (1967) предложил следующее понимание этого явления: это присущее индивиду чувство собственной ценности[395]395
  См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, с. 122.


[Закрыть]. Вряд ли подобное определение можно считать достаточно четким, поскольку, например, слово «чувство» употребляется в нескольких значениях. Однако при обсуждении различных сторон самооценки мы, наряду с другими, будем опираться на результаты эмпирических исследований С. Куперсмита.

1) Мы определяем самооценку как особую форму установки личности к самой себе и считаем, что особого рассмотрения требует ее структура. Эту проблему стоит разработать подробно не только в силу ее важности, но и по той причине, что в литературе встречаются различные и спорные определения. Так, Р. Бернс пишет: «Говоря о самооценке, мы имеем в виду то, насколько адекватным, ценным считает себя человек, а вовсе не то, насколько он в своих глазах превосходит других людей»[396]396
  Бернс Р. указ. соч., с. 139.


[Закрыть]. Это не только повторение спорной идеи С. Куперсмита, но и добавление еще одной ошибки. Разве возможно, чтобы человек оценивал себя, свою ценность и адекватность без социального сравнения? Более того, мы полагаем, что и здесь действует закон сопряжения: самооценка всегда сочетается с оценкой другого или других людей. Оценивая себя, мы одновременно, даже пусть неявно, оцениваем других людей – исполнителей сходных социальных ролей. Закон сопряжения в двух своих вариантах опирается на социальное сравнение как один из своих конкретных механизмов функционирования.

В настоящей книге нашей задачей является лишь раскрытие психологической природы самооценки, а не тех условий и факторов, которые приводят к формированию у детей той или иной самооценки. Педагогические вопросы мы здесь практически обсуждать не будем.

Итак, возвращаясь к определению самооценки, данному Куперсмитом и Бернсом, следует сказать, что оно не отличается точностью и четкостью. «Чувство» – при его обычном понимании – есть переживание чего-то, эмоциональное выражение какого-то содержания. Следовательно, следует предположить наличие каких-то когнитивных содержаний, касающихся собственной личности, которые и переживаются в виде определенных чувств – положительных или отрицательных.

2) Уточняя вышесказанное, мы предлагаем следующее определение: самооценка личности – это когнитивное суждение или совокупность суждений о собственной личности вообще или ее различных чертах и способностях, вызывающих определенные переживания и тенденции к совершению определенных поступков.

Это означает, что в самооценке мы выделяем три аспекта (как и в установке): 1) когнитивный; 2) эмоциональный; 3) поведенческий. Ведущими мы считаем когнитивные элементы – осознанные или неосознанные суждения и выводы о своей личности. Эти суждения могут строиться либо на основе непосредственных самовосприятий, либо на социальных сравнениях, либо на оценках, даваемых другими людьми. Поэтому когнитивный блок самооценки у взрослого человека отличается сложностью, изощренностью. У ребенка же, у которого впервые в интервале 1,5–2 лет возникает Я-концепция, когнитивный блок самооценки элементарный. Этот блок проходит долгий путь усиления и развития параллельно с общим когнитивным развитием личности.

Как и большая часть Я-концепции, самооценка тоже в основном актуально «живет» на подсознательном уровне. Ведь невозможно представить себе, чтобы человек все время был занят мыслями о собственной ценности, о своих качествах и т. п. Подсознательные содержания самооценки актуализируются и осознаются лишь при необходимости: когда этого требуют проблемные ситуации, когда человек осуществляет саморефлексию или в ситуации, когда возникает необходимость саморепрезентации – перед публикой или в письменных документах.

«Чувство самооценки» – это сложное переживание когнитивного содержания самооценки. Во всех тех случаях, когда возникает подобное психическое состояние («чувство», когнитивно-эмоциональное состояние), у человека возникают определенные поведенческие тенденции. Поэтому можно утверждать, что самооценка – это одна из самоустановок личности. Она должна исследоваться с должной тщательностью, поскольку играет определенную роль в психической активности и социальном поведении детей.

Б. Виды самооценок. – Следует также выделить общую самооценку личности и ее отдельные (частичные, парциальные) самооценки. Общая самооценка является результатом обобщения целого ряда частичных оценок, касающихся различных аспектов личности – физических и психических. Допустим, человек думает о себе так: «Я неплохой человек». Это обобщенная самооценка. Говоря это, он сразу же может ощутить в себе потребность обоснования подобного общего мнения (оценки), а для этого он сразу же вспоминает и осознает ряд частных самооценок, например, такие: «У меня приятная внешность», «Я имею развитые умственные способности», «Я – здоровый человек» и т. п. Так что в самооценке личности сочетаются общее, частное и единичное: в ее структуре мы видим следы (итоги) работы этих логических процессов, да и их актуальную динамику тоже, поскольку как только человек актуализирует свою самооценку, в ее структуре начинаются новые процессы – логические, психологические и психо-логические.

Частные самооценки личности относятся не только к ее физическим и психическим чертам и их комплексным качествам, но и к различным аспектам поведения, к исполнению социальных ролей. Действия и их результаты, в частности, – как успешные или неудачные, – оцениваются как свои и оказывают влияние на самооценку, а отсюда – на всю Я-концепцию, но сначала – на частные ролевые Я-концепции, а затем от них – к общей Я-концепции.

Поэтому для динамики самосознания очень важно то, что понимает человек под успехом или неудачей. Наряду с общими для данной этнокультуры представлениями и критериями успеха и неудачи (и их градаций) у каждой личности имеются индивидуальные градации и критерии. Поэтому, во-первых, если индивиды А и В выполняют одну и ту же деятельность Д и получают одинаковый результат Р, то А может считать это большим успехом, а В – умеренным успехом или даже неудачей.

Приведем пример. В 2004 году в Греции состоялись очередные Олимпийские игры. Спортсмены Армении не завоевали ни одной медали. Общественность оценила такой результат как «большая неудача», тогда как часть спортсменов и председатель Олимпийского комитета республики имели другую оценку: они считали, что важно само участие в Олимпиаде, а не медали. Иначе говоря, они оценили свое участие как умеренный успех, согласившись, однако, что было бы хорошо завоевать медали. Но огорчаться не надо, поскольку мы участвовали, а это тоже – некоторый успех. Такие утверждения, безусловно, выражают защитные тенденции, стремление сохранить свою положительную Я-концепцию и хотя бы умеренную положительную самооценку. Поэтому критически настроенные соотечественники должны умерить свою страсть, если не хотят, чтобы у спортсменов появился комплекс неполноценности, следствием чего могут быть новые поражения или вообще нежелание больше заниматься спортом.

Выдвинуты представления о других видах самооценки. Например, Р. Бернс утверждает, что выявлены пять видов самооценок[397]397
  См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, с. 123.


[Закрыть]. Но он их не описывает. Что касается уровней самооценки, то о них ниже мы предлагаем свою концепцию.

Итак, самооценка – сложная психическая структура, возникающая на основе сложных логических и психо-логических процессов. Она непосредственно обусловлена тем, какова когнитивная подструктура Я-концепции и как она меняется.

Для измерения уровня самооценки необходимо взять непрерывную вертикальную ось, нулевая точка которой соответствует равновесию отрицательных и положительных оценок. Ниже этой точки идут уровни отрицательной самооценки, а выше – уровни положительной самооценки. В принципе края (верхняя и нижняя границы) самооценки не ограничены. Условно самой низкой самооценкой можно считать точку зрения личности о том, что «моя жизнь не имеет никакой ценности, бессмысленна и не стоит дальше жить». Самоубийство, когда индивид не желает быть спасенным, поведенческое выражение подобной оценки. Самой высокой можно считать самообожествление личности, объявление себя наместником Бога на Земле. Культ собственной личности и его навязывание другим – поведенческие выражения такой сверхвысокой самооценки.

Обычно выделяют три уровня самооценки: высокий, средний и низкий. Но в исследованиях (во всяком случае у С. Куперсмита, Р. Бернса и других: см. в указ. книге, с. 124–125) не столько раскрывается суть этих уровней, сколько говорится о том, в каких семейных условиях у детей развиваются разные уровни самооценки. Нас же в первую очередь интересует суть, когнитивное содержание различных уровней самооценки. Правда, в опроснике, который был использован Куперсмитом, эти вербализованные самооценки представлены. Но релевантнее те, которые получены от самих детей (и вообще испытуемых, принадлежащих разным возрастным группам). Ведь не обязательно, чтобы самооценки вербализовались людьми так, как это делает исследующий их психолог. Детям были предложены высказывания следующего типа: «Я горжусь своими успехами в учебе», «Ко многим людям относятся лучше, чем ко мне» и т. п. Испытуемые должны были ответить, касается ли их такое утверждение или нет. Данные о самооценках детей были получены также с помощью теста тематической апперцепции.

Проблема заключается в следующем: необходимо найти те типичные высказывания, с помощью которых выражаются высокий, средний и низкий уровни самооценки. Эта задача психологами, насколько нам известно, еще не решена. Вполне возможно, что в различных этнических культурах эти совокупности высказываний различны. Это тоже серьезная проблема для исследователя.

Пока мы лишь приблизительно можем составить себе представление о психологическом содержании уровней самооценки. Для этого надо выделить ряд ключевых аспектов, а именно: 1) уровень притязаний и его вербальные выражения; 2) переживание успехов и неудач и т. п. Ниже, исходя из такого подхода вкратце даются психологические характеристики названных трех уровней самооценки:

А) Высокая самооценка. У людей с высокой самооценкой уровень притязаний устойчиво высок, значительно выше, чем у многих других; у них высокие стандарты («планки», критерии) достижений; они все время склонны подвергать себя испытаниям, чтобы раскрыть и узнать свои возможности, свои сильные и слабые стороны. Вследствие этого такие люди чаще других добиваются успехов. Они независимы, самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе начатого дела, вера в себя позволяет им отстаивать свои взгляды; восприимчивы к новым идеям, смелы, имеют свои убеждения, обладают творческим потенциалом[398]398
  См.: Бернс Р., указ. соч., с. 126.


[Закрыть].

Б) Низкая самооценка. Для человека с низкой самооценкой характерны низкий уровень притязаний, заниженные цели; неуверенность в своих возможностях и способностях; депрессивность. Это комплекс черт: они пассивны, не уверены в себе, в своих наблюдениях и суждениях, не способны влиять на других людей, противостоять им. Они не могут без колебаний выражать свои мысли.

В связи с этим типом людей можно выдвинуть следующую идею: мы полагаем, что в дальнейшем, характеризуя различные уровни самооценки, следует давать описание их типичных атрибуций. Относительно депрессии мы из теории атрибуции знаем, что она развивается с участием механизма самоатрибутирования. Необходимо выяснить, какие типичные атрибуции характерны для различных уровней самооценки.

В) Средняя самооценка. У людей со средним уровнем самооценки имеются: средний уровень притязаний, скромные цели; ориентация на мнения других людей о себе; конформизм. Но как вербализуется средняя самооценка – об этом, насколько нам известно, ничего не говорится у таких исследователей самооценки, как Куперсмит, Бернс и др.

Изменение самооценки, установление определенного ее уровня, оказывает многостороннее влияние на поведение человека. Это неминуемо, поскольку изменение самооценки и самоуважения меняет мотивацию и целеобразование, из которых вытекает любое поведение, поступок личности.

Правда, наряду с этим общим утверждением мы должны более конкретно исследовать характерные черты поведения людей в следующих случаях: при высоком самоуважении, при среднем уровне самоуважения, при различных уровнях отрицательного самоуважения, т. е. самопрезрения.

Еще раз подчеркнем, что самоатрибутивные высказывания, с нашей точки зрения, составляют ядро самооценки. Именно они и должны быть раскрыты в ходе дальнейших иследований и для каждого уровня самооценки.

В ходе исследования Куперсмита были получены данные, весьма полезные для развития нашей точки зрения о роли (и месте) самоатрибуций в самооценках. У Р. Бернса имеется следующий короткий абзац: «Данные, полученные от ребенка, оказались согласованными с данными, полученными от матери и учителя – на 90 %. Вербализация субъективного отношения ребенка к себе часто соответствовала суждениям сторонних наблюдателей, которые ориентировались только на поведение ребенка»[399]399
  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, с. 124.


[Закрыть].

Это означает следующее: 1) около 90 % атрибуций в психике детей превращается в самоатрибуции; 2) около 10 % самоатрибуций детей возникает иным путем. Каким? На этот важный вопрос нет ответа. Но ведь вполне возможно, что эти 10 % самоатрибуций возникли самостоятельно, и это есть начало формирования автономной Я-концепции будущего взрослого человека. Так что здесь имеется важная проблема и ее предстоит решить. Напомним, что в названных выше исследованиях испытуемыми были мальчики 10–12 лет. Данный возраст и есть начало развития автономной Я-концепции.

Творческая активность – разновидность деятельности, поэтому в ней должны каким-то образом найти отражение самооценки выполняющей ее личности. Мы видели, что в когнитивном блоке самооценки имеются уровни притязаний, под которым понимают уровень трудности достижения тех целей, которые человек ставит перед собой. Поэтому самооценка личности отражается как в уровне притязаний, так и в творческих достижениях. Одновременно с самооценкой, по нашему мнению, в творческой деятельности отражаются также определенные черты характера. Мы полагаем, что имеются сцепленные с самооценкой черты характера личности.

Об этом свидетельствует, например, изучение рисунков детей. Куперсмит показал, что уровень самооценки коррелирует со стилем рисунков ребенка (и человека вообще). «Рисунки мальчиков, обладающих высокой самооценкой, отличались оригинальностью, юмором, в них проявлялись наблюдательность и творческий подход. У детей со средней самооценкой рисунки были более скованными, менее выразительными. Дети с низкой самооценкой обычно рисовали маленькие, неуклюжие фигурки, которые могли бы служить иллюстрацией к присущей им внутренней неуверенности. Таким образом, в рисунках детей, обладающих разными уровнями самооценки, отражаются отчетливые различия в восприятии ими себя и других людей»[400]400
  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, с. 132.


[Закрыть]. Но мы настаиваем, что с самооценкой связаны уровни притязаний, успехи и комплекс черт характера. Причем при различных уровнях самооценки все они – притязания и черты характера – разные. Самооценка, а это означает, что и Я-концепция в целом выражается в творческой активности личности, в выборе целей, в их масштабах и в результатах деятельности. Конечно, успех и неудача оказывают влияние на самооценку и выбор новых целей. Но это уже целая широкая проблематика психологии, которой здесь мы касаться не будем.

Мы полагаем, что, исходя из вышесказанного, можно с новой точки зрения подвергнуть психологическому анализу творческий процесс и результаты, полученные учеными, деятелями искусств, писателями и другими лицами – представителями творческих специальностей.

С. Куперсмит в результате своих исследований пришел к выводу, что существует взаимосвязь между высокой самооценкой и уровнем требовательности в семейном воспитании. Эту связь он объясняет, в частности, следующими причинами: 1) строгий внешний контроль способствует формированию у ребенка способности к внутреннему самоконтролю; 2) ясно очерченные требования и правила поведения способствуют более четкому формированию у ребенка образа Я; 3) требования родителей ребенок рассматривает как доказательство родительской заботы о нем[401]401
  См.: Бернс Р., указ. Соч., с. 134.


[Закрыть].

Вместе с тем сам Куперсмит и другие авторы отмечают, что было выявлено много исключений из этих правил. Мы считаем, что для правильного понимания полученных результатов и обнаруженных исключений необходимо иметь в виду следующее: а) самоконтроль является выражением наличия у личности высоко развитого идеального Я. Это доказано психологическими исследованиями, и мы тоже в настоящей книге обсудили данный вопрос; б) следовательно, высокая самооценка и способность к самоконтролю у индивида формируются лишь тогда, когда удается формировать у него идеальную Я-концепцию, в которой преобладают положительные черты и ценности. Через идеальное Я к высокому самоуважению и самоконтролю – вот закономерность, какую мы раскрыли.

Ясно, что теперь, организуя исследования влияния родительской социализации, мы в первую очередь должны спросить: удается ли родителям формировать у ребенка идеальное Я и, если удается, то каково оно, это идеальное Я? Вспомним, что если у индивида идеальное Я мало отличается от его реального (актуального) Я, то у него наблюдаются импульсивность, агрессивность и другие поведенческие признаки отсутствия или слабости внутреннего контроля. Отсутствие развитого идеального Я препятствует развитию у личности самоуважения и самоконтроля. У такого человека нет высоких целей и стремлений, ради которых необходимо было бы сдерживать свои импульсы, откладывать удовлетворение потребностей, быть терпеливым и т. п., т. е. осуществлять самоконтроль.

Наконец еще одно замечание: С. Куперсмит и другие психологи стремятся объяснить развитие самоуважения исходя из теории зеркального Я. Между тем мы считаем, что эту концепцию пора пересмотреть, поскольку она лишь частично объясняет механизмы формирования Я-концепции. Она указывает лишь на один из механизмов социализации и развития Я-концепции. Причем даже в этом случае Ч. Кули, автор этой концепции, не учел, что воздействия родителей и других значимых лиц, их оценки лишь в младенчестве и дошкольном возрасте усваиваются без критики и изменений. Обычно же они перерабатываются в психике ребенка и лишь после этого включаются в состав уже существующей системы Я-концепции. Интериоризация внешних оценок лишь частично является их зеркальным отражением.

Об этом косвенно свидетельствуют некоторые исследования российских психологов. Проведено несколько исследований взаимосвязи самооценки (оценки собственного статуса) и тревожности, результаты которых непосредственно касаются проблемам адаптации человека в малых группах. Это работа Л. С. Славиной, посвященная изучению аффективных расстройств у детей[402]402
  См.: Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: «Просвещение», 1966.


[Закрыть]. К проблеме самосознания и адаптации имеет отношение исследование В. Р. Кисловской, А. М. Прихожан и Т. И. Юферовой, которые исследовали связь оценки собственного статуса личности с ее тревожностью в общении. Они показали. что заниженная оценка собственного статуса в группе наблюдается чаще всего у тревожных и неуверенных в себе высокостатусных индивидов, у которых имеется «аффект неадекватности»[403]403
  См.: Кисловская В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1972; Прихожан А. М. К вопросу об удовлетворенности потребности в межличностном общении. – В кн.: «Проблемы формирования социогенных потребностей». Тбилиси: «Мецниереба», 1974, с. 227–229; Прихожан А. М., Юферова Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов. – А кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1975, с. 82 – 106) и др.


[Закрыть].

Т. Н. Смирнова специально исследовала связь оценки собственного статуса с социальной адаптированностью личности. Она обнаружила, что многие личности с высоким статусом в группе неадекватно занижают собственный статус, но вместе с тем очень точно прогнозируют отношения к себе со стороны других членов группы. Снегирева истолковывает это «парадоксальное явление» в том смысле, что люди с высоким статусом ориентированы на высокие отвлеченные идеалы, поэтому реальные достижения в группе их не удовлетворяют[404]404
  См.: Снегирева Т. В. Соотношение объективных и субъективных компонентов социально-психологической адаптированности личности. – В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1976, с. 116–124.


[Закрыть]. К сходным результатам пришла также Н. Ч. Цыбенова, которая исследовала связь между доминирующими способами самоутверждения, направленностью личности и адекватностью самооценки статуса.

Можно, конечно, предположить, что эти индивиды ориентированы не просто на отвлеченные идеалы, а на другие референтные и эталонные группы. Кроме того, следует связать эти результаты с представлениями об идеальной Я-концепции личности[405]405
  Интересные данные о подобных исследованиях приведены в следующей публикации: Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: «Наукова думка», 1982.


[Закрыть].